部编版语文四年级下册猫教学反思
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部编版语文四年级下册猫教学反思

时间:2023-06-15 20:12:38 教学反思 我要投稿

部编版语文四年级下册猫教学反思

  作为一名优秀的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编精心整理的部编版语文四年级下册猫教学反思,欢迎大家分享。

部编版语文四年级下册猫教学反思

部编版语文四年级下册猫教学反思1

  10月25日,我有幸聘为20xx年xx县“国培计划”示范性网络研修与校本研修整合实践性教师培训观摩课执教教师,我上的是初中语文《猫》。我因为公开课的经验不足,缺乏自信导致紧张过度,在教学过程中的问题层出不穷。现就自己执教的《猫》这一课做深入剖析。

  首先,教学设计的能力弱,教学理念陈旧。

  在进行教学设计时,把握不准示范课的要点,区分不清该阐述的内容范围的宽度和广度。例如作者介绍和写作背景,我不知道是为了考试而介绍简单要点,还是为了拓展学生的知识面而详实阐述,因而在矛盾之中,让学生拓展了知识,致使实际的教学在此出现了费时过多的情况。

  其次,教学设计不断更改,想法太多,导致课堂上的问题的出现。

  因为平时自己极少主动上公开课,但喜欢学习像其他教师学习,也因此否定了自我,只听从他人的建议而忘记了自己的思想,致使自己上课时是表演别人的东西,而忘记自己思想的存在,让自己在教学中没有了自己。《猫》这篇文章的篇幅过长,我的设计是将两节课的内容紧缩为一节来展现,但后来采取他人的建议更改分为两课时来上,因此导致上课时写作特点这一重点知识完全可以理清,却改为下一节课的内容,导致这节课的重点不突出。

  再次,对学生的学情了解不到位。

  这次执教的班级七(1)班的学生的阅读水平很高,与我所教班级的阅读水平相差很多,因此在问题的`设置上偏向简单,当要求交流的问题,该班学生不用交流、不用阅读课文就解答出来了,虽然我也极力要求他们先讨论,但这个交流的教学环节形同虚设,也失去了语文教学课堂的内涵。

  我知道自己还有很多的不足,在此就不再一一赘述。我感谢这一次的活动,让我清楚自己与优秀教师的差距。接下来,我急需积极参加学校组织的教学活动,多找机会锻炼自己,提高自己上语文公开课的水平;同时加大阅读先进教育理论书籍的力度,扎实语文的教学功底,上好每一节语文课。

部编版语文四年级下册猫教学反思2

  老舍的《猫》,突出描写了猫的性格特点,来表达对猫的喜爱之情。特别是写猫的古怪性格用了矛盾对比的方法,充分表现了猫的行为令人难以捉摸。在作者的心里和笔下,家中的猫就像既可爱又顽皮的孩子,喜爱之情洋溢在字里行间。

  全文结构严谨,条理清晰。先写猫的性格古怪,再写小猫的活泼可爱。构段也很有特点,两部分均采用先总述后分说的方式。语言朴实无华而又生动鲜明,口语多、短句多,常常带着语气词。形象的比喻和拟人的.手法,惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止。篇幅短小,结构工整,是学生写作不可多得的范例。

  在教学这篇课文时,大家都喜欢抓住猫的古怪性格去体会,分析出猫的古怪表现在“既老实又贪玩,既贪玩又尽职,既温柔可亲又一声不出,既胆小又勇猛。”,然后体会其中“屏息凝视”等词的精妙。教学的任务似乎就完成了,对于本文在写作方面的其他独特之处视而不见。

  本单元作文为写观察日记,而本课中作者对猫的细致观察以及传神的描写,有助于化解作文的难点,充分用好教材,让教材发挥其最大的效用,也是新课标倡导的方向。

  因此,这节课在积累字词、体会古怪的基础上,我更进一步引导学生思考,把周而复《猫》的片段和夏沔尊的《猫》进行对比阅读,通过对比其在写法上的相同点和不同点,让学生明白三位作家虽然同是表达对猫的喜爱之情,但老舍是突出猫的性格特点,周而复主要抓住猫的外貌神态,夏沔尊则是通过描写一家人对猫的态度来表现。同样的感情可以从不同的角度去表达,从而打开写作的思路,渗透多角度思考的写作态度。

  之后的让学生选择一种小动物,选择一个角度去观察,写出一种小动物的特点,为连续观察日记打下基础。

部编版语文四年级下册猫教学反思3

  前两天,在中学语文组的同课异构活动中,我和同年级的两位老师同时上了《猫》这一课。《猫》这篇课文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事,三次养猫情趣不同,情感也在不断变化:快乐而辛酸;快乐而愤恨;可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄,留给人深深的思考。

  在备课时,考虑到本课内容较为浅显,再结合我们班学生的认知水平和学习习惯,我决定尽可能多地采用分组合作、自主探究的方式开展教学,让学生真正成为课堂的主人,鼓励学生大胆质疑,倡导学生敢于发表自己的看法与想法,以实现有效课堂的最大化。我这么想,就这么做了。

  在我的这节课里,一共设置了三个板块的内容:走近猫――制作猫档案;质疑猫――因何“永不养猫”;品读猫――审理芙蓉鸟被害案。考虑到一节课的课堂容量有限,“制作猫档案”这一环节我在课前就布置各组学生去完成,在本节课中我主要让学生互为“小老师”交流并纠正其他组的猫档案。而在进行第二个板块内容的教学时,我利用同学们制作的猫档案,引导学生一步一步深入文本,质疑作者家“因何永不养猫”,作者发誓“永不养猫”的背后究竟发生了什么?在抛出这样一个问题之后,自然而然进入到第三环节的学习:品读猫――审理芙蓉鸟被害案,在这个板块中,我又设置了让各组学生扮演小法官,来到“芙蓉鸟被害案”的`庭审现场,对这起案件进行审理和记录。通过让学生扮演小法官参与到“芙蓉鸟事件”中,学生对文本的阅读与思考变得更细致、更全面了,在理解课文的有效度上得到了极大的提升。

  上完这堂课,我最大的感悟是:千万别小看了我们的学生,他们的潜能是巨大的。平时我们总是习惯于为我们的学生设限,觉得他们这也不行那也不行,总是不愿意留出充足的时间放手让学生徜徉在文本之中,去拥有自己独特的阅读体验与思考。取而代之的,是我们老师常常喜欢过度牵引甚至包办所有的学习过程,这样做的结果是我们的学生越来越被动,缺乏自主探究知识的勇气与决心。随之而来的,学生的语文素养总也得不到令人满意的提升。因此,在语文教学中,我们老师切忌不能一直搀着学生朝前走,该放手时就放手。哪怕一开始,我们的学生走得举步维艰甚至摔得鼻青脸肿,但是摔着摔着学生终归会成长会长大,而经历过摔打的学生在今后必定能走得更稳健、更出色!

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