一年级下册语文识字教学反思(通用15篇)
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一年级下册语文识字教学反思

时间:2023-04-20 12:48:24 教学反思 我要投稿

一年级下册语文识字教学反思(通用15篇)

  身为一名人民老师,教学是我们的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么问题来了,教学反思应该怎么写?以下是小编为大家整理的一年级下册语文识字教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

一年级下册语文识字教学反思(通用15篇)

一年级下册语文识字教学反思1

  饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

  今天的识字课是上午第三节。我和孩子们在间操时间玩了老鹰捉小鸡的游戏,很是开心。孩子们很兴奋,我也很开心。接下来的语文识字课就是在这样的气氛中开始的:“同学们,我们这间教室里有一()老师,有一()学生,窗外有一()柳树,天上有一()云”说到这里,一阵凉风徐徐吹来。教室里安静极了。我突然改口问道:“孩子们,我们的生活幸福么?”同学们高声回答:“幸福!”“你感到了怎样的幸福呢?”我紧紧追问。孩子们先是愣了一下,接着举起小手大声说了起来。孩子们的思维是跳跃的。我任由孩子们随意去说。(这一环节的设计是为切入本单元教学主题而设计的)几分钟后,我的教学继续进行。我的语言饱含着幸福,快乐。孩子们学习的.热情非常之高。由此我想到:自开学以来,我上了很多次识字课了。每一次都有不同的收获。但这一次的效果最好。看来上语文课的情绪很重要啊!饱含激情的语言可以让我们的语文课堂焕发新的光彩。

一年级下册语文识字教学反思2

  识字一的教学,学生刚刚接触汉字,还是比较新奇的,也激起了学生的求知欲望,但认识汉字却是的一大难题,很多同学当时记住了,过后又忘了,针对这一情况,在教学中,我采用了多种方法认记生字,讲解识字的方法。分析生字时,注重笔画、结构的教学,让学生多读多练,如:齐读,分组读,自由读,开火车读等,使学生都有锻炼自己的机会。尽管这样,第四课《操场上》仍有很多同学(约三分之一)生字不能够全部识记,所以我感到识字教学真不是一件简单的事。

  在书写方面,由于学生以前没有接触汉字的书写,所以书写很不规整,我发现问题后,及时纠正处理,从笔画入手,严格田字格的`占位要求,有书写不认真的,我手把手示范,做到学生提笔就要想方设法把字写漂亮,收到了很好的教学效果。

一年级下册语文识字教学反思3

  一、发挥学生主动性,让识字变得有趣

  只有当学生发挥了思维的积极性、主动性,以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想,或利用汉字的造字规律,特别是形声规律对形音义进行有意识记,才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系,记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中,我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享,并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙,并热情地为学生精彩的发言鼓掌,学生识字的积极性被充分调动,识字兴趣浓厚,因为识字教学发挥了学生的自主性,学生呈现出的识字方法可谓百花齐放,课堂充满了诗意。

  二、读出韵文的节奏和意韵

  词串识字课文,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的画,有情有境,情境相融。要使课堂书声朗朗,充满诗意,教师要善于引导,教会学生边读边想,读出画面,扩展情境,使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来,进入课文情境,实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验,启发他们张开想象的翅膀,大大激发学生读书的兴趣和乐趣,获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏,指导读出词语间的停顿、间歇,读出韵脚和整个词串的'节奏感,于是读词串便有了吟诗般的美感。

  三、发挥学生想象力进入情境

  学习词串识字,学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象,使词串和学生合而为一,对文本的认知和对生活的认识合而为一,进入情景交融、物我同一的美妙境界,在《识字1》的教学中,我让学生变成小蜜蜂,问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜,问问他们看到了哪些小动物,还让他们再编一些词串,此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁,带给他们的是愉悦的心情,快乐的回忆,美感便油然而生,学生放飞想象,由文本又联想到生活,入情入境,草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海,美好的意境,和谐的音韵,陶冶了学生的审美情操,学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好,语文课充满了诗意。

  爱动是孩子的天性,游戏是孩子最爱的。于是我想,能不能让我们的课堂也充满情趣,让我们的教学也变成一种游戏呢?谁说“上课”就一定是严肃的、石板的、一本正经的!如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务,为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢?在教学过程中,学生参与的热情是那样的高,思维是那样的活跃,每一个孩子都是争先恐后,跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思,来自!http://<

一年级下册语文识字教学反思4

  课文

  春天 春风 春雨

  柳树 小草 嫩芽

  布谷 燕子 蜜蜂

  梨花 杏花 桃花

  《识字1》是一篇围绕春天的韵文,将12个词语分为四组,排成四行,隔行押韵,容易诵读记忆。而且每组词表示同类,从不同的方面揭示了春天的特征。课文还配有相应图画,形象再现了词串所表现的`事物,使识字、识词同认识事物结合起来。本课的重点是识字、写字。

  在课堂上,我首先让孩子们欣赏图片,并看图说词语,这些图画非常漂亮孩子们很喜欢,而且通过预习后学生对韵文中的词语并不陌生。在单个认读词语后再一行一行的认读,最后到整篇韵文的诵读,整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调,那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面,想象画面读。

  在教学生字时,我尽量让学生自己思考如何记住这个字形,让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。因为是第一次尝试这样教学生字,所以我给学生一个示范,如“春”:三人一日。经过老师的引导,一些有趣的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来,“芽”:牙齿上长草了。“谷”:八人一口。“布”:毛巾被风吹歪了、、、、、、、孩子们的思维很活跃,兴趣很深厚,这样识字比以往老师在前面一笔笔教书写效率提高了很多,这样识字孩子们应是经久不忘的。

  本课的生字很多,共有10个生字,在第二课时花了大半的时间放在识记生字上面了,在后面让学生用文中的词语说话只是蜻蜓点水,一带而过了,没有进行比较扎实的训练,是一大遗憾。

一年级下册语文识字教学反思5

  在课堂上,我们常常会对学生说:“大家应该善于思考,勤于思考。”对于老师来讲,又何尝不是如此呢?

  这些天我们学校组织了语文教师优质课评比活动,我认真阅读了教师用书和语文课程标准,在网上也查阅了相关课文的资料,认真准备执教了《识字5》一课。

  现针对《识字5》一课,做一简单分析如下:

  (一)教学环节设计要合理。

  本节课我设计在识字后感情朗读课文,本以为能读得很令人满意,但是学生学的不是很感兴趣,没有在具体的语境中朗读,读出来总令人感觉干巴巴的,没有一点生机。如果能做一个优秀的课件,让学生感知金色的沙滩,蔚蓝的海面,红色的晚霞,相信朗读效果肯定会更棒!

  (二)一年级的学生年龄太小,跳课文教学,使他们难以“消化”。

  《识字5》是第四单元的识字课文,挑出来放在刚学完拼音后上,他们的理解能力跟不上,课上我引导学生把“沙滩”舒服的感觉读出来,学生就读得很轻很拖,以为这样就是“舒服的感觉”。而在生字教学“浪”字时,对这个左右结构的字,他们怎么都摆不准位置,虽然我多次强调“左窄右宽”,学生写得也很辛苦,但写出来的字还是“左右胖瘦不相宜”。回到办公室,自己反复的琢磨思考,思来想去,终于豁然开朗,找到“病根”所在。借鉴别人的教学设计,究竟是为了模仿还是借鉴?如果一味的把别人的教学设计的种种环节,甚至是一句话都照搬到自己的教学中来,不但不会见效,反而还会事倍功半。还记得自己刚刚走上工作岗位时,领导对我说过:备课不仅仅是备课本、备教参,更重要的`还要备学生。不是任何一种教学模式都适用于任何一名学生。作为教师我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力,为他们营造轻松愉悦的学习氛围。

  (三)鼓励学生,方法多样,要适合学生

  在课堂上,我们常常发现这样的情况,有些学生上课很活跃,一个问题问下去,抢着回答,或者举手时发出“我、我、我”的声音,这是就要鼓励学生:上课积极很好,但要遵守课堂纪律,如果你能安静的举手,老师就更喜欢你了;有些学生很内向,上课不敢举手,但是坐的很端正,这时就要引导他们,你坐的真端正,如果你能胆子大一些,勇敢的举手发言,就更好啦!有些学生回答偏离了问题,我就说:你的想象力真丰富,试试看。经过老师提醒,能不能回答得更好些。

  通过对这堂课的反思总结,我学到了许多教学中的知识,在今后的教学中,我将继续探索,总结经验,为学生创造一个轻松,愉悦的课堂。

一年级下册语文识字教学反思6

  一、识字方法百花齐放,识字课因自主而充满诗意

  只有当学生发挥了思维的积极性、主动性,以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想,或利用汉字的造字规律,特别是形声规律对形音义进行有意识记,才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系,记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中,我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享,并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙,并热情地为学生精彩的.发言鼓掌,学生识字的积极性被充分调动,识字兴趣浓厚,因为识字教学发挥了学生的自主性,学生呈现出的识字方法可谓百花齐放,课堂充满了诗意。

  二、读出节奏和意韵,识字课因书声朗朗而充满诗意

  词串识字课文,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的画,有情有境,情境相融。要使课堂书声朗朗,充满诗意,教师要善于引导,教会学生边读边想,读出画面,扩展情境,使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来,进入课文情境,实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验,启发他们张开想象的翅膀,大大激发学生读书的兴趣和乐趣,获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏,指导读出词语间的停顿、间歇,读出韵脚和整个词串的节奏感,于是读词串便有了吟诗般的美感。

  三、放飞想象,识字课因有情有境而充满诗意

  学习词串识字,学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象,使词串和

  学生合而为一,对文本的认知和对生活的认识合而为一,进入情景交融、物我同一的美妙境界,在《识字1》的教学中,我让学生变成小蜜蜂,问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜,问问他们看到了哪些小动物,还让他们再编一些词串,此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁,带给他们的是愉悦的心情,快乐的回忆,美感便油然而生,学生放飞想象,由文本又联想到生活,入情入境,草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海,美好的意境,和谐的音韵,陶冶了学生的审美情操,学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好,语文课充满了诗意。

  创意,碰到正确答案的时候,只能承认自己的幼稚,并怀着羞愧的心情鞠躬离去。创意,往往在讪笑声中无地自容。有时,创意那么不合常规,那么不可思议,人们往往会不假思索地将它否定。“雪化了之后是什么?”标准答案是“水”。有个孩子说是“春天”,得到的是哄笑和“傻瓜”的绰号,对这个故事,想必大家都耳熟能详了……

一年级下册语文识字教学反思7

  《识字四》是一篇识字课,是一首充满童趣的儿歌,描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁,是小动物们的名字,只有3个是描写小动物动作的字。我把这课定教研活动开的课,课后我猛然发现做好铺垫后的尝试会让你有意外的收获。

  新课程中学生的识字量增加了很多,学生的识字任务非常重,基本上每课要求会认的字都有十几个。对于识字学生常常会感到很枯燥,随着识字量的增多,孩子们常常把同音字、形近字混淆。《识字四》中要求会认有十四个,我根据要认的字的特点,我把它分成两个板块来学习。

  “运、展、网”通过让学生结合动作来理解意思,而“网”我尝试着让学生上台画画蜘蛛网,师把字板书在这张网的中间,让同学通过观察图,说说自己的发现,来记住字形。课前我始终担心学生不能自己发现特点,联系生字,可出乎我的意料的是孩子们在我和学生共同板画完,早就高高地举起小手,不仅结合图记住了字形,而且理解网的字义,区分了同音字“往”。

  教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时,我通过图文结合的方法引导学生认识字,通过图文结合的方法,孩子的学习积极性非常高,这时,我把这些字同时出现在屏幕上,引导学生仔细观察发现特点。课前我估计学生能发现它们都是虫字旁的字,都是小动物的名称,从而来帮助学生记住读音、字形。出乎我意料的是:生1说:“我发现这些字都是虫字旁”。生2说:“我发现这些字都是小动物的`名字。”生3说:“我发现这些字都是形声字。”我马上激动地拿起卡片“蚂”说:“这个字念什么?(遮住虫)读什么?”生4说:“蚂蚁的蚂,右边念马,加上虫字旁读起来是一样的。”我为孩子喷发出的智慧感到无比欣慰,我说:“这个马字在蚂蚁的蚂中表示什么?”生七嘴八舌地说:“声音,不对是读音。”我总结了一下孩子们说的形声字的规律。

  课后,这些情景常常在我脑海中浮现,我为孩子们的发现感到惊喜,也让我觉得在教学应多寻找孩子们的智慧眼和灵巧心。

一年级下册语文识字教学反思8

  指导写字,笔笔到位: 人教版教材字词手册每课都安排了笔顺表,可见非常重视汉字的书写过程。因此,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的.主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。如在教学生字“量、最”时,我先让学生仔细观察,看看这两个字有什么共同点,(都是上下结构,都是日字头)归纳出来后让学生看字词手册上的笔顺表,边说笔画名称边书空,然后对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。写前先唱写字歌,摆好写字姿势。我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星,这对学生起到较大的激励作用。

一年级下册语文识字教学反思9

  新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢?从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力。

  (一)激“活”学生的思维,鼓励创新

  首先,我运用激励性的语言,努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗?(生:想!)那就用你喜欢的方式读吧!”“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等话语,无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境,孩子们才会大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。

  其次,教师少问,鼓励学生多问。课堂上,让学生多问,往往会有意想不到的效果。本课教学中,教师的提问精而少,如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么?”和“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问。例如在初读课文时,我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”,从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说:你还有不懂的地方吗?学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中。他是个很好问的孩子,平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问,我一直鼓励和支持。我想,在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议,这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

  再次,要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花,只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。上述案例中,当一个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思考,开阔思维。于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名;有的'说──我想让它叫“三字歌”,因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”;还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论,决定采用“好孩子,人人夸”这个题目。

  (二)用“活”教材,不断生成课程资源

  《识字2》是一篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部分课程资源被利用起来。

  教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”,就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。

  “在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。

一年级下册语文识字教学反思10

  本课通过引导学生想像画面、观察画面来领悟文中所体现的美丽景色。但文中的四处景物都是南方的景色,离学生的生活较远,使得学生的想像具有局限性,说得不够到位,在这一点上教师还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。

  课间游戏我设计了一项师生互动环节,不仅达到了休息的目的,而且也是对数量词的巩固,在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜欢的“宠物小精灵”卡通图片,激发了学生的兴趣,活跃了课堂气氛,达到了预期的效果。

  教师是教学的'组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够,不能收放自如,在关注学生方面还需大大加强,真正走近学生,融入其中,才能建立师生平等关系,让学生成为学习的主人。

一年级下册语文识字教学反思11

  这是一组数量词归类识字,在本课的生字教学中,我主要采用以下途径:创设情景,再现画中景,体现画中情,让学生在美的景物中,在感受生活的美好中认识事物,认识汉字。我采取了“识字与读文整合的方法”,坚持了“生字从文中来,再到文中去” 的识字方式。首先,以第四小节内容给学生创设情境,让学生在朗读想像中感悟活动场面,进行自主识字。再以第一小节为例,将其内容制作一幅美丽的画面,让学生在朗读想像中感悟景色的'美丽,然后引导学生在特定的情境之中自主识字。在第二、三小节的处理上,我扶助学生在想像、质疑中感受画面,再渗透前一个小节的学习方法,体现教师的主导作用,突出学生的主体地位,并将自主、合作、探究的学习方式贯穿其中。

  在巩固识字上,让学生在游戏中学,在轻松、有趣的玩耍中学,激发兴趣、巩固知识,增加参与的积极性。

  在本节课上,对于量词的使用与拓展没有很好的与生活联系起来,是其遗憾之处,课堂上,应该及时的把周围环境中的事物与相应的量词搭配起来使用,已增强学生运用知识的能力。

一年级下册语文识字教学反思12

  今天和学生一起学习了《识字6》。这是一篇又关数量词的识字课,虽寥寥数语,却精雕细琢,读起来朗朗上口,意蕴深远。教材把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,通过几组数量词勾勒出几幅亮丽清新的风景画,看似随意,实则有意。每一处均选取最具代表性的事物来表现,将识字巧妙地与幸福快乐的生活场景结合起来。让学生在感受美丽景色、感受生活美好的同时,认识汉字,感知不同事物的数量词表达方式,重点是让学生了解并掌握数量词的用法。

  教完本课之后,通过和各位老师的共同评课,我觉得以下几方面做得不错:

  一、创设情境,激发学习兴趣

  这篇课文比较简单,没有什么情节,在朗读时不是太能吸引学生的朗读欲望,预计学生在朗读几遍之后就没有多大兴趣了,为了激发学生的学习兴趣,我创设了“带着大家去旅游”的情境,把整节课串联起来。“兴趣是最好的老师”,有了这样的情境,学生整节课的学习积极性都很高。

  二、识字教学扎实有效

  这是一篇识字课,应以识字教学为重点。在识字教学中,我注意结合学生的心理特点和识字特点,设计了“带拼音读——去拼音读——交流识字方法——读词语”的识字过程,使学生从易到难,扎实有效的掌握了生字。

  三、游戏教学贯穿整节课

  一年级的学生最喜欢做游戏,在游戏中掌握所学知识。在本节课教学中,我设计了一项师生互动环节:我说生接。不仅巩固了所学知识,还很好的调动了学生的学习积极性。在识字环节,我还设计了“摘苹果”识字的'游戏,在快乐中巩固生字,使学生爱学、乐学。

  总体来说,本节课较好的完成了教学目标,学生在课堂上的表现也给了我惊喜,但是还有一些细节问题做的不够好:

  一、教学环节不太紧凑。整堂课下来,感觉很松散,尤其是识字环节,虽然这节课是以识字教学为主,但这个环节占用的时间过长,以至于后面课文朗读的不够充分。

  二、识字方法没有加以归纳和整合。学生在交流识字方法时说出了很多方法,加一加、加偏旁、组词等等,还有学生说出了形声字,老师应顺势引导,把学生说出来的方法加以归纳和整合,比如有学生用加偏旁的方法,老师应引导:“还有哪些字也可以用加偏旁的方法来记住?”这样,既总结了方法,又节省了时间。

  三、拓展环节有点儿流于形式。在拓展环节,我设计了让学生看图编课文,是想训练学生的发散性思维,并达到正确运用数量词的目的。但时间有点仓促,也没想好组织形式,只是让学生说出了数量词短语,应该引导学生注意仿出原文的意境和诗意来,而不能仅仅为了能用数量词而仿写。

  教师是教学的组织者、引导者与合作者,我认为,我对学生的组织不够,不能做到收放自如,在关注学生方面还需大大加强,真正走近学生,融入其中,才能建立师生平等关系,让学生成为学习的主人。在今后的教学中,我会更加努力,积极学习别人的优点,使我的课堂教学能力更进一步的提高!

一年级下册语文识字教学反思13

  经过师生的共同努力,识字一的教学活动已结束,通过单元过关检测并结合平时的.观察,本人对本单元的教学喜忧各半。自我感觉教学的成功之处有:

  (一)、学生识字基本上能达到教学目标之要求;

  (二)、学生均能自己正确书写14个生字并能正确书写横、竖、撇、捺四个笔画。

  (三)、能给生字组词、扩词。

  (四)、能通顺的读背课文。

  (五)、多数学生写字能按笔画规则去写。

  存在的问题有:

  (一)、个别学生识字仅达到70℅;

  (二)、横写不平,竖写不直,撇捺写的太直。

  (三)、多数学生还不会起笔与收笔。

  (四)、有半数学生不会读题目,平翘舌音分不清等。

  基于以上分析在今后的教学中,一定加强数字教学及汉语拼音的巩固复习,还必须细心指导学生写好笔画。

一年级下册语文识字教学反思14

  《识字1》是词串识字。围绕春天,将12个词语分为四组,排成四行,隔行押韵。每组词语表示同类名物,从不同的方面揭示了春天的特征。第一组词语说明了春天的气候特征,第二三组词语分别是春天的植物和动物,第四组词语介绍了春天里果树的花。上这课时,我在秦宇杰老师的指导下,精心设计教案,做好课件,以期上好开学第一课。

  上课开始,我让学生倾听三种不同季节的声音,从而把学生由寒风呼啸的冬天带入鸟语花香的春天。这样的导入设计不仅新颖,更训练了孩子的倾听能力,还培养了孩子的乐于倾听习惯。最重要的`是,鸟儿动听的歌唱一下子就把孩子带入了烂漫的春季,完成了“创设情境,导入新课”这一目标。这时,我随机出示了春天的图画,让孩子有了直观的感受,并引导孩子边看边想,“春天来了,大自然发生了哪些变化?”孩子面对图画侃侃而谈,练习说话。“你能用怎样的成语描绘眼前的景色?”这样复习了孩子之前积累的词语,更丰富了语言。

  良好的开始是成功的一半。接下来的识字教学,扎实有效,出示词语到读词语到理解词语再到读好词语,层层深入,逐个击破,且各排词语间能做好过渡,环环相扣,使之看起来仍是一篇完整的韵文。我步步引导学生,读出了韵味,读出了春天的意境。识字教学时,还渗透了秦老师一直提倡的整合教学理念。比如,我在教导“春雨”这两个词语,不仅让孩子看了“下春雨”的情景,引导学生想像“春雨像什么?给你留下怎样的印象”,从而理解“春雨”,更随机出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨,一下就是三两天,像牛毛,像花针,像细丝……”,在识字的基础上,品味名篇,提升识字的深度,提高学生的阅读能力。

  但遗憾的是,我对课堂教学的组织能力以及时间的把握方面还需不断锤炼,课后金贤老师对我提出了宝贵意见,我一定会认真吸取并实践,努力提高自己的教学水平。

一年级下册语文识字教学反思15

  “识字1”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的美丽景色,又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序,读起来朗朗上口。但在备课时,我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不容易理解,但又不能给学生进行枯燥的讲解,于是就决定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片,用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生欣赏美丽的风景图片的情景,让学生在欣赏的过程中感受、理解、内化词语,进而理解词语的'意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的,也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受,只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。

  有了这样一次深刻的体验,我才明白,一个合格的教师应该不断地更新教育观念,不断更新知识储备,在时代的高速发展中时刻保持充足的“源头活水”;在课堂教学中要学会尊重学生,呵护学生的好奇心和求知欲,接纳他们的各种声音。

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