语文《全神贯注》教学反思优秀
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语文《全神贯注》教学反思优秀

时间:2022-12-02 18:36:09 教学反思 我要投稿

语文《全神贯注》教学反思优秀

  作为一名人民教师,课堂教学是重要的任务之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的语文《全神贯注》教学反思优秀,希望能够帮助到大家。

语文《全神贯注》教学反思优秀

语文《全神贯注》教学反思优秀1

  课堂教学过程,是若干个充满生命和活力的个体展示自己的个性,共同协作,相互影响和提升的过程。因此,课堂上要充分发挥每一个个体学习的积极性,让每一个体都主动参与,这是促使主动学习关键。老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节──“找出你感兴趣的一处描写,读一读,划下来。”这样,给学生阅读自由度,开拓了学生参与学习的空间,给每一个学生同时、同等参与学习的可能,学生可以根据自己的喜好、自己的需求去读书,去感悟,改变了过去那种用一把尺子提问题的办法。优等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都会在读书的过程中有不同的感悟,不同的收获,使不同层次的学生都有机会得到锻炼。

  教师在教学过程中要善于诱导学生自己去思考、探究问题并自己解决问题。比如,课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么,这无疑给学生留下很大的想像空间,因而,老师的一句“你能想像一下,罗丹他自言自语地说些什么呢?”把学生的思维调动起来,引导学生进入角色,变成课文中的人物,学生的想象翅膀打开了,灵感被激发,创作欲望被唤起,孩子们纷纷上台表演,演绎自己对课文的感悟。

  《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,

  切磋学问,砥砺思想,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这堂课把探究获取知识的主动权还给学生,给学生提供读书、感悟、表达的空间和时间,让学生自己去读,自己去悟,悟了就说,未悟就问。在课堂上,教师只是在“铺路搭桥”,点拨引导学生大胆地读书、大胆地说话、大胆地提问、大胆地表演,真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的解放。

语文《全神贯注》教学反思优秀2

  《全神贯注》这篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。在设计教学时,我结合阅读提示,围绕:课文主要讲了一件什么事?划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子,学习写法。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思考:如何引导学生既从作者的文字中感悟到罗丹的全神贯注,又能学到作者通过描写人物的动作、神态等,表现人物品质的写作方法。在讲述本课时,我用游戏的方式引出课题,然后介绍罗丹,欣赏他的作品,以问题:为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢?带着学生一起进入课文的学习。这一部分的学习调动了大部分学生的兴趣,为后边的教学奠定了基础。接着我让学生自读自悟,画出最难表现罗丹工作全神贯注的语句,根据学生的回答自然地过渡到了课文第二自然段的学习。课文第二段中没有出现“全神贯注”这个词,作者却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写,把“全神贯注”诠释得淋漓尽致,是个很好的值得学习的段落,是本课最重要也是最可能出现亮点的环节。教学中,我引导学生逐句逐句的读,说作者所用的描写方法,学生学得很投入。同时,我还引导学生体会:细节描写就是抓住每一个动作,每一个神态。于是,我特别设计了一个读写结合的片段练习:根据老师的提示语写一写班上一个全神贯注看书的同学。习作中,大部分学生能发挥想象抓住人物的动作、神态来写,最让我佩服的是所借班级的学生书写相当认真,钢笔字很好,足以看出带班教师的非同一般。

  总的来说这节课的教学,实现了阅读教学和作文教学的。有机结合。但是也有许多不尽人意的地方:

  1、面对学生精彩的回答,我的评价语太过单一,在语言表达上还要多下功夫。

  2、整堂课我控制得太死,忽略了学生的感受与感悟。可以让学生读完句子后谈谈自己的感受。

  3、在这节课的教学中,由于我打算要留足够的时间让学生写,所以在对句子的解析中,都是略略带过,讲到了词时都是点到为止,因而造成了老师导得肤浅不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。

  4、课前准备不充分,明知上课时需要投影仪,却没有事先打开,展示学生作品时就没有达到预想的效果。

  这次课给了我许多的`收获,许多的启示,在今后的教学中,我将不断改善自身存在的问题,不断地学习,不断地提高。

语文《全神贯注》教学反思优秀3

  《全神贯注》,这是一篇略读课文,生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客,自己却如痴如醉地投入到工作之中,完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写,生动传神,使我们如临其境,如见其人,充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

  通过前面几次成长课的经历,这一次我潜心研读了文本,脑子里一直思索一个问题,通过这篇课文,我要教给孩子什么。在师傅以及同年级老师的帮助下,我进行了多次试教。下面说一说我的磨课过程。

  第一次:我借鉴了全国优质课一等奖王春艳老师的设计,加入自己想法修改之后,进行了第一次试教。课始,通过猜罗丹作品导入揭题,再进行课文主要内容的概括,教学过程将重点放在品读描写罗丹全神贯注的句子,从语言、神态、动作三个方面体会人物的精神。之后,进行小练笔:谁全神贯注地干什么?最后进行总结,本文正面描写与侧面描写相结合,生动形象写出罗丹全神贯注的样子。由于课容量比较大,没有完成教学任务,整堂课下来,自我感觉比较乱,学生完全被我牵着走。其他老师也反馈,讲得东西太多,重点不突出,也没有什么新意。

  第二次:这一次几乎全部推翻前一次的教学设计,遵循“一课一得”的理念,抓住一个重点,将其他忽略。再次仔细研读文本,听取其他老师意见,我发现第二段有两处联想句,这不是一个很好的语用点吗?重新进行教学设计之后,我进行了第二次试教。课始,由茨威格的话——因为从那时起,我知道人类的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注——进行导入揭题,进行课文主要内容概括。之后,让学生找出能够体现出罗丹全神贯注的句子。

  在简单的交流之后,我抛出一个问题:这么多句子中哪一句最能体现出罗丹的全神贯注?我的预设是,让学生找到这一句:只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。然后进行联想句的教学。在实际课堂中,孩子们却没有找到这一句。课后,我进行反思,最能体现罗丹全神贯注的句子,这样的问法太绝对了。另外,在进行联想句教学中,我采用的是句子对比法,将联想部分进行删掉,与原句进行对比,让孩子体会两者区别。虽然达到预期效果,但是似乎是老师将答案间接告诉他们,而没有他们思辨的过程。

  第三次:在大框架不变的基础上,我再次修改教学设计,进行第三次试教。在教学联想部分时,我采用的是让学生在第二段中分别找出描写罗丹动作、神态的词语。预料中的是,孩子们会将联想部分的“说悄悄话”、“争吵”划进去。这时候,我抛出一个问题:这次词语都是描写罗丹的动作吗?让孩子们四人小组进行讨论。大家经过质疑、讨论、汇报、总结,理解了什么是联想句。趁热打铁,让学生找到本段的第二处联想句——他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了。在学生充分理解联想句的基础上,进行两处运用。一处是,发挥想象,罗丹还可能有哪些动作、神态、或者语言,并且由此产生的联想。第二处还原联想部分(罗丹像喝醉了酒一样)当时的场景。两者交叉,达到了运用效果。

  再次修改细节之后,进行了成长课。在课上,我还尝试了用白板,提高教学效率。

  反思:

  本次成长课,是几次成长课以来教学设计改动最大的一次,也是我收获最多的一次。

  还是存在很多不足之处:

  1、班级朗读依旧是个大问题,语调听起来不舒服。

  2、自己上课的语调太过平缓,亲和力不够。

  3、自己临场反应能力有待加强。

  另外,我还明白了,不能套用名师的教案。因为我只是模仿下来形式,却不能理解这样设计的原因,这样的课堂注定是失败的。我们新教师必须静下心来,自己研究课文,有自己的体会,这样才能走得更远。

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