语文《全神贯注》教学反思优秀
作为一名人民教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的语文《全神贯注》教学反思优秀，希望能够帮助到大家。
语文《全神贯注》教学反思优秀1
课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体展示自己的个性，共同协作，相互影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主动学习关键。老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节──“找出你感兴趣的一处描写，读一读，划下来。”这样，给学生阅读自由度，开拓了学生参与学习的空间，给每一个学生同时、同等参与学习的可能，学生可以根据自己的喜好、自己的需求去读书，去感悟，改变了过去那种用一把尺子提问题的办法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的学生都有机会得到锻炼。
教师在教学过程中要善于诱导学生自己去思考、探究问题并自己解决问题。比如，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给学生留下很大的想像空间，因而，老师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把学生的思维调动起来，引导学生进入角色，变成课文中的人物，学生的想象翅膀打开了，灵感被激发，创作欲望被唤起，孩子们纷纷上台表演，演绎自己对课文的感悟。
《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，
切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这堂课把探究获取知识的主动权还给学生，给学生提供读书、感悟、表达的空间和时间，让学生自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，教师只是在“铺路搭桥”，点拨引导学生大胆地读书、大胆地说话、大胆地提问、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的解放。
语文《全神贯注》教学反思优秀2
《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，学习写法。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思考：如何引导学生既从作者的文字中感悟到罗丹的全神贯注，又能学到作者通过描写人物的动作、神态等，表现人物品质的写作方法。在讲述本课时，我用游戏的方式引出课题，然后介绍罗丹，欣赏他的作品，以问题：为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢？带着学生一起进入课文的学习。这一部分的学习调动了大部分学生的兴趣，为后边的教学奠定了基础。接着我让学生自读自悟，画出最难表现罗丹工作全神贯注的语句，根据学生的回答自然地过渡到了课文第二自然段的学习。课文第二段中没有出现“全神贯注”这个词，作者却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落，是本课最重要也是最可能出现亮点的环节。教学中，我引导学生逐句逐句的读，说作者所用的描写方法，学生学得很投入。同时，我还引导学生体会：细节描写就是抓住每一个动作，每一个神态。于是，我特别设计了一个读写结合的片段练习：根据老师的提示语写一写班上一个全神贯注看书的同学。习作中，大部分学生能发挥想象抓住人物的动作、神态来写，最让我佩服的是所借班级的学生书写相当认真，钢笔字很好，足以看出带班教师的非同一般。
总的来说这节课的教学，实现了阅读教学和作文教学的。有机结合。但是也有许多不尽人意的地方：
1、面对学生精彩的回答，我的评价语太过单一，在语言表达上还要多下功夫。
2、整堂课我控制得太死，忽略了学生的感受与感悟。可以让学生读完句子后谈谈自己的感受。
3、在这节课的教学中，由于我打算要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。
4、课前准备不充分，明知上课时需要投影仪，却没有事先打开，展示学生作品时就没有达到预想的效果。
这次课给了我许多的`收获，许多的启示，在今后的教学中，我将不断改善自身存在的问题，不断地学习，不断地提高。
语文《全神贯注》教学反思优秀3
《全神贯注》，这是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。
通过前面几次成长课的经历，这一次我潜心研读了文本，脑子里一直思索一个问题，通过这篇课文，我要教给孩子什么。在师傅以及同年级老师的帮助下，我进行了多次试教。下面说一说我的磨课过程。
第一次：我借鉴了全国优质课一等奖王春艳老师的设计，加入自己想法修改之后，进行了第一次试教。课始，通过猜罗丹作品导入揭题，再进行课文主要内容的概括，教学过程将重点放在品读描写罗丹全神贯注的句子，从语言、神态、动作三个方面体会人物的精神。之后，进行小练笔：谁全神贯注地干什么？最后进行总结，本文正面描写与侧面描写相结合，生动形象写出罗丹全神贯注的样子。由于课容量比较大，没有完成教学任务，整堂课下来，自我感觉比较乱，学生完全被我牵着走。其他老师也反馈，讲得东西太多，重点不突出，也没有什么新意。
第二次：这一次几乎全部推翻前一次的教学设计，遵循“一课一得”的理念，抓住一个重点，将其他忽略。再次仔细研读文本，听取其他老师意见，我发现第二段有两处联想句，这不是一个很好的语用点吗？重新进行教学设计之后，我进行了第二次试教。课始，由茨威格的话——因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注——进行导入揭题，进行课文主要内容概括。之后，让学生找出能够体现出罗丹全神贯注的句子。
在简单的交流之后，我抛出一个问题：这么多句子中哪一句最能体现出罗丹的全神贯注？我的预设是，让学生找到这一句：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。然后进行联想句的教学。在实际课堂中，孩子们却没有找到这一句。课后，我进行反思，最能体现罗丹全神贯注的句子，这样的问法太绝对了。另外，在进行联想句教学中，我采用的是句子对比法，将联想部分进行删掉，与原句进行对比，让孩子体会两者区别。虽然达到预期效果，但是似乎是老师将答案间接告诉他们，而没有他们思辨的过程。
第三次：在大框架不变的基础上，我再次修改教学设计，进行第三次试教。在教学联想部分时，我采用的是让学生在第二段中分别找出描写罗丹动作、神态的词语。预料中的是，孩子们会将联想部分的“说悄悄话”、“争吵”划进去。这时候，我抛出一个问题：这次词语都是描写罗丹的动作吗？让孩子们四人小组进行讨论。大家经过质疑、讨论、汇报、总结，理解了什么是联想句。趁热打铁，让学生找到本段的第二处联想句——他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。在学生充分理解联想句的基础上，进行两处运用。一处是，发挥想象，罗丹还可能有哪些动作、神态、或者语言，并且由此产生的联想。第二处还原联想部分（罗丹像喝醉了酒一样）当时的场景。两者交叉，达到了运用效果。
再次修改细节之后，进行了成长课。在课上，我还尝试了用白板，提高教学效率。
反思：
本次成长课，是几次成长课以来教学设计改动最大的一次，也是我收获最多的一次。
还是存在很多不足之处：
1、班级朗读依旧是个大问题，语调听起来不舒服。
2、自己上课的语调太过平缓，亲和力不够。
3、自己临场反应能力有待加强。
另外，我还明白了，不能套用名师的教案。因为我只是模仿下来形式，却不能理解这样设计的原因，这样的课堂注定是失败的。我们新教师必须静下心来，自己研究课文，有自己的体会，这样才能走得更远。
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