五年级下册语文《刷子李》教学反思(通用10篇)
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五年级下册语文《刷子李》教学反思

时间:2022-04-12 14:25:07 教学反思 我要投稿

五年级下册语文《刷子李》教学反思(通用10篇)

  作为一位刚到岗的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思要怎么写呢?以下是小编为大家收集的五年级下册语文《刷子李》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

五年级下册语文《刷子李》教学反思(通用10篇)

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇1

  《刷子李》是一篇略读课文,课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。。所以我以一个“奇”字,“奇”在何处?引导学生进入文本,潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法,因为课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。因此我抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景,组织学生一句一句地读,边读边想象情景,来体会“刷子李”神奇。之后,我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩,凭借对小说布局谋篇的初步认识,体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思路敏捷,完成学习任务也就干脆多了。

  课堂是一门缺憾的艺术,这节课也不例外。聆听了教研员的评后,收获颇多:

  1、在课堂上语言赏析还不够,比如:句子“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺高超后,应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法,学生不难答出是“夸张”。还有几句,也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深入,以后上课前应该反复研读教材。

  2、没有充分发挥学生的主体作用,老师讲得多,没有完全放手给学生。这是一篇略读课文,“刷子李的奇表现在哪些方面” “作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的?”等一系列问题的提出,可以充分让学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务。既能锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力,同时,学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做得还不够,总包办的太多,这是我今后要注意的一点。

  执教《刷子李》,有亮点,有败笔。再次感谢教研员的肯定和批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力。我将以此为契机,不断努力完善自己,精心备好每一堂课,上好每一堂课,做好每一次教学反思。

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇2

  本课是一篇略读课文,紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的,“熟读课文,想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿,作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来,读一读,体会一下表达的效果。”

  在熟读课文的基础上,学生很快地找出了第5自然段,作者通过动作和效果描写,较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩,理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作,艺术表演一样,那样出神入化、娴熟的技艺,令人惊叹,令人称奇道妙。

  于是,从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后,我抛出了一个问题:“作者为什么还要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”带着这个问题,学生再去浏览课文,划出曹小三的相关语句,填一填描写他心理活动的词语,学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义,对主要人物起衬托作用,穿针引线和见证者的作用,这样文章的写作手法也就表现出来了,实现了人文性与工具性的统一。

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇3

  (一)以学生为中心,设计教学环节。在设置教学环节时,我本着“以生为本”,“贴着学生教”的设想,设计了“我来读――读精彩篇章,整体感知课文;我来品――品情节、人物、语言之奇绝”等教学环节,以期达到教学流程清晰、合理、紧凑的效果。

  (二)以教材为根本,理清文章脉络。从某种程度上说,小说的艺术就是情节的艺术,悬念、波折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此,我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点,让学生找出与情节发展密切相关的几个带“然”的词(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”),以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的,进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝;在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。

  (三)以品析为手段,探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝,奇在人物,妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点,那挥舞朴实刷子却悠然享受,那道出人生教诲却举重若轻,那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节,那形神兼备出神入化的精湛描写,那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。因此,我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在,也应该是教学的着力之处。

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇4

  这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。课文语言朴素,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。

  作者在塑造主人公形象的时候,注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法:“刷子李”大胆的“承诺”,充满自信,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,“半信半疑”;师傅刷墙时,“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时,以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比,充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹.

  在学生充分自读课文的基础上,围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。

  为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,我采用了抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。

  美中不足的是学生对“粉刷”知道得多,但对这种活的过程及细节了解的少,学文前应让同学们展开访问或者亲自去看看这种工作,那样效果会更好。

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇5

  《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文,选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文,课文以“刷子李”高超的技艺为话题,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。本文生动有趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩,是一篇艺术性和趣味性都较强的文章,很容易吸引学生阅读。

  我在教学中紧紧抓住孩子们的心,从而学习作者描写人物的方法呢?课中紧紧抓住一个“奇”字,让学生在“读”中晓“奇”,在“议”中悟“奇”,从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如,在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时,引导学生从以下方面品味——“规矩奇”、“ 动作奇”、“效果奇”各体现在哪些方面?

  我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知“技艺高超”;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。这些收获,使我意识到:心里有文本,眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇6

  在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

  整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而,静心思之,这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延伸”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束”,“未关注刷子李们的`苦难生活”。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

  此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇7

  《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题,作者只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我们的眼前,课文内容曲折有趣,吸引学生,为了更好的感受人物形象,我主要关注了以下这两个方面。

  一、注重诵读,感知文章风格

  课文《刷子李》语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。因此,在教学中我积极引导学生根据文中情境进行诵读,首先,学生自读,读准字音,读通句子,明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品味,并有教师范读其中的一二段。最后分角色朗读,按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总之,采用多种方式引导学生反复诵读文章,让学生在读中感知文章的意境和风格,感受人物形象。

  二、品味词句,领悟语言美

  本课的语言、动作描写具有个性化,体现了小人物的大智慧。对于文中尤为传神的词句应该引导学生品读,于是我采用了:

  (1)抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品,边读边想象情景:刷墙时的动作好似跳舞,刷墙时发出的声音好似乐曲,完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

  (2)围绕学生感兴趣的问题集中讨论,如 “他刷浆时,干完活黑衣服上为什么没有一个白点”,通过集中讨论,学生们取长补短,从而感受“刷子李的技艺高超。

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇8

  《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服,结束时却没有一个白点,来说明刷子李高超的刷墙技术,告诉我们本事是勤学苦练出来的,有了本事才能有自己的尊严。课文语言朴素,具有浓郁的“天津”风味,并且幽默传神,极富表现力。刷子李动作描写尤为传神,是学生学习的例子。反思这课教学,我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物,没有要求学生要把典型事例写具体,因为人和事是分不开的,一个人往往在做事情、与别人相处的时候,才显出自己的特点,在习作中要注意选择典型事例。

  这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神,在以后教学中,特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音”时,应该启发学生说:“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?想想他更像什么?”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来,体会动作之优美、和谐,然后让学生做一做,演一演,请学生自己做“悠然摆来,悠然摆去“的动作,让学生体会刷子李动作的优美。学生充分发挥自己的想象力,认识到作者运用动作描写的重要性,体会到刷子李刷墙像舞蹈家跳舞,像音乐指挥家正在指挥唱歌一样。学生很感兴趣,犹如身临其境。

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇9

  如果我们在精讲课文中不敢放弃自己的主导地位,那我们可以在自读课文中试一试:自读课文,本来就是要求以学生自读自悟为主。为此,我们可以利用自读课文的特点,将文本教学上成“一课一得”:在一篇文章当中,关注一个焦点可以是一个重要知识点或者阅读点,把课上成“阅读指导课”“阅读欣赏课”等等。不贪多,要的是“一课一得”,让学生这节课能有所收获就够了。让学生在一篇课文当中获得一个方面的知识或者技能,总比我们“眉毛胡子一把抓”要来得好一些。

  这篇课文,写法上有许多巧妙的地方,例如标题的妙,场景的妙,悬念设置的妙,黑衣的妙,白点的妙,尤其是它的“侧面描写”:在本篇课文描写刷子李技艺精湛的过程中,是用曹小三其人的观察和情感变化来进行描述和衬托的。尤其是当曹小三发现白点的时候,内心的感受极其复杂,文章的描写也跌宕起伏。这正是文章描写方法的独到之处。我们可以引导学生发现侧面描写的妙处,从中领悟这种巧妙的写作方法。我们在教学中可以抓住描写的关键词语,在进行教学之后,将本节课的重点放在用“果然悠然居然竟然”这四个情节连接词语,来指导学生进行一段描写,提高学生写作能力,培养学生利用关键词语进行布局谋篇的能力。

  五年级下册语文《刷子李》教学反思 篇10

  一、以学定教,突显学生主体地位:

  我们要追求真实有效的教学,必须把学生放在主体地位,从学生的实际出发。许多老师常常把学生的学习起点设为“零”,在没有考证学情的情况下,盲目地按照既定的教学思路开展学习活动,往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前,我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里,这样对症下药,才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文,我也将学习时间还给学生,让学生在充分阅读课文的基础上,充分地交流:文中的刷子李给你留下了怎样的印象?在学生的交流中,我随机提炼出一些重要的信息:刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的,有些是隐性的,教师的作用是当学生自己能学懂的时候,放手让他们自己学懂;当学生感到困难时,适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位,让学生感受到学习的乐趣。

  二、品味“高超”,紧扣略读课文目标:

  这篇课文前的一段提示语告诉我们,学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一,课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果” 来表现刷子李的技艺高超。因此,在交流研读时,我紧扣目标,采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后,让学生抓关键词,想象当时的情景,来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句,在自由读,指名读的基础上,让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢,学得认真投入,读得入情入境,达到预期目标。

  三、探讨“曹小三”,落实写作方法:

  这篇课文写作方法独特,作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是,从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后,我抛出了一个问题:“作者为什么还要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”带着这个问题,学生再去浏览课文,划出曹小三的相关语句,填一填描写他心理活动的词语,学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义,对主要人物起衬托作用,这样文章的写作手法也就表现出来了,实现了人文性与工具性的统一。

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