五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思(精选12篇)
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五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思

时间:2024-04-11 16:20:41 林强 教学反思 我要投稿
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五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思(精选12篇)

  作为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思(精选12篇)

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 1

  《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。与学生一起学习了这篇课文后,我有以下几点体会:

  一、教学活动中要注重“溶情”

  如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情,激情。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。

  二、给学生一个“对话的课堂”

  传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”,“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”:比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验,去感受。“师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。

  三、引领孩子去读书

  叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固,提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。

  四、给学生一个“感悟的课堂”

  著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的'体验。

  1、把人家的情感变成自己的情感:

  梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢?首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。

  2、把人家的语言变成自己的语言:

  文章的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。

  3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文:

  每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习,感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 2

  今天课上,讲《梅花魂》,因为依旧是去年的老教材,因此,面对着不同的学生,仍旧讲得轻车熟路。

  在进行到第二个故事的朗读理解时,我与同学们突然都发现了一个问题,只见课文中写道:“这清白的梅花,是玷污得的吗?”可是,我随口读道:“这清白的梅花,是玷污了的吗?”孩子们也仿佛承认了我的这种读法,(因为这比较符合我们这个地区的口语习惯。)可是,一个怯怯的声音冒了出来:后面是两个“的”呢,没有“了”。是啊,我仔细一看,才发现,真是这样,孩子说得一点也没错。真是“玷污得的”!奇怪,去年教学的时候,怎么没发现呢?第一个印象是教科书印错了,呵呵,发现问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。可事实的确如此呢!我又反复小声地读了读,可还是感觉读不顺畅,索性把这个问题抛给学生,让他们与我一起找找书中如此这样写的原因。

  顿时,教室里响起了一片练读声……大家都在认真地揣摩着这句话的正确读音。到底该怎么读呢?看来,孩子们这次是真的在知识的海洋里遨游了。不一会,班里的赵同学就找到了作者想要表达的`感觉:即,把第一个“得”读重,实际的意思就相当于我们北方人的那个“了(liao)”表示可以玷污,而后面那个“的”读轻,则是表示反问。于是,这样一来,这句话有轻有重,意思表达得就十分明确了。接下来,同学们又联系预习内容,知道这篇文章的作者是长期生活在南方的归国华侨,因而一些语言方式上表达与我们不同,也就可以理解了。

  随后,在赵同学的领读下,同学们又反复读了几遍句子。我知道,此刻,同学们不仅学会了这个句子的正确读法,更重要的是学会了细心,认真和反复研究与探索的一种学习精神。

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 3

  《梅花魂》是一篇精读课文。梅花凌寒傲放,被人们赋予坚强的品格,是历代诗人和画家所赞颂的对象,梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。

  一、教学效果

  本课是略读课文,重在培养学生的自学能力。因此,教学过程是引导学生自主学习,合作探究的过程。学生通过自主学习,交流讨论,在下列几方面有所感悟:一是让学生弄清了外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词,而且每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”之类的句子,就流下眼泪。二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的`关系。

  二、成功之处

  在执教的过程中,我围绕课文展开了层层教学,学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文,理解梅花的“品格”“灵魂”“骨气”。开课伊始,我让学生欣赏完梅花的图片后,交流自己收集到的有关写梅花的诗词,在吟咏中加深对梅花特点的认识,以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时,我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。在这里,我设计了两次想想情景说话,拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时,我主要采用朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前,我先让学生谈他们心目中的英雄人物,图片更加渲染了激昂的气氛,为朗读做了铺垫。最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声。缕缕梅花魂,悠悠爱国心,让我们永远铭记梅花魂。

  三、不足之处

  本课语句含蓄,感情深沉,要指导学生通过反复朗读,加深对课文的理解。在理解的基础上,引导学生有感情地朗读,以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中,我引导得不是很到位。

  四、改进措施

  针对以上不足,我要是能通过欣赏梅花图,引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,定能深深地感动学生。

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 4

  回顾课文《梅花魂》的教学,可以清晰地看到:课堂上教师努力营造轻松、愉快的学习环境,创设宽松、民主、和谐的氛围,教师注重激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与学习过程。鼓励积极发言,重视师生、生生间的交流。小组讨论、同桌合作,给学生提供自主的活动空间和交流的机会。体现了以学生为本的.思想观念。交流,让学生获取了新知,掌握了方法,交流,让学生体验到成功的喜悦,懂得合作的力量。

  在这节课的教学中,最突出的一点是引导学生多种方式朗读,体会思想感情。本课以“梅花”为线索,讲了外祖父的几件事,从中表现了这位老人对梅花的挚爱,表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情。对小学生来讲,本课的难点较多。一是第二自然段中外祖父读的一些古诗词;二是外祖父赞美梅花的一段话;三是课题。尤其是外祖父赞美梅花的一段话,语句含蓄,感情深沉。

  在本节课教学中,教师特别注重通过反复朗读,加深对课文的理解,在理解的基础上,引导学生有感情地朗读,以便更好地体会课文的思想感情。例如,在教学到外祖父赞美梅花的一段话时,教师先让学生根据问题自学:课文中对外祖父的语言描写共有几处?哪一处你认为最难懂?找出来认真体会。使学生明确第三处最难,即外祖父赞美梅花的一段话最难,接着让学生自由读,放声读,边读边体会。然后引导分组讨论交流:通过刚才读书,你读懂了这段话中的哪些语句?你想和其他同学相互交流吗?之后汇报读懂的语句,并个人表演读相应语句。再齐读:外祖父的话说得多好啊!你们愿意来一齐读一遍吗?最后由学生推选一位朗读水平高的同学上台朗读。通过各种方式的朗读,不仅使学生加深了对本段内容的理解,而且也深刻体会到了“梅花魂”中“魂”的真正含义。

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 5

  《梅花魂》是人教版新课标第九册的第六课,是一篇借物抒情的文章,文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映他对祖国深深的眷恋,表露一位华侨老人的中国心。

  怎样指导学生自学理解体会梅花的品格;在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情,在课堂教学中突出教学重点、突破学习难点,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,提高阅读质量,我设计了三段录像和一张图片的课件,在教学中分以下几步实施。

  1、利用“梅花人傲放”的录像突出教学重点:

  了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高品格后,教师适时地放第一段录像:画面上,一朵朵梅花在严寒中竞相开放,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上,看到这样富有震憾力的画面,直观地验证梅花的清高品格,所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片(图文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描写品格的句子),指导学生有感情地朗读,学生就自然而然入情入境了。

  2、利用“送梅花图”的录像突破难点:

  在送梅花中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的.品格特点后,教师再播放第二段录像,让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景,亲耳听到外祖父对小外孙女说的话,并配上适当的音乐,图、声、乐并茂,学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话,深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

  3、利用“我的中国心”录像巩固教学难点:

  激发学生爱国之情,渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后,教师再播放第三段录像:“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱,在歌声中激发学生的爱国之情,渗透了爱国主义教育。使学生产生热爱祖国的情感,为身为中国人而感到无比的自豪。让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。

  这次教学效果较好,源于巧用现代教育技术,突出教学重点、突破学习难点,让学生得到情感的熏陶,阅读能力的提升。

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 6

  首先借此机会感谢各位教研组老师陪着我一路走来,是你们一次次帮我磨课,对我的肯定与指点,才使得我今天可以较为自信的执教完这一课。而刚才你们深刻的剖析、中肯的建议又使我受益匪浅。

  今天整堂课的教学,我觉得教学目标明确,重点突出,同时也突破了难点,学生感悟到了外祖父的爱国情和思乡情。下面,我就老师们的两个观察点简单谈谈我的课后反思。

  刚才,周老师对我的课堂评价语给予了充分的肯定。我的评价语主要可以分为激励性评价语和提炼性评价语两种。记得刚踏上工作岗位那会儿,师傅就在指点我的教案时指出,要将课堂评价语也作为备课内容之一,作好充分的预设,学生说的好改怎样评价,学生没说好又该怎样说,所以本堂课,我就力图通过适时的评价,使学生乐于说,乐于读。比如当我问学生外祖父心里当时会怎样想时,刚开始比较冷场,但当一个学生回答完后,我就适时的鼓励:你真的是说出了外祖父的心声!下面举手的同学顿时多了,甚至有了“外祖父此时已经把图当成了是自己的祖国”这样精妙的回答,我就及时点出他真是外祖父的知音。机智、巧妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。又比如在朗读指导时,学生刚开始比较羞涩,举手的孩子不多,所以我通过评价语激发学生读书的热情,“从你的朗读,我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎闻到了寒意中傲人的芳香”……于是,学生赛读的激情高涨,朗读指导达到了预想的效果。有时机智巧妙的一句评价语会起到事半功倍的效果。

  其次,感谢吕老师对于我本堂课的情境创设也提出了独到的见解。其实《梅花魂》这篇文章情真意切,所以备课时我力图营造一个个的情境,拉进学生与文本的距离,与外祖父的`距离。比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面,感受不深刻,所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片,当学生看到在冰雪的欺压下,梅花仍是那么秀气,这个似乎是有点出乎他们意料之外的,所以有的孩子不禁发出了赞叹声,我就及时的让他们用学过的古诗来赞一赞,我看到有不少孩子已经被这梅花所感动,都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来,真正的感受到了梅花精神。

  但是今天还是留有不少遗憾,我的设计初衷,四个情境的创设是在第四个情境齐读民族魂时达到高潮,但这节课,这个教学高潮似乎来得晚了些。由此我进行了反思。首先我觉得有一个小遗憾,可能是因为没有进行课前热身,开始教学有些仓促,所以第一个情境的创设揭题,让学生初识梅花,学生似乎没有进入状态,有的学生还游离在外,没有被带入情境中,使得整堂课的情境场进入滞后,也为高潮的形成带来一定难度。

  另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例,使学生领会到象江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的,由此再来回忆中华几千年的气节人物,学生就很容易的入境了。但今天我将试教时放在后面的体会不屈不挠的民族魂放在了前面,而学生对文本欠熟悉,又说不准中华民族有怎样的精神,这里一纠缠,之前好不容易形成的。一个小高潮就被打破了,冷了下来,之后再出示江姐的资料,教学的最好时机就错过了,学生在回忆时有些冷场。虽然之后在朗读时,学生的这种情绪很快又被激发起来,齐读得也很不错,但我想,如果可以一气呵成,趁铁打热及时地紧跟第二个情境之后,像张老师说的,有了人物的范例,再来说民族魂是什么?环环相扣,效果会更好!所以也正如吕老师所说,今天的情境创设梯度十分明显,但欠连贯,有割裂之感,这也是最后教学高潮滞后的原因之一。

  其实我的这堂课还有很多不完善的地方,存在着不少的遗憾,但我回想,踏上工作岗位两年半来,正是在一次次的弥补遗憾中成长起来的。所以我会带着老师们的建议,在今后的教学过程中,以此作为前车之鉴。

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 7

  阅读是学生的个性化的行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特的`感受和体验。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。《梅花魂》主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱,反映了他对祖国深深的眷恋,表露了一位华侨老人的中国心。课文叙述的顺序是:由梅花想到外祖父,通过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国伤心落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事,反映外祖父对祖国的眷恋之情,这部分是全文的重点,难点体现在外祖父对梅花品格的阐述(第十三自然段)上。最后又由梅花想到外祖父的爱国心。首尾呼应,结构十分严谨。

  一、优点

  根据我班学生的实际情况,我采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求,从而锻炼学生的`口语交际能力,落实课题思想。

  1.设计思路新颖,层次清楚,抓住了重、难点进行感悟。

  课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课,使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花,歌颂梅花。使学生产生疑问:为什么人们那么喜爱梅花呢。带着好奇心进入课文中,抓住学生的注意力。随后,整体感知课文,说说课文都写了哪些事情,认识到这些事都和梅花有关,为重点感悟做了铺垫。再直插重点段(第十三自然段),让学生进行画批,读一读,渗透学习方法,对文字进行深刻感悟,找到人们喜爱梅花的理由是:喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格,认识到梅花的气节与品格,就象我们有骨气的中国人一样。先举例说说有骨气的中国人,再做四个愈的填空,进行语言训练,让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人,为此而感到骄傲,产生热爱祖国的荣誉感,进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。通过有语气地朗读表达情感。再由重点段扩展到其内容,找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的,让学生结合找到的句子,谈理解,有语气朗读,体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。真正明白课题的含义,明白海外游子的中国心。

  2.创设有利于学生学习的学习情境。

  入课时,背诵学过的关于梅花的古诗,使学生感受到人们都很喜爱梅花,课文中的外祖父也不例外。讲课过程中伴着老师的语言,使学生产生热爱祖国的情感,为身为中国人而感到无比的自豪。结尾让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。

  二、不足

  本人在课堂上的状态不够好,情感不够投入,没能真正放开,没有能通过自身感染学生,使教学效果不太理想好。

  处理随机情况的能力有待于提高。有一个学生找到答案,我先处理前这一段,说一会儿再解决她那个问题,结果由于紧张给忘了,忽视了学生的学习。

  教学机智少,驾御课堂的地方需要提高。当学生举例说知道的有气节的中国人的事例时,学生说了很多例子,随后我梳理不够明确,没能与中心联系起来归纳,显的这个环节有些偏题了。

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 8

  《梅花魂》这篇课文是九年义务教育小学实验课本中的一篇精读课文。我通过回忆,叙述漂泊他乡,葬身异国的外祖父的几件事:教我读唐诗宋词,珍爱一幅墨梅图,送给我墨梅图和墨梅手绢。表达了这位华侨老人热爱祖国的思想感情。

  首先在课堂教学中,我放手让学生熟读课文,自主探究老华侨的爱国情怀,找出疑问,交流问答。

  通过反复读文,我发现课文中几次写到祖父的眼泪,而且每次流泪的含义都是更进一层,试想一下,一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪,一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣,这多么不合情理呀,祖父那么珍爱墨梅图,在我回国之际,居然又送墨梅图,又送梅花手绢,这不是前后矛盾吗?通过这些不合情理的前后矛盾之处,去深入体会人物的思想感情。学生对课文的理解很到位。看着学生们争先恐后地和我交流他们的发现和体会,我感到:书读百遍,其意自见的道理。

  前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。由此可见,学生能否进行自主探究,关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段,人们常说:授人以渔,终身受用,面对这个知识爆炸的知识经济时代,今天的知识明天就不够用的现实,我们不能只注重教给学生如何捕鱼的学习方法,还需要告诉学生捕鱼的场所,告诉学生学习的多种渠道和多种方法。

  新课标指出:应努力建设开放而有活力的`语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课后,学生还沉浸在求知的氛围中,主动向我提出了许多问题,学生课后的那份高涨的学习热情,那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。学生主动学习,师生共进,教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜。

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 9

  《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章,本文通过叙述外祖父教“我”读诗词而流泪,当“我”弄脏墨梅图而生气,得知自己不能回国而痛哭,临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事,刻画了一位长年飘泊在外,最后葬身异国的华侨老人的形象,表达了他一片赤诚的爱国之情。

  这是一篇感情真挚的文章,但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比较陌生,他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。因此,在学习本文时,我引导学生从语言文字入手,透过语言文字让学生边读边悟,记录自己的感受,然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。比如,我让学生找一找文中写了外祖父的几件事?学生找不全没关系,可以让其他学生互相补充,也可以在老师的点拨下找出相应的事件。紧接着我让学生把自己最想了解的事件多读几遍,看看哪些语句最能打动你,然后在旁边做上批注,最后全班交流,学生能够抓住重点词句加以体会,老师再适时点拨,学生的认识得以升华,他们也能深深体会作为一名中国人,深深爱恋自己的祖国,却因为年纪大的原因不能回到祖国的那种无限的眷恋之情。

  在此基础上,进一步理解文中的重要语句“愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气”中的梅花精神,体会到这不仅是对梅花坚韧不拔,遇到困难不屈服的`精神的赞美,更赞美了具有梅花精神的中国精神,从而体会到外祖父也是一位具有梅花精神的人,他还要引导我也要做一位具有梅花品格的人。那么,我们应该怎么做呢?我顺势引导学生气齐读“不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”。接着让学生谈体会,或者生活中,电视上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

  不足之处,本文中由于对文中“梅花精神”过于注重引导学生理解,而忽略了对表现外公思乡之情的重要语段的朗读,应该通过朗读加强学生对语言文字的理解,从而达到学习运用。

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 10

  第四课《梅花魂》是一篇饱含深情地爱国之文,文章主要通过具体事件描写,表现了外祖父虽身在异国他乡,却拥有着强烈的爱国情怀。

  一、具体事件的描写。课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的.描写,来刻画一位身在异国,却心怀祖国的老华侨的形象。

  二、各种描写手法的运用。文章运用多种描写手法来刻画丰富外祖父的形象。语言描写,神态刻画,动作烘托等多种手法的共同运用,是外祖父这位虽然地处他国,却依旧拥有中华民族不屈精神的形象跃然纸上,呼之欲出。

  三、首位呼应。小学阶段的课文基本都采用这样一种手法,前面交代的内容,在文章结尾的地方都一一得以体现。这篇课文也不例外,开头交代看到梅花就想起了已经去世的外祖父,结尾再次交代外祖父送我《墨梅图》其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀!店面题目,别有深意。

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 11

  在教学时,我让学生欣赏完梅花的图片后,交流自己收集到的有关写梅花的诗词。因是乡下学校,学生收集较少,于是教师出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陈毅的《红梅》,陆游的《咏梅》,以及毛泽东的《咏梅》,让学生吟咏,在吟咏中加深对梅花特点的认识,以及对梅花品性的了解。接着以梅花的品性入手,重点学习第十三自然段,从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀,从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物。在理解梅花不畏严寒的精神时,我创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片,当学生看到在冰雪的'欺压下,梅花仍是那么秀气,这个似乎是有点出乎他们意料之外的,所以有的孩子不禁发出了赞叹声,我就及时的让他们用学过的古诗来赞一赞,我看到有不少孩子已经被这梅花所感动,都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来,真正的感受到了梅花精神。在谈到有气节的民族英雄,学生首先想到了“狼牙山五壮士”,是啊,五壮士英勇就义的一幕已在他们幼小的心灵留下了深刻的印象,这就是梅花的精神,这就是中华民族的气节。接着我又介绍了“精忠报国的岳飞”、“凛然正气的文天祥”、 “董存瑞舍身炸碉堡”、 “林则徐虎门销烟”等,这样,利用图片、故事拉近了学生与文本的距离,让学生深入体会“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!”

  下课了同学们还在念叨:“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,虽然在意识上还很朦胧,但学生已能带着感情进行抑扬顿挫地诵读了,学生已在说“我们也要有梅花一样的秉性”了,我的心里涌动着一种激动,洋溢着一种感动……

  五年级下册语文第一单元《梅花魂》教学反思 12

  《梅花魂》,这是一篇略读课文,仅安排一个课时完成。要在一节课内引导学生读懂这样一篇有厚重感的课文,需要精心选择讲授内容,突出重点,突破难点。为此,我认真备了课。

  这篇课文为咱们福建作家陈慧瑛所作,以梅花为线索,讲述了外祖父的五件事,从中表现了老人对梅花的挚爱,表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。因此,教学时除了完成“正确、流利、有感情地朗读课文”这一基本任务,还必须引导学生领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格,感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情。因此,我在教学中确立了以下几点作为教学重难点:

  一是第二自然段中外祖父教“我”读的那些古诗词:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”。我想,首先要引导学生读懂这些诗句,然后才可能理解外祖父落泪的原因,以及落泪背后难以抑止的思乡之情。

  二是外祖父赞美梅花的一段话。这段话讲了三层意思:第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格;第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶天立地,不肯低头折节”的精神;第三层是对外孙女的勉励,希望她学习梅花的品格。这是揭示中心的重点段落,也是帮助学生理解课题“梅花魂”的主要凭借。

  三是课题。《梅花魂》中的“魂”的意思。

  没想到,课堂上同学们通过自主学习、交流讨论,对上述三个难点轻松解决,却提出了令我措手不及的质疑问难。

  一问:“既然外祖父那么思念祖国,为什么回国的时候不带外祖父一起走呢?”

  对这个问题,虽然我引导学生从书中寻找答案:“外公年纪太大了……”但学生却并不满意。

  二问:“为什么年纪大了就不能回国呢?”

  三问:“如果年纪大了就不能回国,为什么外祖父不在年轻一点的时候回国?”

  四问:“外祖父年纪大了,我和妈妈更不应该把他一个人留在星岛,而应该把他带在身边照顾才是呀。”

  五问:“既然外祖父那么思念祖国,当初为什么又要离开祖国呢?”

  孩子们提出的问题没有一个在我的备课范围之内,更别提纳入备课重点了。我没有想到,自认为是难以理解的重点,却被孩子轻松解决。而自认为平白浅显的文字,却产生如此多元的思考,这真是“于无疑处生疑,从无字句处读书”。孩子们问得合情在理,我却心中无底,暗暗叫苦,当时真恨不得自己就是作者陈慧瑛,可以解答这一切疑问,也恨自己仅从教学参考书出发来备课,却没有蹲下来站在孩子的高度来思考教学问题。这才出现了“精心”备课后的仓促解答:

  一答:文中已经解答了这一问题,请在书中找找看。

  结果,学生找到了文中的答案“外公年纪太大了”,却并不认同。于是就产生了第二个问题。

  二答:外公年纪大了,可能身体也不好,回国路途遥远,怕外公受不了舟车劳顿。

  三答:外公年轻的.时候,国内正是兵荒马乱的战争时期,局势很不稳定,回国不是明智之举。”

  四答:文中并没有说外祖父是一个人留在星岛,我想一定还有其他亲人留在那里照顾他的吧。

  五答:离开祖国的原因有很多,有的人是为了谋求事业的发展,因为当时国外的条件比国内优越得多;有的人出国求学为了更好地报国,我们的祖国需要浴血奋战的勇士保家卫国,也需要科学技术的人才建设和发展;至于外祖父是属于哪一种情况,让我们都去查查资料再作定论,好吗?

  以上解答,仅凭自己占据的点滴资料妄下结论,不知道对不对,恳请网友们指正。

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