《将相和》教学反思

时间：2021-04-28 10:48:15 教学反思我要投稿

《将相和》教学反思范文

　　身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家收集的《将相和》教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《将相和》教学反思范文

《将相和》教学反思范文1

　　《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生评价故事中的主要人物。

　　弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。

　　学生精读课文时，我结合课后的“思考.练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣浓，对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外研究。

　　这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考.练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们的口头表达能力，培养他们的爱国思想和美好品质。

《将相和》教学反思范文2

　　《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。

　　在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。

　　最后进行总结评价的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生小组合作交流，在充分交流、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的意见，想说什么就说什么，作为教师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。

《将相和》教学反思范文3

　　语文课就是要教语言文字，这是语文的独特使命。语文教师要引领学生在文字里游走，有所思，有所感，使学生的语言能力得到发展。

　　但是，当前的语文教学可谓“乱花渐欲迷人眼”。从内容到形式，许多已经大大超出了“语文”的范畴。没有“语文”或者不是“语文”的语文课，频频占据着我们的语文教学课堂。

　　让语文回归本色，让教学的亲历成为语文的回家之旅，我在《将相和》教学中作了有益的尝试。

　　〖片断

　　问题艺术──提领一顿，百毛皆顺。

　　师：我们了解了三个小故事，联系起课题所强调的“和”字，你有什么发现?

　　生：我发现了就是因为渑池会上蔺相如又立了功，做了上大夫，职位比廉颇高，廉颇才不服气，闹了不和的。后来廉颇因为听了蔺相如的一番话，知道自己错了，就向蔺相如负荆请罪。

　　师：很好，你发现的师第二和第三个故事的联系，前一个故事是“不和”的原因，后一个故事讲“和好”，又是结果。对吗?(教师板书“不和”“和”)

　　生：对。

　　师：那第一个故事呢?

　　生：第一个故事讲蔺相如完璧归赵立了功，封他做了上卿。上卿这个职位不大。

　　师：你是拿这个职位跟谁的比?

　　生：廉颇。

　　师：为什么要这样比?

　　生：蔺相如官小，廉颇就没有放在心上，自然不会跟他过不去。

　　师：你是说，那个时候，他俩还没有矛盾，对吗?(教师板书：和)事实上，这三个小故事写出了将相之间从开始因为职位没有可比性而“和”到后来因为蔺相如职位比廉颇高而“不和”，最后蔺相如的话感动廉颇，廉颇负荆请罪，两人和归于好。

　　〖反思

　　文章的主线，如同生命的经脉，顺，则全盘活;结，则全局乱。《将相和》的三个小故事，看似独立，却统于一个“和”字。让学生在了解了三个小故事的基础上，联系课题所强调的“和”字去发现联系，这一问题的设计，是基于对文本的深度挖掘，巧妙地将“独”与“统”两个矛盾和谐相融，达到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果。

　　〖片断

　　研读文字──咬文嚼字，味在其中。

　　(让学生结合课文中的语句来谈谈对人物的看法。)

　　生：我来谈一谈对廉颇的看法。课文中有这么一段话：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”从这可以看出廉颇很不服气。(教师出示这段话)

　　师：是的，这段话中已经明明白白地写了“不服气”。你可以从其它什么地方看出他不服气?

　　生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”从这里可以看出，廉颇觉得自己战功赫赫，功劳比廉颇大。

　　师：觉得自己功劳大而夸耀，有个成语叫──

　　生：居功自傲。

　　师：你来评判一下，他俩谁功劳大?

　　生：我觉得蔺相如的功劳大，因为他两次帮赵国化解了困难，要不是他，可能和氏璧就被骗了，而且还保全了赵王的面子。

　　生：我觉得廉颇功劳大，因为他冒着生命危险的为国家打了无数的战，且战无不胜，攻无不克。而蔺相如只是凭自己的口才。

　　师：我觉得应该把“口才”改为“智慧”，同意吗?

　　生：同意。

　　师：你说廉颇冒着生命危险，蔺相如呢?

　　生：蔺相如也同样有生命危险啊!秦王没拿到和氏璧，也有可能会把他杀了。他是暴君，什么事干不出来?

　　师：所以，战场上流血是功劳，和秦王斗智也是功劳。

　　师：还可以扣住哪个词来体会他的自大?(教师双手作爬状)

　　生(笑)：爬!

　　师：“爬”是写什么的?

　　生：是写虫子的。

　　师：好像不止是写虫子吧?

　　生：还有狗、猪……

　　师：从这个字，你感受到什么?

　　生：廉颇把蔺相如不当人看。

　　师：这是不是“不服气”。

　　生：是。

　　师：一起来读一读。

　　师：蔺相如也有值得学习的地方，不是吗?

　　生：是的，蔺相如知错就改。

　　师：请你把这个词写到黑板上。

　　生：知错就改。(板书)

　　师：我觉得可以改一个字。(教师把“就”字改成“勇”字)你们觉得好吗?为什么?

　　生：他背着荆条，不怕痛，是勇敢的表现。

　　师：这点皮肉之痛对堂堂大将军廉颇来说算什么。

　　生：我觉得廉颇是位大将军，当大官的人更讲面子，但是他能向廉颇认罪，说明他很有勇气。

　　师：说得真好!

　　〖反思

　　语文是感性的，通过语言的承载为我们呈现一个个鲜活的人物形象，一幕幕生动的生活场景。语文教学要灵动，就得关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个标点，一个词语，一个句子开始建构或更新学生的言语世界和精神世界。该片断的教学，一个“爬”字，看居功自傲，一个“勇”字，品人性光辉。可谓“一字一世界”。

　　〖片断

　　有机拓展──如雨入水，相融无痕。

　　师：请大家选择以下关于“和”的词句中来谈一谈你的理解。

　　教师出示：

　　天时不如地利，地利不如人和。

　　──《孟子、公孙丑下》

　　君子和而不同，小人同而不和。

　　──孔子

　　美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美;表现在物上，就造就了物的美;融汇在环境中，就造就了环境的美。

　　──冰心

　　鱼水和谐，鸳鸯成对，琴瑟相调。

　　──《误人桃源》(元·王子一)

　　和衷共济、和睦相处、和谐社会、和平友好、心平气和。

　　生：我选冰心奶奶的那句话。他告诉了我们“美的真谛是和谐”。

　　师：从几个方面来说的?

　　生：三个方面：人要和谐，物要和谐，环境要和谐。

　　师：“和谐”一词怎么理解?

　　生：就是要和睦相处。

　　师：怎样才是和睦相处?

　　生：互相帮助，在别人有困难的时候，拉他一把。

　　师：说得好。记住，是“拉”，而不是“推”。(众笑)

　　生：大家没有矛盾，很友好。

　　师：友好就是见面的时候，互相──

　　生(齐)：问好!

　　师：每个人的脸上都带着──

　　生(齐)：微笑!

　　师：是“微笑”而不是“狂笑”。(众笑)谁知道字典中“和谐”的意思?

　　生：配合很协调。

　　师：刚才我说话，大家都笑了。这是不是和谐?

　　生：是。

　　师：现在我请你回答问题，手一指，你就起来答了，说完之后，手轻轻一点，你就坐下去了。这是不是配合得协调?

　　生：是。

　　师：这是不是和谐?

　　生：是。

　　师：这是和谐的师生关系。

　　〖反思

　　拓展，不是简单的读物推荐和信息给予，它是一种艺术，需要根据教材特点，文本需要和学生基础而设计。成功的拓展使思维流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像丰富多姿，使感悟深刻隽永。本次教学的拓展设计，尊重文本，又超越文本的意义，试图让学生有更丰富的感悟：自我的和谐，人与人的和谐，家庭的和谐，社会的和谐，自然的和谐。

《将相和》教学反思范文4

　　《将相和》是一个历史小故事，对于历史小故事的教学，我认为重点在于学生对背景的认知意识的跟进，通过阅读、感悟，从而挖掘历史故事中的现代意义的，是对文本进行教学的一个重点。在教学《将相和》这篇课文时，我不想把时间放在对故事情节的纠缠教学中，想通过学生的自主阅读、自主感悟、自主提炼来挖掘文本中的人文价值，让学生在自主学习中得到热爱祖国的情感熏陶，让学生认识到一个人无论做了什么，只要是对祖国有益的事情就都是英雄的价值体验，或者说一个人要取得成功必须有效的运用自己的智慧和勇气。

　　本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。我认为教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。

　　以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《将相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。

　　因此我采用对比法引导学生读懂课文中的人物。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。体现了“读”是内化的吸收，学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河。

《将相和》教学反思范文5

　　本课讲了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个小故事，教学中：首先，我从整体入手，在学生通读全文，整体感知、理解的基础上，引导学生认识将、相原来是和睦的，后来失和了，最后又和睦了这条线，为正确理解整体与部分，部分与部分，部分与整体之间的内在联系打下了初步基础。

　　其次，引导学生认识部分与部分之间的.内在联系，这三个故事各自的原因和结果。

　　最后，又从部分升华到整体，三个故事间的相互因果关系。

　　教学中，我以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑、讨论、交流、表演等形式，体会全文。使学生民主，在学习中体验成功的快乐。学习中采用“自主、合作、探究”的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多知识，学会与人合作。引导学生探究性学习阅读提倡独立思考，鼓励生自己“提出问题——分析问题——解决问题”，鼓励学生发表独特感受、体验和理解。

　　这节课虽然教学目标完成的很好，但对学生的评价我感觉有不到位的地方，原因是对历史了解还太少。所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

《将相和》教学反思范文6

　　第十册语文第１８课《将相和》是一篇叙事写人的好教材，课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个小故事，突出表现了蔺相如临危不惧，足智多谋、顾全大局、注意团结的品质。课文通过人物的语言、行动来表现人物的性格作风、道德品质、计谋策略。特别是蔺相如语言（包括间接转述的语言）的描述，一个对外机智勇敢，对内忍辱退让，置个人生死于不顾，却处处顾及国家大局的典型人物形象，活生生地刻在读者的脑海中。

　　例如，在“负荆请罪”这个小故事中，直接引述蔺相如的话有紧密相关联的两处：一为问句，二为解释。其中解释先反问后自答。

　　两个问句间的逻辑关系可列表理解：

　　秦王比廉颇厉害。

　　我不怕秦王。

　　我更不怕廉颇。

　　这里先说一个果因句，正面肯定廉颇在保卫赵国的作用上与自己同样重要；接着说的是个假设句，从反面议论将相不和的后果；最后，说的是一个目的句，申明为国家利益而回避廉颇。教学时，要让学生通过表因果，假设、目的关系的关联词语理解说话的意思，从而加深对蔺相如为赵国的利益忍辱退让高尚品德的理解。

　　以上例子可以看出，让学生读懂人物的语言非常重要。只有通过人物的语言、行为、神态、心理活动才更好地认识人物、理解课文、训练语文能力。

《将相和》教学反思范文7

　　今天讲《将相和》一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。现反思如下:

　　一、导课。抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。（这一环节，可不可以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今天这样着急揭秘，效果会更好。）

　　二、围绕“和”展开学习。找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺利。然后在这个点上及时补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”展开讨论，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。

　　无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，勇敢果断，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边境守候，也就作罢。我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。如果当时我继续问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只奖励蔺，忽视了廉颇。所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的态度了。唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。包括课前准备的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。）

　　明天讲时，一定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。看来平时就要把每节课都要准备细致一些，一定一定及时写反思！

《将相和》教学反思范文8

　　《将相和》这篇课文，对于五年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了“蔺相如”和“廉颇”从“不和”到“和”的发展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。基于它是一篇较长历史性故事的文章，在教学中我从大处着眼，采用“削枝强干，长文短教”的方法。

　　反思一：新课程标准提出“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。这一节课，我抓住了文本中廉颇不服蔺相如的一句话：“我廉颇攻无不克，战我的胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”做为重、难点的突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。

　　反思二：通过质疑，师生互动、生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了讨论，在认真倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的能力。

　　反思三：根据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的气氛，学生对“双基”的掌握是我遗憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够准确。

　　反思四：工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。

　　通过以上四点教学反思，我对新课标有了一些新的认识：那就是“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体挺进”的路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高语文的综合素质。

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