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学生作心态的调查与反思
一、调查目的
两年前，我们的作陷入了一个较尴尬的境地，一方面是新的作教学理念和教学模式不断涌现、更新，一方面是学生一提起作两字,依然是咬笔头皱眉头。学生不喜欢作，这是作教学中存在的一个严重问题。为了改进作教学，我们决定从调查入手，希望通过对小学生作现状的调查，了解学生作心态，并归因分析，有的放矢地进行作教学的研究，改进作教学的方法，走出作教学的一片新天地。
二、调查方法
抽取本校四年级普通班164名学生作为样本，对有关“小学生作心态”作问卷调查(试卷附后)，并结合采用个别调查之方法。
三、调查结果与分析
1、小学生对待习作的态度。
表（一）164名小学生对待习作的态度
对待习作态度喜欢不太喜欢怕作恨作
比例（％）0％42％6％2％
表（二）对老师布置的作完成的态度
老师布置的作认真琢磨应付了事逃避
比例（％）47％4％8％
表（三）对老师没有布置作主动完成的态度
老师没布置作自觉写作的没有偶尔有经常
比例（％）48％4％7％
由表（一）、（二）、（三）可见：在164名小学生中，学生不喜欢作的比例很高，有的甚至怕作、恨作。学生习作只是为完成老师的任务而已。
从学生的个别谈话中了解到，如果对习作内容感兴趣，老师出的题目配胃口他们就喜欢。他们对待写作的态度取决于教师的命题，以“兴趣”为前提，他们属于有一定能力的中等学生。怕作和恨作者属于学困生。
2、小学生习作中存在的困难。
表（四）
主要困难没有内容可写有内容但无法表达不知道怎么开头
比例（％）42％24％4％
表（四）说明：学生习作最困难的是苦于没有内容可写，其次是难于开头。
、小学生对体形式的选择态度
表（五）164名小学生对体形式的选择
喜欢的体形式写日记写童话写童诗记叙（命题）
比例（％）2％4％17％1％
由表（五）可见：童话、科幻故事类的想象作受到绝大多数小学生的欢迎。在与学生的谈话中了解到，写日记，写童话可以自由自在地写，挺有趣。他们喜欢搞活动后再写作，这样有话可写。语书中规定的习作内容最不想写。
4、对作的修改态度
表（六）
完成作后修改能自觉修改老师批改后只看分数兼看批注的
比例（％）0％1％19％
表（六）可见，学生修改作的自觉性不强，他们注重的是作的分数。
、小学生参与作评价的态度。
表（七）
参与作评价经常偶尔几乎都是听别人讲
比例（％）12％6％2％
从表（七）看，学生对参与作评价的积极性不高。从个别谈话中获知：学生主要不知道怎样评价；怕讲错，闹笑话；会受到老师的批评。
6、小学生外阅读的态度。
表（八）164名小学生余爱好状况
你一人在家里时喜欢看电视玩玩具上网看书
比例（％）67％11％1％19％
表（九）164名小学生选择外阅读的情况
你最喜欢看的书童话漫画作选名著
比例（％）6％42％20％2％
由表（八）、表（九）可见，绝大部分小学生的业余时间泡在看电视上，看书的比例不高，而看书以漫画为主，阅读品位不高。
7、小学生对作指导方面的需求。
调查问卷中，最后一题的开放题是：请你帮老师出出主意，有什么办法提高你的写作水平？卷面上写“经常搞班队活动，然后写作”的占1％，“让我们多看外书”的占29％，“多写日记”的占17％，“老师指导我们写作”的占1％……
显然，164名学生在选择最能提高写作能力的途径和方法上有明显的差异，
四、调查后的反思
综上所述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏真情实感，缺乏创新意识是小学生作不健康心态的主要表现。究其原因：
1、多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。写作需要生活积累，需要语言储备，但更需要有一点形象思维能力，它是写作过程中的神经网络，是一种粘合剂，有了它，才能将语言和生活统领、融合为一体。精美的图片和网络游戏抢占了学生的大脑空间，这些人工制作的美轮美奂画面除了让学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外，还能给予他们什么？
2、因缺乏正确引领导致学生阅读品位不高。“读书破万卷，下笔如有神”这句话说的就是读书与写作的利害关系。但从学生阅读状况看，调查结果令人担忧，事实也正如此。学生衣袋里装的多是《蜡笔小新》、《乌龙院》之类的袖珍漫画书。这些书字少得可怜，更无美感，一般是“哇噻”到底，这样的书究竟能给学生多少营养？这种没有家长、教师正确引导，任由学生兴趣的阅读注定是低层次的。没有高品位的阅读，又怎能写出有情趣的作呢？
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