部编版一下棉花姑娘教学反思(精选17篇)
在现在的社会生活中,我们需要很强的课堂教学能力,所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来,看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么什么样的反思才是好的呢?以下是小编为大家整理的部编版一下棉花姑娘教学反思,希望能够帮助到大家。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇1
在学校的校本语文教学研究中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。我深深的体会到:你悟的越深也就反思的越深。我教学了《棉花姑娘》一课。课后我认真的进行了回顾,有了以下的体会。
《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事,叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事,透过这个童话故事,让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。
教学中的优点:
一、首先能够进行充分的准备,我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具,对于激起孩子的学习兴趣,调动学习用心性有十分良好的作用,孩子在课堂上表现出爱学、学的情绪,起到了用心的教学作用。
二、在教学生字时,能够详略得当,指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写,这样既节约了时间,又能够对孩子做到细致的指导。
三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习,而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习,能够说取得了事半功倍的效果。
不足之处:
一、比如:教学中,学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些,这是件好事,但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”就应怎样读更好,使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面,今后就应像赵志祥老师说的那样,对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方,让他们经常尝到成功的喜悦。
二、在课后,有学生问了这么一个问题:“老师,为什么棉花姑娘生病了,她要自己找医生,农民为什么不给她打点药水治病呢”我笑着说:“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯,必须会帮她们治病的是吗”“嗯,是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题,我总是去关注一些课本上的文字,想着透过什么样的方式去让学生学习,其实孩子们想的角度往往是不同于大人的,而我有时却忽略了这一点,有很多时候,在这方面孩子们往往给我上了一课。
在今后的教学中我必须会把自己的经验多多发扬,把自己教学中需要改善的地方进行有意识的修正,让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇2
1、语文教学读是贯穿教学始终的。只有书声朗朗的课堂才是语文教学的课堂。读是根本。书读百遍,其义自现。正是基于读的重要,我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容,体会文字中蕴涵的情感。决不通过说教来让学生理解。如果学生通过读不能解决的,我也只是提示,引导。
然后再通过读去解决问题。整个教学中只是发挥教师的主导作用。这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域,而且读的品味越来越浓,在读中学生的感悟能力越来越强,正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验,学生个性化的阅读才得以实现。
2、小学一年级的孩子,注意力、约束力都较差。作为一名低年级的语文教师除了设计好自己的教学过程,采用好的教学方法,更应采用激励手段去调控自己的课堂教学。正因为在本节课的教学中喜报的发放,孩子们的积极性得以调动,教学才达到良好的效果。
3、作为一名语文教师,要不断的提高自己的语文素养,教师对语言文字的感悟能力对提高学生的个性化阅读水平的提高至关重要。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇3
低段教学的主要任务是“识字”。让学生在饶有趣味的语文活动中调动感观、思维全情投入,以积极地状态主动进行“识字”的空间里是本节课的一个追求。
1.活动为导,在情境中识字。秉承“创设情境,生动识字”的理念。将识字任务弥散到各个活动中去。如导入部份的“认识棉花”,第二个环节的“找医生”,第三个环节的“记蚜虫”。尽力让孩子在情境的环节中放松地学,在一个个脚手架地帮助下轻松地学。
2.释放天性,淡化教的痕迹。一年级的孩子,最忌讳一板一眼地学。对他们而言,时时刻刻正襟危坐,其实是一件非常困难与受折磨的事。我们的课堂,至少要创设“轻松、趣味”的氛围,让孩子不自觉得投入其中,深深地被教学本身所吸引。为了达到这个目的,在教学环节的设计上,我力求“无痕”教育、趣味教育,引领学生自由自在地走进教学,在教师构建的和谐、自由的氛围中释放天性。本课的识字教学基本上符合了这样的设想。没一个生字的掌握没有特定的任务过程,而是在聊天式的过程中,哄着孩子学完,比如“蚜”,比如“治”,比如“啄”。
3.适当训练,丰满语文的含量。当然,即使是低段,适当的语文训练也是必不可少的。语文,就是训练孩子们“听、说、读、写”的能力。为了适量、适度地丰满语文的含量。在教学中,根据当下的一个情境,进行了一些语言训练。叠词的使用,整体感知的训练,以及情境说话。看似漫不经心,其实也是费了一番心思的。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇4
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
一、扎实字词教学,促进语言内化。
小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音,再用课件展示字词,检查学生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙,让学生从词语中挑出一种动物介绍一下,在学生介绍了动物的本领后,又出示三句话:“蚜虫爱吃蔬菜叶子,是害虫。”“七星瓢虫是益虫,是庄稼的好朋友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病,是大树的好朋友。”让学生读一读,挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计,既让学生理解语言运用,学会运用语言,又让学生认识了动物的本领,丰富了知识,达到提高语文能力的目的。
二、与文本对话,激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话,我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在教室上运用课件、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。在教学中,我先引导学生读好棉花姑娘的话,如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时,它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘,读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话,“燕子,燕子,你就帮棉花姑娘治治病吧!”接着引导学生进行对话,“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、创设童话情境,落实说话训练。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现,在教室上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志,说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧!”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫,爬到棉花姑娘身上去捉虫,做一做捉虫的动作,还要跟棉花姑娘说说话,让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇5
一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。课后我对整堂课进行了反思,总体感觉学生学得比较简单,难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣,师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有:
1、注重年龄特点,探究解疑。由于一年级小学生毕竟年龄还小,喜欢认识新朋友,自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话:我们班有很多小姑娘。学生很容易就理解了。有位学生随口说:
“老师也是一位姑娘。
”既分散了难点,学得也更扎实了。本课的多媒体课件十分精美,画面生动,很能吸引学生的目光。透过观看画面更有助于学生的理解。
2、激发兴趣,分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候,我让学生以自我介绍的形式出现,如:嗨,大家好!我是蚜虫,身体很小,专门吸食植物的汁液,你们愿意和我交朋友吗?以这样的形式出现,不仅仅生动形象,通俗易懂,还让学生了解了益虫与害虫的区别。
3、抓住重点小节,反复朗读,领悟课文。本篇课文较长,但情节生动,个性是对话生动搞笑,有利于训练学生有感情地朗读课文,读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气,七星瓢虫高兴的语气等。因此,阅读中花费许多时间,采用多种形式如男女生比赛读,小组比赛读,分主角朗读等,进行表情朗读的训练,而且以学生自我感悟朗读,教师评价的方式进行,体现学生自主学习的氛围。
4、结合文本对学生进行礼貌礼仪的渗透教育。当你需要得到别人帮忙时,用好礼貌用语“请”。当你不能帮忙别人,感到抱歉时,应说“对不起。”
5、说说演演,加深理解和记忆。我结合课文资料为学生创设情景,让学生在创设的情境中,发挥想象,把课文资料大胆地表演出来,既活跃了课堂气氛,又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在简单愉悦的气氛中突破教材难点,到达人文精神的统一。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇6
《棉花姑娘》一课的教学,完全是一节还原课,王主任的评课,带给我一些深刻的思考。总结如下:
一是上一节还原课时,其中必须有自己的思考,想好他的设计意图,每个环节为什么要这样设计;还要针对孩子们在课堂上的具体表现,来考虑如何接话,如何使教学内容、教学语言适合自己的课堂;善于挖掘更有效的教学内容、教学形式。
二是低年级语文的学习要抓好两个重要方面,其一是随文识字,注意还可以随课题识字,其二是朗读。朗读中贯穿识字、科普知识和以读促悟。识字过程中还要抓出文中的语言训练点,比如,在《棉花姑娘》中,第一个点是还有哪些动物医生,第二点是碧绿碧绿、雪白雪白。让孩子们在读熟的基础上达到有感情朗读的目的。
三是自学要求,第二条中的标出文章的自然段,应该再明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的是“读并圈出生字词”,可能孩子不能理解,应该换为通俗易懂的“圈出生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子们预习,上课时就很少让孩子们再自读、自认了,其实这个环节是必不可少的,一定让孩子们圈出来,然后自己读读,再让读给同位听一听,体现了一个“自己读—合作读—教师检查”的过程,一定牢记,以后不能再忘掉!
四是用语需要再准确,比如我说“体会着动物们的心理来读我们会读得更好”,其实准确的应该说“体会着人物们的心理来读我们会读得更好”。
五是增强自己的科普知识,一定不要在讲课中出现知识性的错误,比如说螳螂的时候,弄清楚它是否能捉害虫,他自己是不是就是害虫,再比如马蜂能捉害虫吗?他一般也只是采蜜。
六是说话训练方面,“碧绿碧绿、雪白雪白”应该处理得更有层次一些,第一层可以这样说,碧绿碧绿是什么意思啊,是很绿很绿,雪白雪白是什么意思啊,是很白很白,那老师想说很红很红应该怎么说,可以说火红火红,想说黑色呢,乌黑乌黑等等。而且这个环节可以不出示PPT,第二层可以说碧绿碧绿的什么呀?碧绿碧绿的荷叶、碧绿碧绿的小草,那火红火红的——,乌黑乌黑的——等等,体现层次性,训练了说话。课件也要稍有改动。
七是板书范写一定要漂亮!
八是一定要练好自己的朗读技巧,要多学习一些播音主持的腔调,加强自己的语言功底,培养自己的语感,这是一项很重要的基本功,必须自己好好修炼!
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇7
发展性评价是新课程实施的重要组成局部,它对于全面推进素质教育,促进同学发展和生长有着极其重要的意义。在本课的教学中,我力求体现自主、合作、探究的学习方式,以读为主,让同学在诵读中体验,读中感悟,立足于同学发展,激励同学主动、自主、发明性的学习。
在本节课的教学中,我根据同学的回答和时反馈信息,尝试采用评语激励肯定同学。如在开课时,当同学很认真地听完故事后,我马上肯定同学“小朋友听得很认真”;同学读完课文后,也和时给予评价“小朋友很会读书”,当同学提出一个很有价值的问题时,褒扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语,是同学获取自信的催化剂,使同学如沐春风,课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了同学学习的主动性、积极性,活跃了课堂气氛。
当然,作为同学,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定同学,并期盼其他同学的正确回答。教师应采取在同学原有水平的基础上满腔热情地去评价同学的努力和进步,善于发现同学身上的闪光点,针对同学的个性进行鼓励的方法,让不同层次的同学体验到进步,感受到期望。比方在今天的教学中,当老师说谁愿意到台上来扮演时,有个平时胆子很小的同学想举手却又有些犹豫,我果断地叫他到台上来扮演,虽然他扮演得不是很好,但老师和同学都看到了他的进步,为他打气加油,我想,这对于小朋友的一生影响都是非常大的.。
当然,对同学评价的目的不只在于教师发现问题,改进教育,更重要的是鼓励同学积极地发现自身的问题,纠正错误。一年级的同学自我认识的能力不强,所以生与声生评时难免带有主观性,认识问题肤浅,教师还应运用多种方法协助同学认识自我。
上了这一课,我更加深刻地感受到,每一次正确地评价同学,都是对某些特殊天赋发展的肯定,课堂教学呼唤发展性评价。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇8
《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事,叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事,通过这个童话故事,让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。
教学中的优点:
一、首先能够进行充分的准备,我为孩子们准备了头饰、挂图、录音等教具,对于激起孩子的学习兴趣,调动学习主动性有非常优良的作用,孩子在教室上表现出爱学、学的情绪,起到了主动的教学作用。
二、在教学生字时,能够详略得当,指导细致到位。我把生字分成部件去指导书写,这样既节约了时间,又能够对孩子做到细致的指导。
三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习,而不是把文本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始终的线索的引导下学习,可以说取得了事半功倍的效果。
四、导入新颖有趣。
我首先出示了挂图,棉花姑娘生病的样子,激起孩子们的同情心,并且让孩子们代替棉花姑娘求救,这样对与指导一会的读有非常好的效果。孩子们在读“请你帮我捉虫吧”这个句子时感情一次比一次更强烈,达到了学会读祈使句的目的。
需要改进的地方以及改进方法:
一、应该给孩子知识能力生成的机会和时间。
在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够,在学生不能够准确回答问题的时候,我经常是急于去引导、甚至包办代替,没有给孩子生成的机会和时间。语文教室教学不应是“灌输式”教学,而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点,善于抓住时机地培养学生的创新能力。
改进方法:当孩子不能很好的体会课文的意思时,应该给孩子读的机会,请他反复的读,读出自己的情感。这样孩子在读的过程中就会形成自己的体会,而不是学说老师的体会。用读来代替讲,这是我教学中最需要改进的地方。
二、给学生一个极其富于情感的教室。
一个语文教师应该让学生觉得自己的教学极富“激情”。在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热度地学习?大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职业倦怠,所以,我经常觉得自己的教学没有以前的激情,如何展现给学生一个“充满激情的我”,给学生一个极其富于情感的教室,是我现在经常思考的问题。
改进方法:要深读文本,没有自己的感动哪里来的教学激情,只有在文本中找到自己的感动,才能用自己的激情去感动学生。开放文本,把文本的拓展做到最大,把知识拓展到学生更感兴趣的范围,用教学丰满而有趣。
三、没有很好的进行教学迁移。
这篇课文的条理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。如果我采用前面先回顾后迁移的办法来让学生自己理清课文,那么对孩子的能力生成一定是非常有益的。
改进方法:在今后的教学中要注意课文之间的横向比较,进行有意的知识迁移,有认识的培养学生自己的分析和学习课文的能力。
四、教学片段中,有一些不足之处。
1、比如:教学中,学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些,这是件好事,但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好,使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面,今后应该像赵志祥老师说的那样,对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方,让他们经常尝到成功的喜悦。
2、在课后,有学生问了这么一个问题:“老师,为什么棉花姑娘生病了,她要自己找医生,农民为什么不给她打点药水治病呢?”我笑着说:“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯,一定会帮她们治病的是吗?”“嗯,是的!”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思考问题,我总是去关注一些课本上的文字,想着通过什么样的方法去让学生学习,其实孩子们想的角度往往是不同于大人的,而我有时却忽略了这一点,有很多时候,在这方面孩子们往往给我上了一课。
在今后的教学中我一定会把自己的经验多多发扬,把自己教学中需要改进的地方进行有认识的修正,让每一堂语文课都有自己的特色和亮点。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇9
一、可取之处:
上完《棉花姑娘》这篇课文,本人静下来做了一番思考,觉得以下几点是做地比较好的:
1、三维目标设计得体,并且在教学中落到实处。
2、整节课以故事情节贯穿始终,每个环节都环环相扣,过渡自然。特别是一些过渡语,做了一次又一次的修改,直到满意为止。如:在导入新课创设情境这一环节中,我的设计如下:棉花姑娘多漂亮,谁来夸一夸她?
生1:棉花姑娘长得白白的,真好看!
生2:棉花姑娘,你好漂亮,我能跟你交朋友吗?
……
师:是啊!棉花姑娘长得白白嫩嫩的,穿着绿裙子,多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我们一起来亲切地叫她的名字。
生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。
学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中,改变以往陈旧的呈现方式,学生学得轻松、自在,筑起了学生学习的心理安全感。
3、学生思维活跃,上课能即使提出有价值的意见和问题,使课堂生成更生动、形象。
课堂预设是教师的个人行为,而课堂生成却是师生共同创造的财富。上课中一学生提出:“老师,为什么说七个斑点,就想七颗星星,但是星星是黑色的呀?”我没有一下子就回答她,而另一位学生马上接着他的话题,“课文里只是说好像,又不是真的。”是呀,多好的解释,让我从一时无从解答的困境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值,但是解答的这位同学能一针见血,把他的思路及时拉回,而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。
4、四人小组合作学习点设计到位,初见成效。
这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好,我想了好久,最后终于选在了课文的第3、4自然段,因为这两段与第2自然段是并列的,这时教师可以给他们一些学习指导方法,让学生通过四人小组合作学习,合作完成该两段的自学,不必按部就班地一段一段学,我们在上课的过程中应该多让学生通过自学,有了自己的学习方法,养成一定的阅读习惯,从而培养课外阅读的兴趣。
二、有待改进之处。
每上完一节课,我想不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如下所述:
1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象,教师生怕学生不懂,苦口婆心,结果自己说多了,把时间占久了,自然而然时间就不够用了,而且这又是一节自己精心准备的课,一定要展现给孩子们看,要不实在是太可惜了。
2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用,但是这节课却没有充分发挥出来,在课堂中过分地关注是否教学民主、平等,学生有问题举手就让他说,这是对的,但是太多的学生举手,都让他们说势必会显得有点课堂凌乱,整体感不够清晰。
3、合作学习点落实了,也让他们合作了,给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系,只请了一组上来展示,这个面就太窄了,其实合作学习完之后,后续工作是非常关键的,让他们尽情地展示以后,会养成一种合作的欲望,而不仅仅是一种形式。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇10
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话,更是学生与文本之间的对话。”在教学本课时我抓住语言文字、分角色朗读等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在本课教学中我采取了示范读,男女学生分角色读,师生分角色读,书生朗朗,达成了既定目标。
这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的,句子也十分相似。抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二自然段:先让学生读一读,接着看图,再想一想:谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了?(燕子图)棉花姑娘是怎样请的?棉花姑娘很有礼貌,燕子医生给她治病了吗?为什么?能用“因为......所以…”说一说吗?然后小结学法——“读一读,说一说”,接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。
在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,我采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,如自由读、齐读、分角色朗读等。安排了说话环节:碧绿碧绿的、雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话、想象能力得到拓展。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇11
《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。
在本节课的教学设计中,包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时,通过认读生字、开火车读字、组词等形式,帮助学生复习巩固。写生字环节中,首先让学生观察生字卡片,看清字形,然后范写,最后让学生自己练习。学习形式不断变化,学生乐于接受,学习效果较好。
在学习课文的环节中,根据课文的结构特点,将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多,我采用了多种形式的朗读,帮助学生理解课文,如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。在最后一段的教学中,我采用了老师读文,学生边听边想象,然后说说自己仿佛看到了什么,让学生在想象中理解课文,体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。并安排了说话环节:碧绿碧绿的雪白雪白的,我先让学生充分地说,再在课本上填空,学生的说话、想象能力得到拓展。
在本节课上,也还存在一些问题,有待我在以后的工作中继续努力,如教师的课堂驾驭能力,对生成的应变引导等,在以后的教学中,还要在教学形式上下工夫,用多种有效的方法吸引学生的注意力,提高学习的积极性。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇12
低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。现将反思如下:
在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:可恶、蚜虫、盼望。在教学中,我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出“蚜虫”一词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解“可恶”,再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解“可恶”,从而理解“盼望”一词。
课文的2~3自然段中,我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧!”上,通过反复朗读,理解“盼望”之情。
在整体教学上,我通过学生自己朗读,要求学生完成填空,复现生字,巩固课文理解。
总体说来,本堂课能抓住课文的每一个语言训练点,能抓住文本,以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够,问题过多而细碎,平均使用教学力量,若能提出一个整体性的大问题,再以此展开,对学生放得更多一些,也许会更好。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇13
林新香主任是来我校的挂职干部。我有幸听到她执教的《棉花姑娘》,听完课之后真是收获多多,感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。
《棉花姑娘》是小学语文一年级册的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子,啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言生动,有情趣,非常符合儿童的特点,并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。教者在课堂上做到了:
1、学习兴趣的有效激发:
兴趣是学生学习的动力源泉,是高质量学习生活的基础。教者十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段,以生动形象、富有感染力的教学语言,借助多媒体辅助教学手段,采用情景表演等方法,营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围,引领学生进入文本语言所描述的情境中去,并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。在教学中我们看到,学生们时而为棉花姑娘病重而担心,时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急,时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。在这样的教学氛围中,学生学得主动,学得快乐,他们的智力潜能得以开发,主观能动性得以调动,语文能力也在一定程度上得到了提高。
2、以读带讲,读中感悟:
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度,要使学生真正能理解和体会这些内容,教者在教学中采用多种教学手段创设情境,激发学生的学习兴趣,抓住课文中的重点语段进行朗读,通过个别读,小组读,师生合作读,表演读,全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练,并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。在朗读教学中,教师十分注重联系学生已有的生活经验,启迪学生的思维和想象,引导他们入情入境进行情感体验。例如:老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鸟,青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情,让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进行朗读。这样一来,学生很快就地融入到课文的情境之中,读起来感情十分投入。通过朗读,学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
3、课内外知识有机结合,渗透课堂教学:
在教学中,教者注重学生课外知识的收集,如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些知识,学生根据已有知识和课外自己收集到的知识积极汇报;再则教师能创设情境,以七星瓢虫的自我介绍作为切入口,引导学生转换角色,以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了帮助学生进入角色,老师扮成棉花姑娘,与学生扮演的七星瓢虫进行对话,鼓励学生进行创造性的说话练习。此时,学生仿佛真的变成了一只只可爱的七星瓢虫,争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外知识有机结合起来,体现了语文课堂教学的开放性;另一方面也培养了学生根据所提供的信息即兴组织语言的能力。
在课文学完之后,叶老师让学生充分利用板书说说燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫各有哪些本领。目的是借助说话练习使学生获得一个知识:燕子,啄木鸟,青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫,他们各有各的捕虫本领,并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鸟图,让它们与棉花姑娘对话,从而了解到各有各的本领的道理,引发学生对自然界的兴趣和保护动物的意识,使本课的情感目标水到渠成。这既是学生的语言表达能力的训练,也是学生对思维和概括能力的训练,真可谓是一举两得。在训练中,老师还不失时机地对学生的语言表达进行评价和指导,使这项语言训练落到了实处。
4、丰富的评价语:
教师到位的评价可激发学生学习的主动性,积极性,更是把课堂教学提升到一个深层次的境界。叶老师在这节课我们也感受到她语言的魅力,特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境,不仅给予学生一定的鼓励,同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。“瞧,这位棉花姑娘多焦急啊!”“这个姑娘非常有礼貌‘请’字说的非常好。”“你看她把棉花姑娘难受的表情都读出来了,这时她就是棉花姑娘了。”“林老师看到了一颗感到惊奇的棉花姑娘。”……
5、融入课堂,做学生学习的引导者:
一年级的孩子活泼可爱,林老师生动的语言,丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真可爱的本性来,教者就是这导演者,肢体语言做到传神表意的效果。学生达到了爱学、乐学、主动学的境界,这都依赖与叶老师的引导。
听完林新香老师的这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了许多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展示课上,取长补短。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇14
表演课文是一项综合性很强的活动,它不但可以加深学生对课文内容的理解,体现了低年级学生勇于自我表现的特性,还锻炼了学生的合作能力与组织能力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文,我在教学中让学生分角色进行表演,取得了一定的效果。在表演课文前,我先把学生分成若干组,确定每个学生扮演的角色;然后让学生操练各自角色的动作和语言;最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时,每组学生非常积极。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑娘的学生演棉花生病时就蹲着身子耷拉着脑袋,让人看到了一个生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时,她舒展手臂慢慢地站起来,还做了个开花的动作,将小嘴笑得甜甜的,多么开心啊!
但是,在教学中也发现了一些问题:
一、表演要求过高,没有充分考虑学生的因素。表演要求要根据低年级学生特点而定,不宜过高,只要学生能对课文进行一定的文字上处理,就应当及时予以肯定。
二、忽略对作为观众的学生的要求。低年级学生好动,不能专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的学生的要求。
三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈谈自己表演课文的感受与自我满意程度;让当观众的同学也来评评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。
总之,表演课文这一形式在课堂教学中的运用,能激发学生兴趣,加深对课文内容的理解,培养学生的个性和合作意识。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇15
《棉花姑娘》是一年级的课文,在贯彻好知识的同时还要着重习惯的培养。紧紧围绕听、说、读、写去开展,扎实巩固好基础知识。通过真正地去上此节课,我发现了自己存在的一些问题。现将此次积累的优点和不足总结经验如下:
1、对课本的把握能力不足,以后在平时的教学工作中要首抓书本,吃透教材,备好教材;
2、要通过平时的锻炼和积累让评价语切实变为自己服务课堂的工具。通过平时的课堂,有意识地积累简短、有针对性的评价,真正起到对学生的引领作用。而不是为了评价而评价,不能让评价流于形式;
3、引导能力还需加强锻炼。我们班的孩子总是很给力,在课堂中大多数能做到认真听讲。反而是我作为一名老师,感觉自己和学生融合度还不够,没有真正使课堂成为“我们”的课堂。语文教学是灵性的,而真正的灵性是从工作生活中来,从思考和感悟中来。课堂的生成尤其见出老师的功底。我总是太依赖于自己的“备课”,而忽视了课堂上孩子们随机生成、反馈的一些信息和知识,没能真正在备课的基础上,去有效结合自己的“课堂”。这需要以后自己加强知识的全面积累、语文能力的提高。才能游刃有余地在学生的“答”中去引导,解决学生出现的错误和问题,并能随时自然拉回预计课堂;
4、加强课文整合能力。自己在授新课时,总有种生硬的感觉。要通过多听老教师的课,去学习逐层递进、逐渐深入的能力。将要教授的新知识与孩子们学习过或已掌握的知识相结合,更利于孩子们理解,更多地使孩子们去自我发现和推出新知,要比把知识“喂”给孩子们有效的多!
一分耕耘,一分收获。通过这节课的准备和实际落实,我收获满满。今后,我将带着这些宝贵的经验,继续学习,加强锻炼,争做一名真正的好老师!
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇16
这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律,将阅读与识字紧密结合,在扎扎实实进行语言文字训练的同时,培养学生多方面的语文能力,使学生既学到知识,又习得方法,同时也培养了他们热爱语文的情感。
在识字教学中,教师先整体识认,再随文而教,结合具体语言环境,采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法,将识字分散到各个教学环节之中,并不断在具体语境中进行复现,强化巩固,体现了编者的意图和学生的学习规律。
在学习阅读方面,本设计也有多处亮点,诸如通过课文的两幅插图,引起学生质疑,产生阅读期待,培养“带着问题读书”的能力;从分角色朗读到一人读多种角色,让学生体验朗读的魅力,激起读书的兴趣:把课文的语言内化成自己的语言,用另外一种方式重新表达,不但让学生走进童话的情境,同时也训练了语言,积累了知识,活跃了思维。
值得注意的是,本设计还附了一份5分钟测试卷,对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获,却体现了设计者较强的质量意识,体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时,也具有较强实效性的良好愿望。
部编版一下棉花姑娘教学反思 篇17
发展性评价是新课程实施的重要组成部分,它对于全面推进素质教育,促进学生发展和成长有着极其重要的意义。在本课的教学中,我力求体现自主、合作、探究的学习方式,以读为主,让学生在诵读中体验,读中感悟,立足于学生发展,激励学生主动、自主、创造性的学习。
在本节课的教学中,我根据学生的回答及时反馈信息,尝试采用评语激励肯定学生。如在开课时,当学生很认真地听完故事后,我马上肯定学生“小朋友听得很认真”;学生读完课文后,也及时给予评价“小朋友很会读书”,当学生提出一个很有价值的问题时,表扬他“你很会提问题”等等。富有情感的评语,是学生获取自信的催化剂,使学生如沐春风,课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂气氛。
当然,作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定学生,并期盼其他学生的正确回答。教师应采取在学生原有水平的基础上满腔热情地去评价学生的努力和进步,善于发现学生身上的闪光点,针对学生的个性进行鼓励的办法,让不同层次的学生体验到进步,感受到期望。比如在今天的教学中,当老师说谁愿意到台上来表演时,有个平时胆子很小的学生想举手却又有些犹豫,我果断地叫他到台上来表演,虽然他表演得不是很好,但老师和同学都看到了他的进步,为他打气加油,我想,这对于孩子的一生影响都是非常大的。
当然,对学生评价的目的不仅在于教师发现问题,改进教育,更重要的是鼓励学生积极地发现自己的问题,纠正错误。一年级的学生自我认识的能力不强,所以生与声生评时难免带有主观性,认识问题肤浅,教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。
上了这一课,我更加深刻地感受到,每一次正确地评价学生,都是对某些特殊天赋发展的肯定,课堂教学呼唤发展性评价。
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