《习作3》三年级语文教学反思
《小学语文课程标准》对学生习作有这样的要求：养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。接下来小编整理了《习作3》三年级语文教学反思，欢迎大家阅读。
《习作3》三年级语文教学反思1
1、以《新课程标准》的习作要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”为指导。
2、深入的理解教材，把握教材内容的重难点，明确教学目标，确定教学环节：复习、入题、看图、说图、例文、仿写、练习等，由浅入深，环环相扣，让学生由不会到学会，由学会到运用，这也是我们教学的终极目标。
3、在引导学生“抓住动物特点，展开合理想象，学会运用多种表现手法，把内容写具体”这个重难点内容时，主要是运用比较直观、形象的图示方法，用形象的符号来提示学生把景色写美，把动物写活。很自然地突出了教学的重点，突破了难点。
4、以总结传授方法为主，形成作文类别的模块，每个模块又有一个基本结构图，这样，长期积累下来，学生就没有害怕作文的心理了，每当学生看到习作要求时，只要判断出是写什么的，他的心里马上就会出现一个结构图，也是列作文提纲的过程，学生很快就能写作了，也不会离题了。学生一旦掌握了方法，比较乐意多写作文，远远超出了《课标》的“课内习作每学年16次左右”的要求。
5、本节课是一节镇级探讨课，得到当时听课老师们的一致好评，都认为是一节很好的习作示范课。学生学得比较轻松，学得比较扎实。假如让我重新上一次，我会上得更好。
《习作3》三年级语文教学反思2
进入三年级，开始真正习作课教学了，已经上了两个单元的作文课，我发现教起来确实需要有些困难，儿童作文，需要经历一个由扶到放的过程，虽然学生口头语言已有了相当的积累，但要他们用准确的书面语言表达自己的意思，毕竟还有较大的难度。我认为还是应从模仿起步，它能在理解和表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而大大降低起步作文的难度。教材将“习作例文”单独编入习作学习内容，用的是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，且篇幅短小，格调清新，使学生读了倍感亲切。
如“习作3”——先让学生观察一幅画：远处有山，天上有朵朵白云，近处一片树林，一条小河从树林里流出来，岸上有草有花：然后让学生添上几种自己喜欢的小动物，并为整幅图涂上颜色。学生看到了有自己参加绘制的这幅美丽的图画，尤其看到有自己添加的可爱的小动物，心里一定很高兴：这时要求学生把这幅画写下来，学生一定是很感兴趣、有话可说的。《习作3》的例文“几条小鱼在河里快活地游着。它们有时停下来，有时在水里转圈圈。游着游着，小鱼好像发现了敌人似的`，迅速钻到深水里不见了。”短短的三句话，让孩子们知道怎么样写河里的小鱼。孩子们的模仿能力还是很强的，我让他们根据习作要求完成图画，很多孩子还是很自然的想到了小鸟、小兔、小鹿等一些常见的小动物，在描写时都模仿着所给例文的叙述方法来写，开始，我觉得有些抄袭的感觉，希望他们能写出不一样的情景，可是转念一想，我是不是要求过高了，孩子们只要对某一项活动有了兴趣，就会乐此不疲。
对于刚刚从写话阶段过渡到习作阶段的中年级学生来说，他们最需要培养的就是对习作的兴趣，相反，如果故意拔高要求、加大难度就会使学生对习作产生畏难心理，学生愁作文、怕作文的情绪就会在习作起始阶段产生，而一旦产生这种情绪，学生便会望作文而兴叹。
于是，我还是赞扬了那些模仿例文较成功并且生动准确描绘图中景物的孩子，在听到自己的作文被老师表扬诵读了之后，有的孩子掩饰不住内心的喜悦，开心地笑了，其他的孩子也觉得原来习作就那么简单，自己会写得更好。而我想，孩子们在互听了别人的习作后，也可以得到更多的启发，这也是间接一种模仿，这样模仿多了，习作的素材就多了，也就有话可写了，那么习作教学也就可以从模仿开始。
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