五年级下册语文教案

时间：2024-06-20 13:35:07 五年级我要投稿

五年级下册语文教案15篇(荐)

　　作为一名教学工作者，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的五年级下册语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级下册语文教案15篇(荐)

五年级下册语文教案1

　　1、8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有地朗读课文。

　　3、理解课文，作者的情，作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导自主，把握课文内容，体会人物的感情，领悟表达方法。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的的表达方法。

　　【教学准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的文章。

　　【教学】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的谈谈理解。

　　（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的印象。）

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

　　2、交流。

　　（一）对园子的印象。

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　（1）从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是的大课堂。

　　（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）

　　（3）“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的。

　　（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）

　　（三）感受园子里所有的自由。

　　（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　（2）交流、讨论。

　　凡是在太阳下的，都是的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　（3）重点朗读17小节，体会其中的`自由和快乐。

　　（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）

　　（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）

　　五、布置作业，拓展延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、课文中体现童真童趣的句段。

　　3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。

五年级下册语文教案2

　　教学目标：

　　1．引导学生围绕语言艺术这个专题，交流读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。

　　2．让学生积累形式不同的对联，感受中华语言文字的优美。

　　3．启发学生采用多种形式展示学习成果，激发学生在生活中学语文、用语文的兴趣，拓宽学生学习语文的渠道。

　　教学重点：

　　引导学生围绕语言艺术这个专题，交流在读了那些具有艺术魅力语言后的感受与体会。

　　教学难点：

　　启发学生采用多种形式展示学习成果。

　　课时安排：2课时

　　课前准备：

　　学生收集好对联、谚语、歇后语、广告词、相声或小品、电视剧的精彩片断。

　　教学过程：

　　第一课时（交流平台）

　　一、激情导入

　　在本单元的课文学习中，我们时时处处可以感受到机智巧妙、幽默风趣的语言艺术。小林和小东两位小朋友学完课文后很有自己的感触，让我们一起来看看吧！

　　二、读对话，交流感受

　　1.学生自读“交流平台”，想想是否也有同感，或者还有自己的独特的体会与感受。

　　2.交流自己的读文感受。

　　（1）说话要机智巧妙、简练得体

　　例1：《晏子使楚》中晏子三次回答都很机智……

　　例2：《半截蜡烛》中一家三口的说话都很巧妙，特别是杰奎琳说的

　　“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯去楼上睡觉吗？”很巧妙地迷惑了德军；“我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。”更是迎合了德军的心理，实现自己的目的，保护了蜡烛。

　　例3：《打电话》中的年轻人说话不简练，太啰嗦了：

　　如：“我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀……票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。”

　　例4：《请客》一文中不得体的语言表现：

　　“该来的怎么还不来?”意思是“来的都是不该来”，得罪了到场的客人。

　　“不该走的又走了。”意思是“没走的是该走的”，又得罪了没走的客人。

　　“我说的不是他们。”意思“他说的是最后没走的”，于是他就得罪了所有的人。

　　……

　　（2）剧本、相声的特点

　　剧本：课文的开头列出了时间、地点和人物，以对话的形式展开故事情节，中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。

　　相声：通俗易懂、贴近生活、风趣幽默、极其夸张，有很浓的讽刺意味，给让人在笑声

　　中受到启迪。

　　4.结合课外的知识与资料谈感受。

　　(1)结合生活中的'例子或见闻谈怎样说话。如同学之间有时因为一句话不中听而闹矛盾；有时因为话说得委婉巧妙而化干戈为玉帛。

　　(2)结合课外阅读知识谈怎样巧妙说话。

　　5.教师小结：希望同学们在将来的学习和生活中能继续关注、学习语言，在交流中有意识地练习用得体、精当的语言与他人进行交流，不断丰富自身的语言，提高口头表达能力。

　　第二课时(日积月累和展示台)

　　一、日积月累

　　1.引对联：同学们，中国的文化博大精深，其中，有一种独特的文学艺术形式，那就是对联。能谈谈对对联的了解吗？

　　2.读对联：要求读准字音，读通顺流利。（先学生自读，再指名读，正音）

　　3.想意思：读对联，想想它们的意思，然后交流。

　　4.悟特点：认真读读这几句对联，看看有什么发现。

　　（1）生自读，反复吟诵，感悟特点。

　　（2）四人小组交流自己的想法。

　　（3）全班交流讨论。

　　回文联：由前往后读，由后往前读都是一样的。

　　数字联：联中有数字，并且对仗整齐。

　　叠字联：联中有叠词出现，并且对仗整齐。

　　顶针联：前一句的尾字为后一句的首字。

　　（4）再读对联，加深认识，熟读成诵

　　5.课外拓展：

　　（1）教师提供对联，学生诵读，感悟特点：

　　叠字联：水水山山，处处明明秀秀；晴晴雨雨，时时好好奇奇

　　绿绿红红处处莺莺燕燕；花花草草年年暮暮朝朝（杭州西湖联）

　　顶针联：大肚能容，容天下能容之事；开口便笑，笑世上可笑之人

　　水车车水，水随车，车停水止；风扇扇风，风出扇，扇动风生

　　数字联：一掌擎天，五指三长两短；六合插地，七层四面八方

　　花甲重逢，增加三七岁月；古稀双庆，更多一度春秋

　　回文联：楼望海海望楼；水连天天连水

　　雾锁山头山锁雾；天连水尾水连天（厦门鼓浪屿鱼腹浦联）

　　歇后联：醉汉骑驴－－颠头簸脑算酒账

　　艄公捋橹－－打拱作揖讨船钱

　　……

　　（2）学生交流课外收集的对联。(只要是学生喜欢的，各种形式的对联都可以)

　　6.自由选择老师提供或同学交流的对联抄写背诵。

　　二、展示台

　　展示、交流课前收集的有关资料，展示方式可以：

　　1.表演课文中剧本或故事中的片断。

　　2.相声表演。

　　3.展示自己收集的谚语、歇后语、广告词等等，并交流看法。

　　4.播放收集的相声或小品、电视剧的精彩片断，观看并交流。

　　5.动手设计广告词、提示语

　　6.朗诵、讲故事等。

　　［设计意图：发挥资源共享的作用，让学生在丰富多彩的语言形式中、在自主的语言实践中，调动探究感悟语言的兴趣、热情，拓展学生的知识面，开拓眼界。］

五年级下册语文教案3

　　【教学目标】

　　1、正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会生字新词。

　　3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会古诗中孩子应对语言的巧妙。

　　4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。

　　【教学重点】

　　1、能理解课文意思，做到感情朗读。

　　2、能在生活中运用精妙语言。

　　【教学难点】

　　体会语言的巧妙性

　　【教学时间】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。

　　2、借助拼音读准字音、读通课文。

　　3、抽读，检测读书情况。

　　4、齐读。

　　（这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。）

　　“梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”

　　5、说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）

　　三、合作学习，理解课文意思

　　1、小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。

　　2、交流汇报句意。

　　意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的.水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”

　　3、理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？

　　四、感情朗读、背诵课文

　　1、有感情地读全文。

　　2、背诵全文。

　　五、拓展

　　1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）

　　2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。

　　六、作业

　　1、写一写对精彩语言的体会。

　　2、默写课文。

　　3、看《世说新语》。

五年级下册语文教案4

　　教学目标：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重难点：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学设计：

　　一、导入

　　1、揭示课题。齐读课题。

　　（1）"丰碑"是什么意思？

　　（2）《丰碑》讲述的故事是发生在什么时候的一件事？文中为什么把大雪覆盖的军需处长成为"丰碑"呢？

　　二、出示目标。三、学习第一自然段。

　　1、自由读，思考：红军在过云中山时，那里自然环境怎样？（环境十分恶劣）

　　2、除自然环境十分恶劣之外，还有什么困难在威胁、考验他们？（装备差）

　　3、指导有语气朗读。

　　三、学习第二自然段。

　　1、默读，思考：

　　（1）军长听到警卫员的报告后是怎样做的？为什么这样做？注意带点的词，理解句子的意思。风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。

　　（2）军长知道冻死的就是军需处长时，他又是怎样做的？

　　2、读课文，抓词，谈体会。

　　军长听到"前边冻死一个人"的消息后，先是"一愣"，表明事情发生得突然，没有想到，接着他边"急步朝队伍前面走去"，表明他心里很着急。"军长思索着，脸变得阴云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。"他为冻死了战士而痛心，为军需处长没有发给这位战士棉衣而愤怒。从军长"喊""大声命令""给我找来""叫来"可以看出军长心中充满了对军需处长失职的'愤怒。"好像一尊雕像"表达了作者对死者的崇敬之情。"镇定、自然"表明这位老战士甘愿牺牲，从容赴死的心境。当军长从一位战士口中得知眼前死去的战士就是军需处长时，"满脸怒气的军长冷静下来，他向前几步，深情地注视着眼前这位死去的战友"他因误解军需处长而悔恨、自责；他因军需处长的崇高品德而感动。于是他"慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水湿润了他的眼睛"。表达了军长对军需处长的崇敬，对失去战友的悲痛。

　　３、讨论：这段课文有几句话？是按怎样的顺序连句成段的？

　　（这段课文共十五句话。引导学生弄明白每句话的意思，弄明白上下句之间的承接关系。一、二句写军长听了警卫员的报告，疾步朝队伍前走去。三至六句写军长赶到队伍前边看到了已经冻死的老战士的神情和衣着。七至十三句写军长心中的疑问、面部表情以及发怒时的语言。十五句写军长感情的变化。句与句顺承相接，前因后果紧密相连，先发生的情况先写，后发生的情况后写。是按事情发展顺序连句成段的。）

　　４、学了这段课文，你敬佩军需处长吗？为什么？

　　５、小结：

　　这段课文具体、细致地描写了军长感情的变化（吃惊、着急——疑问、愤怒——冷静、悔恨、自责——崇敬、悲痛），具体、细致地描写了已经冻僵的老战士的神情、衣着，并把两者按事情发展的顺序结合起来，表现了军需处长这位老红军在极端艰苦的条件下，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高的共产主义精神。

　　６、指导有语气朗读。

　　四、学习第三自然段。

　　1、齐读，体会"丰碑"的含义。

　　（投影）注意带点的词语，理解句子的意思。大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑。（把军需处长比做光亮透明的高大的石碑，表达了作者对这位伟大的红军战士的崇敬心情。）

　　２、指导有语气朗读。

　　３、练习背诵。

　　五、结束语：

　　可敬的军需处长离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他克己奉公的精神却象高山一样永存，他所代表着的红军精神已成为中华民族的一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代的人永远前进。

五年级下册语文教案5

　　一、学习目标

　　（一）知识与能力

　　1、认识学习本课的生字，掌握本课的词语。

　　2、能正确流利的朗读课文

　　（二）过程与方法

　　1、能正确流利的朗读课文，理解课文内容。

　　2、学习作者是怎样抓住典型事例来表现人物精神的。

　　（三）情感态度与价值观

　　了解我国历史上的巾帼英杰黄道婆对我国纺织业的伟大贡献及她勇于革新，无私奉献的精神。

　　二、学习重难点

　　（一）了解我国历史上的巾帼英杰黄道婆对我国纺织业的伟大贡献及她勇于革新，无私奉献的精神。

　　（二）学习作者是怎样抓住典型事例来表现人物精神的。

　　1、教具准备。演示文稿。

　　2、课时安排。两课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）预习准备

　　1、你认为黄道婆是一个怎样的人，举例说明。

　　2、全文写了黄道婆的几件事？

　　（二）初读课文，读通读顺

　　1、自由读书，把词语读正确，把句子读通顺。

　　2、检查词语

　　（1）听写

　　虐待漂泊思念传授歌谣研究创造推动认真赢得

　　（2）订正

　　3、默读课文，从听写的词语中选择几个词语，说说文章讲了什么事。

　　（三）理清文章结构，学习概括主要内容

　　1、读课文，试着给文章分段，并说说每段的段意。

　　2、把段意连起来读读，这就是文章的主要内容。

　　黄道婆是中国历史上著名的“棉神”。黄道婆不堪忍受封建家庭的压迫而流落崖州，并向当地的`黎族人学习植棉方法和纺织技术。黄道婆向父老乡亲们传授植棉技术和改革纺织生产工具。黄道婆去世后，人们对她的功绩的追念。

　　3、本文主要写谁？她做了什么事情？（黄道婆在崖州学习植棉方法和纺织技术，并回乡教给家乡的人民。）

　　4、讨论一下，学会了几种归纳主要内容的方法。

　　5、讨论结果：（1）总结段意，归纳文章主要内容。（2）抓主要人物的主要事件，归纳主要内容。

　　（四）布置作业

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、抄写生字。

　　第二课时

　　一、导入（播放民谣）

　　（一）听了这段民谣，你知道了什么？（黄婆婆能帮人织布，她是个织布能手。）

　　（二）还想了解什么？（黄婆婆为什么要教这儿的人织布？）

　　二、初读课文，试着解疑

　　1、自由读书，试着从文中找到答案。

　　2、初读课文后，你可以回答哪些问题？

　　三、深入质疑，探究学习

　　（一）黄道婆好不容易从家乡逃了出来，学习手艺，过着衣食无忧的生活，可她又回到了家乡，文章读到这儿，你有什么新的疑问？

　　（二）读读文章，你能否找到答案。

　　（三）学生读句子

　　演示：虽然黄道婆在崖州过得衣食无忧，但是她常常思念家乡。每次想起家乡的贫穷和人们劳作的艰辛，黄道婆便百感交集。终于，到老年的时候，黄道婆毅然搭上顺道的海船，回到了故乡。

　　1、从这段话中你们读懂了什么？批注在自己的书上。

　　2、指名学生有感情地朗读。

　　3、演示

　　虽然黄道婆在崖州过得衣食无忧，但是她常常思念家乡。每次想起家乡的贫穷和人们劳作的艰辛，黄道婆便百感交集。终于，到老年的时候，黄道婆毅然搭上顺道的海船，回到了故乡。

　　虽然黄道婆在崖州过得衣食无忧，但是她思念家乡。每次想起家乡的贫穷和人们劳作的艰辛，黄道婆便百感交集。终于，到老年的时候，黄道婆毅然搭上顺道的海船，回到了故乡。

　　4、从中你感受到黄道婆是一个怎样的人？

　　5、从文章中什么地方感受到黄道婆爱家乡？

　　四、自主归纳

　　演示：黄道婆对家乡的爱表现在、、、、等方面。

　　五、读写结合

　　（一）你对集体的爱表现在什么地方？

　　（二）学生讨论发言。

　　六、布置作业

　　把黄道婆的故事讲给大家听。

五年级下册语文教案6

　　【学习目标】

　　１、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

　　２、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

　　３、认识课文中的６个生字，摘录描写精彩的句子。

　　【学习重点】

　　学习本文写人的写作方法，摘录描写精彩的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、扣题导入

　　１、出示课题：

　　刷子李

　　２、在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？

　　３、可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢？请同学们结合预习，猜猜原因。

　　４、“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。

　　二、通读课文，整体感知

　　学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。

　　１、师巡视指导。

　　２、检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的'读音：

　　蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）。

　　３、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。

　　三、小组讨论，深化感悟

　　根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：

　　话题一：

　　黑衣服的描写

　　１、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？

　　２、学生交流列举。

　　（四处）

　　３、教师小结：

　　听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

　　４、出示：

　　最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。

　　５、从这句话你体会到了什么？

　　（技艺高超）

　　６、你从哪些词体会到了他的技艺高超？

　　７、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。

　　８、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。

　　９、小组学习，教师巡视指导。

　　１０、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。

　　１１、为什么要着重写“发现‘小白点’”？

　　１２、指导学生读出曹小三心理的变化。

五年级下册语文教案7

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．结合上下文，理解文中重点词句的意思。

　　3．感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

　　教学重点：

　　1．结合课文，理解重点词。

　　2．明白文中数据使用的作用。

　　教学难点：

　　体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。

　　教学步骤：

　　一、投影出示《国榷》，出示介绍其的有关的句子

　　1、揭题，指导根据初读感受读好题目。（“打不垮”读出双拳紧握的感觉）

　　2、问：谈迁打不垮的信念是什么？（板书：翔实可信）

　　2、教师介绍：这是流传千古的明史巨著――《国榷》。关于它，课文第三自然段是这样介绍的。

　　3、出示“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”读句子。（谁能读出新《国榷》的价值。）

　　二、一用“新《国榷》句”，扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难。

　　1、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“原先”这个词语，你想到了什么？

　　2、原先的那部《国榷》是什么样子的？生读、画，指名读，出示：

　　经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。

　　这句话中有几组数字。数字是枯燥的，但组合到文章中却有别样的意味。当这些具体的数字跳入你的眼帘，默读体会，你读出了什么？你眼前仿佛浮现了什么情景？

　　指名读。齐读：读吧，带着感受，读出有生命的数字。

　　3、二十多年，几千个日日夜夜，让我们把镜头聚焦在一个普普通通的日子吧。

　　出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”自由读这段话，比较，联系这两句画线的句子，读出了什么呢？

　　（降坡度，帮助理解：一点是多少？付出的代价？一般人想得到吗？他为什么心甘情愿呢？正是这许许多多的一点才造就了一部翔实可信的著作。指名读。）

　　为了详实可信，谈迁历经艰辛。编书难啊，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊，谈迁克服千难万难，终于——引读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》”。[

　　三、二用“新《国榷》句”，扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志。

　　1、指名读句子：这次老师在“新写”上加了色，由这个词语，你又想到什么问题呢？

　　2、讨论：为什么要新写？（生默读，找出句子读）

　　3、小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？

　　二十多年的心血，转眼间什么都没有了，这正是：

　　出示：二十余载成巨制，一夕之间化云烟。（读）

　　4、是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等。板书：厄运

　　你从哪里读出厄运带给谈迁很大的`打击？生圈画，指名读

　　出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读体会。

　　（评价：听到颤抖的心声，心血的年数）

　　所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，难怪当时的谈迁老泪纵横，仰天长叹：“噫，吾力殚矣！”指名读。

　　一个无比坚强老人的，此时此刻也发出这样的长叹，所受的打击可想而知啊，再读这句话，体会厄运带给谈迁的沉重打击。

　　4．“沧海横流，方显英雄本色”，当生活遇到狂风暴雨时，真的男儿就能显现出不屈不饶的英雄本色。同学们，谈迁垮下去了么？谈迁就此沉沦了么？他是怎么做的？（读）

　　谈迁很快就挣脱痛苦，当时的他对自己说：“吾手尚在，宁遂已乎！”（指名读）

　　师叙述意思后引读文言文：当时的他仰望苍天，纵情高呼：——

　　他目光坚定，暗下决心：——

　　从同学们的朗读中，我深深感受到他那坚定不移的信念。

　　四、三用“新《国榷》句”,扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。

　　1、我们第三次读这个句子，扣住“更加翔实、精彩”质疑，你想到了什么。

　　学法小结：同学们，我们学习课文，就要在关键词上做文章，能发现问题，并解决问题。在课后阅读中要学会这种方法。

　　2、师：为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？生默读、圈画，师巡视。[

　　分步出示几幅画面：

　　①“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”

　　自由读，哪些词触动了你的心弦？为什么？（板书三个词组。）

　　——带着你们的感受读。

　　引读：为了使这部书更加完备、准确，读——

　　②“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”

　　（板书：终日奔波）你是怎样理解“终日”的？我们读书要把文字想像成画面。看大屏幕。

　　清晨，凉气袭人，当人们_____，他一袭破衫，已经奔波在扑面而来的风沙中。

　　中午，烈日当空，当人们_____，他一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中。

　　晚上，月黑风高，当人们_____，他一袭破衫，依然奔波在扑面而来的风沙中。

　　学生填空。

　　分句引读。

　　最后引读：从清晨到中午，从中午到晚上，他都在奔走、忙碌，一句话——

　　③“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”

　　你有什么体会？自由读后交流。

　　一天劳顿下来，已是筋疲力尽，本该好好休息，但谈迁，读——

　　他是在和时间赛跑，在和短暂的人生赛跑。

　　这样的劳顿是常人难以忍受的。“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，没有经历一番辛苦，哪有硕果累累？经过几年奋斗，新的《国榷》诞生了。

　　带着你此刻的心情再读这句话，相信你会有别样的感受——生读新《国榷》句。

　　同学们，学会用两只眼睛读书，读懂字面字背的意思。你现在读出“翔实、精彩”背后的东西吗？（翔实、精彩的背后是艰辛和执着；是奉献和给予；是精益求精等）

　　师小结：当厄运遇到坚定不移的信念，厄运又算什么呢？（画天平简笔画，完成板书）

　　3、正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走出来而名垂青史。这正是：

　　厄运不改男儿志，拨云见日美名传。

　　再读整首诗：同学们，带着崇敬的心情，一起朗诵这首赞美谈迁的小诗吧！

　　五、升华认识与情感。

　　1、同学们，面对着矢志不渝、不屈不饶的谈迁，面对着这一部不可多得的明史巨著。你有什么话要对谈迁说吗？（指名说，引导评价）

　　从同学们的话中，我感受到你们对谈迁的敬慕之情，让我们在心头唱响《从头再来》，把它献给三百多年前的谈迁吧。[

　　播放《从头再来》。中间过门穿插：谈迁把一腔真情，一份真爱献给了史学，献给了人类文化,值得我们尊敬。在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，面对挫折与困难而自强不息、越挫越勇，他们同样值得尊敬。

　　师：仓修良这样评价谈迁——生齐读：谈迁的一生是贫困的一生，是奋发进取的一生，他的全部精力，都无保留地贡献给祖国的学术文化事业，特别是在史学上作出了杰出贡献。―――仓修良（课件出示）

　　师：我们伟大的祖国正是因为拥有千千万万像谈迁这样脊梁似的人物，才造就了泱泱大国五千年的灿烂文化。

　　2、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们启迪却是永恒的。文章最后一段直接揭示了这种启示。

　　出示：“在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（配乐朗诵两遍）

　　师：让我们牢记这句朴素的真理，让他成为我们人生的座右铭，也许有一天，真的会有崎岖，真的会有坎坷，请记住：只要有厄运打不垮的信念，生活就会充满希望。

　　读题：带着此时此刻的心情再来读课题，相信你会读得更有滋味。

　　六、推荐阅读《谈迁传》：

　　如果你想更进一步了解谈迁，课后找来这本书读一读，相信对你的人生会有所启示。

　　（课件显示《谈迁传》的封面）

五年级下册语文教案8

　　教学目标

　　1.会认“渭、仞、岳、蓟”等6个生字，会写“仞、岳、摩”等6个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学重难点

　　1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学策略

　　1.识字写字

　　随文认识“仞、岳、蓟”等6个生字。本文要求会正确书写6个字，关键是“仞”和“遗”这两个容易写错的字，应重点指导。

　　2.阅读理解

　　课堂的重点是引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。引导学生在反复诵读中入情、在品味意境中悟情、在展开想象中融情。

　　3.语言运用

　　训练学生用自己的话说出诗句的意思，提高学生的语言概括能力和语言表达能力。

　　教学准备

　　1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时3课时

　　第1课时从军行

　　课时目标

　　1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。 2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

　　教学过程

　　板块一谈话导入，解读题目

　　1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）

　　2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书：从军行）

　　3.解读题目。

　　教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？预设：

　　（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

　　（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。 4.了解诗人。

　　了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。（课件出示作者的资料）

　　5.铺垫渲染。

　　（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？

　　（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。

　　【设计意图】

　　从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。

　　板块二初读古诗，感知诗意

　　1.整体通读，把握诗境。

　　请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。

　　（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。

　　（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）

　　（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方做上记号，也可以边读边与同桌讨论。

　　2.析字词，明诗意。

　　谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：

　　（1）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。

　　（2）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。

　　（3）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。

　　（4）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。

　　3.教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发了将士们保家卫国的豪情壮志。

　　【设计意图】

　　引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的大意。

　　板块三品读古诗，想象诗境

　　1.教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明白了，现在我们就一起体会诗的深层含义吧。课件出示

　　青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

　　（1）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的.哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关）

　　（2）追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）

　　（3）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读—指名学生读）

　　（4）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？（将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心情再读这句诗。

　　（5）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关）

　　（6）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次。

　　2.教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——课件出示

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　（1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？（在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了，他们表示不攻下楼兰就不回来）

　　（2）教师引导：“穿”是指穿上金甲吗？（不是，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀！边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？（征战时间之久，暗示战争的激烈、频繁）

　　（3）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志雄心）

　　（4）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。

　　（5）豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情？（不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心）

　　3.教师小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。

　　【设计意图】

　　引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意境。

五年级下册语文教案9

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

　　教学重点：

　　了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入

　　我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。什么是诚信呢？就是互相忠诚、互相信赖。其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。下面先请欣赏一组配乐的画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信吗，那么我们一起来欣赏曾经是专业篮球运动员的当代作家冯骥才写的散文《珍珠鸟》。读题目，师生共同介绍作者。

　　二、课前预习

　　1．学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、找出作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　5、试着用一句话，概括文章内容。

　　三、展示交流

　　1．学生自主汇报字词：

　　垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　2．想一想：课文讲了一个什么故事？

　　（课文描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与我和睦处，说明了“信赖往往创造出美好的境界” 。）

　　3．师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的'鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　四、反馈检测

　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　2、给字注音

　　巢chao 蔓 man 驳bo 瞅瞅chou 雏儿chur

　　啄zhuo 呷呷xia 睑jian 眸mou

　　3、画出课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　五、板书设计

　　7 珍珠鸟

　　怕人不怕人

　　信赖

　　美好的境界

　　第二课时

　　一、课前预习

　　1. 从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2.背诵自己喜欢的段落。

　　3、划出文中交代"我"的举动的语句，从这些举动中，你可以看出"我"是一个怎样的人？

　　4、找出在“我”的举动下鸟儿的反应。

　　5、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？

　　二、导入

　　播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　 三、展示成果，汇报交流。

　　1．检查自学情况

　　2．整体把握课文内容，学生质疑。

　　3、深入学习，感悟理解

　　（一）从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　1学生汇报交流，教师点拨：

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）“屋里飞”：

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　（冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　指名读本段。

　　四、品读感悟，拓展延伸

　　学生分组赏读文章，思考：

　　1、文章开头为何强调珍珠鸟是一种"怕人"的鸟？

　　（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由胆小--渐渐胆大--开始亲近我--完全信任我这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

　　2、文章的结尾有何深刻含义？又有什么特点？

　　（这句话富有深刻的哲理，不仅仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。这种结尾特点叫做卒章见志。）

　　3、既然人与动物尚能如此，那我们人与人要创造这种境界应该如何？

　　（要点：彼此尊重真诚相待相互信赖）

　　（二）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？

　　五、反馈检测

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计： 7.珍珠鸟

　　大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

　　课后反思:

　　教学《珍珠鸟》一课，我根据本文特点，结合新的课程理念，注重以人为本，以读为本。朗读采用了自由读，指名读，同桌合作朗读，学生分组赏读等形式，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

五年级下册语文教案10

　　一、导入新课，提出学习目标：

　　1.导语：有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。这条路，承载了无数的骆驼与商旅;这条路，传播了东方的古老文化;这条路，传承了东西方的友谊与文明。它是东西方文明交往的通道。今天，让我们一起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近──丝绸之路。

　　2.师生共同确定学习目标：

　　(1)认识“矗凹”等九个生字，理解相关词语。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文，理解丝绸之路的伟大意义。

　　(3)画出感受深的句子，写出自己的体会。

　　(4)根据自己对课文的理解，展示学习成果。

　　二、自主探究，展示学习成果。

　　要求：

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　(一)基础知识展示：(在小组内个人展示)

　　生1：我积累的词语有“栩栩如生、天高气爽、不计其数、浩浩荡荡、五彩缤纷、崇山峻岭、丰富多彩、美轮美奂”。我知道“栩栩如生”的意思是形容艺术形象非常生动逼真，像活的一样。文中指丝绸之路的巨型石雕，那一峰峰骆驼与高鼻凹眼的西域商人，精神饱满，姿态各异，非常生动逼真。

　　生2：我知道“浩浩荡荡”的意思是：水势广大的样子，形容声势壮阔广大。文中指迎候中国使节的安息国兵马不计其数，显得极有声势。万余大军，边境守候，充分反映了安息国对中国来使的重视与尊重。

　　生3：我知道“五彩缤纷”的意思是：颜色繁多，非常好看。文中指中国赠送的绫罗绸缎五颜六色，令人眼花缭乱。绫罗绸缎均为丝织品。丝绸之路的商品，以中国丝绸为主，在古代的中亚、西亚以至非洲、欧洲都被视为珍品。公元前4世纪，希腊人克特西阿斯就称中国为“塞勒斯”，意即丝国。公元3世纪的一位罗马作家说：丝国人制造宝贵的花绸，它的色彩像野花一样美，它的质料像蛛丝一样纤细。我能用“五彩缤纷”说句话……

　　生4：我知道“崇山峻岭”的意思是：高大陡峭的山岭。丝绸之路横贯欧亚，所经之地，有白雪皑皑的崇山峻岭，有一望无垠的大漠荒野和盐碱沼泽。文中用此词意在说明路途遥远。我能用“崇山峻岭”造句……

　　生5：我知道“美轮美奂”的意思是：轮，高大;奂，众多。形容房屋高大华丽。文中用来形容我国的音乐、舞蹈、绘画、雕刻等艺术，由于汲取了西方文化的长处而变得更加丰富多彩，精美绝伦。

　　生6：“遐想”：指漫无边际地想象。

　　生7：我会把课文第一段读熟，我来读给大家听……

　　生8：我最喜欢的段落是第3段，我来读给大家听。……

　　……

　　(二)、学文悟情展示(可以个人展示，也可以以小组的形式向全班展示)：

　　生1：我读了“望着这座群雕，就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声……”这句话体会到：丝绸之路的巨型石雕矗立在陕西省西安市玉祥门外，这里正是汉代古都长安，也是丝绸之路的起点，这座群雕是历史的浓缩，是昔日繁华的见证。所以作者站在这里，“仿佛看到”“仿佛听到”，自然而然地遥想起丝绸之路两千年前辉煌的历史。这也是作者写作此文的动机触点。

　　生2：这句还与课文的尾句“两千多年后的今天，每当人们凝望‘丝绸之路’巨型石雕，无不引起对往日商贸、文化繁荣的遐想……”相呼应，使结构完整，浑然一体。

　　生3：中国使者拱手致谢，高兴地说：“没想到，一条道路将远隔千里的'我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀!”

　　生4：中国使者的这句话点明了全文的中心。这条路将远隔千里的中国与安息国联系在了一起，使两国人民友好往来，互赠礼品，进行经济、贸易与文化的交流，所以中国使者才由衷地感叹这是一条“伟大的路”。

　　生5：我们想用分角色朗读的形式向大家展示： ……

　　生6：安息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候”，刚出现骆驼队时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”。中国使臣的”大跨步上前”“满面笑容”;安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等，可以看出两国的友好与融洽。

　　(三)个性化展示：

　　1.交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。

　　2.介绍张骞、班超、玄奘与丝绸之路。

　　3.什么是“丝绸之路”。

　　4、读后感。

　　5、小练笔。

　　三、|激发知识冲突：

　　(1)为什么称作丝绸之路?

　　(2)丝绸之路有什么价值或意义?

　　(3)再读全文，谈感受。

　　四、知识拓展延伸：

　　1、丝绸之路与中西交通

　　2、丝绸之路与中西贸易

　　五、作业布置：

　　1.结合课文上所讲的内容，说说“为什么丝绸之路是一条伟大的路”。

　　2.准备开一个“丝绸之路故事会”。

　　板书

　　东西方友谊交流之路

　　丝绸之路东西方经济交流之路

　　东西方文化交流之路

　　【课堂练习】

　　1、请你仿写文中这样的词语：

　　如栩栩如生 ( ) ( ) ( ) ( )

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　2、望着这座雕像，我仿佛看到了当年丝绸之路上，商旅不绝的景象，仿佛听到了大漠中的悠悠驼铃声。

　　⑴ 画出句子中的有关联想的内容。用______标出。

　　⑵ 摹写句子：

　　望着高高的五星红旗，我仿佛___________________________

　　【作业安排】

　　如果你是导游，你能介绍一下你所了解的丝绸之路吗?现在你就带着小朋友走向世界各地，向它们介绍一下。把你的导游词写下来。

五年级下册语文教案11

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识古诗生字，会书写“蓑”，准确有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言描述诗歌意境，渗透学习古诗。

　　3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。

　　教学过程

　　课前：欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。

　　上课：

　　一、启：牧童身影越千年

　　我看同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受?

　　这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面，我们学过一首写牧童的诗，还记得吗?指名背。

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——袁枚《所见》

　　今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫《牧童》。

　　二、承：牧童身影整体显

　　1.(出示)自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。(读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。

　　2.指名诵读：谁来单独为大家读读

　　正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢!用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。(过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼)还要读出节奏和味道来。师声配合读。

　　3.齐读：好，我们一起来读读

　　过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面?指名说。

　　三、入：牧童身影在眼前

　　过渡：刚才我们看到的是远景，现在就象拍电影一样，让我们把镜头慢慢拉近。你肯定会有新的收获。静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像?

　　A草铺横野六七里

　　“铺”(草长得很茂盛，像平铺开一样)

　　1.指名说，你找得很好，(板书“铺”字)我们平时铺什么?

　　2.出示：草长横野六七里

　　草冒横野六七里与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗?“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。

　　3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：郁郁葱葱青草繁茂绿茵遍野绿毡铺地绿草如毯铺青迭翠绿草如茵一碧千里生机盎然绿草茸茸绿草如毡(草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读

　　4.在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢?

　　小结：对，牧童就是这样，在原野上自在地玩，自由地乐。这广阔的原野带给了牧童多少的乐趣啊，一起读读这句

　　板书:自由!

　　过渡：一个“铺”字激活了我们想象，再往下读读，让我们再往下读读，我们还看到怎样的画面?

　　B笛弄晚风三四声“弄”：(板书“弄”字)

　　1.组词：诗中弄笛就是——(玩弄笛子)

　　怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?这问题不急着回答。也许读懂了这句诗你也就明白了弄字。

　　2.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》

　　看看注释，你读懂这句了吗?不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛无腔信口吹”啊。

　　指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读

　　3.(联系生活)我们班很多孩子也在学乐器!那你们学乐器能不能说“弄”?(时间、地点、目的、心情)根据学生所说的，给予回应：你说的是地点不同

　　哦，你是为了形成一样技能，目的.不一样啊心态也不一样呢

　　4.我听出来了，他的弄笛比我们多了几分轻松，几分自由，少了几分压力，几分紧张。心情也是自由自在啊!这就是““笛弄”啊。

　　板书：自在!再读“笛弄晚风三四声”

　　过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗?请你把看到的写下来。

　　5.写话

　　你可以写第一句，也可以写第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下笔如有神。

　　6.交流。回读第一二句。

　　7.拓展：

　　刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里——(出示画面)，他也出现在其他诗人的诗句里：(师读)牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　你也读读，(生读……)见到牧童了吗?他正干吗呢?

　　是呀，牧童骑着牛，披着蓑衣，吹着短笛，游荡在青山青草里。这样的生活不是神仙，胜似神仙哪，我们一起读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。

　　带着对这两幅画的美好印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：(齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。)

　　过渡：你还看到了什么画面?哪个字又激活了你的想象?

　　C归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　1.请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的话面?指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

　　2.卧：想象一下，他是怎么卧的?

　　他就是这样，随心所欲地，想怎么卧就怎么卧，多自在啊，谁读读这句?透过插图和这个卧字，你又看到了一个怎样的牧童?板书：悠闲这么自在的感觉，我们一起在读中享受

　　3.有诗人直接写出了他的悠闲和自在。：引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔(你)，无是亦无非。(生交流)自己读一读(……)什么意思?你读明白了吗?谁能像你这样，过着无是无非的生活呢!

　　4.是啊，何人得似尔，引读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。何人得似尔，引读：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

　　5.(音乐起)来，让我们连起来读整首诗，再次体会牧童的这份悠闲与自在。

　　四、合：牧童身影在人间

　　1.通过刚才的学，诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前闪现。吕岩为什么会写这样的牧童呢?让我们看一下吕岩的资料

　　吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。

　　2.这回你知道他为什么写牧童了么?——吕岩渴望过上这样休闲自在的生活。

　　3.总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢?刚才我们在学习《牧童>诗的过程中，读到了栖蟾的几句诗，连起来其实就是一首完整的诗，题目也叫《牧童》。(出示)让我们一起连起来读读——(牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——[清]

　　4.这些诗都是写牧童的。有位专家他专门做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。诗人想表达的都是对乡村牧童生活的向往啊。而这二十多首写牧童的诗，都是表达对自由自在的田园的向往和追求。像这样写牧童的诗，它不仅仅是一个个方块的文字，也不仅仅是文学作品，它更是我们中国特有的文化。板书：文化

　　5.如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——(生：吕岩);你可能会在心中念起一首诗——(生背诵《牧童》，再齐背诵。)师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。

　　6.作业菜单：选做

　　(1)课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。

　　(2)把《牧童》改写成一篇小短文。

　　(3)默写《牧童》。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2.能借助注释，结合相关资料，理解诗句的意思。

　　3.想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。

　　教学重点

　　理解古诗意思，想象诗中意境，感受小童形象，体会诗中情感，有感情地诵读。教学难点

　　体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。

　　设计理念

　　阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。

　　对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握;②要指导学生在一次次“创境想象”、“涵咏诵读”中，进入诗境，感受诗歌中的“儿童”形象——孩童无忧无虑、充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通过“品味精妙诗句”、“整合品读”其他优秀的描写童真童趣的诗歌，加深对诗歌的喜欢，提高自己的审美情趣。

五年级下册语文教案12

　　教学要求

　　1、用钢笔描红。

　　2、对照简化字，认读繁体字。

　　3、将句子加点的词改成重叠式，再读一读。

　　4、将关联词语分别选用到3个句子里。

　　5、熟记12个成语。

　　6、介绍自己最喜欢的电视栏目。

　　7、学写毛笔字。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学第一题。

　　1、读题。

　　2、指导。

　　⑴指导学生读句子。

　　⑵让学生说说比较难写的是哪个字，难在哪里？

　　⑶教师重点指导“唯、装”这两个字。

　　3、练习。

　　⑴学生练习描红。

　　⑵根据描红情况，教师及时小结，再让学生仿写。

　　4、反馈

　　⑴展示写得好的字，评点好在哪里。

　　⑵指出不足，根据情况进行矫正，强化练习。

　　二、教学第二题。

　　1、指名读题目要求。

　　2、指导。

　　⑴让学生把简化字和繁体字一一对应起来读一读。

　　⑵让学生观察相对应的繁简字，说说它们的异同。

　　3、练习。

　　⑴学生繁简对照，自读词语，并找出较难认的多读几遍。

　　⑵男女生对读。

　　⑶教师打乱顺序，任意指读括号里的繁体字。

　　三、教学第三题

　　1、审题。

　　2、指导。

　　⑴出示句1，指名读句。

　　⑵要求学生将“认真”改成重叠式词语。

　　⑶把改后的句子读一读，比较它和原句在表情达意上的异同。（重叠式词语有强调语意和丰富表现力的作用）

　　⑷能否将“认真”改成“认真认真”这样的重叠式？为什么？（通过诵读比较）

　　⑸教师归纳做该题的方法：一想（想可换成哪种形式的重叠），二换（换成重叠式），三读（以读来检查这样换是否合适，并和原句比较）

　　3、练习。

　　⑴让学生用上面的方法自己变换并验读第2、3句。

　　⑵交流。

　　4、补充练习。

　　⑴只要下狠心，肯定能把情况摸个清楚（），弄个明白（）。

　　⑵不知过了多少个冬夏，经历了多少风雨（），玉兰树依然郁葱（），充满生机。

　　四、教学第四题。

　　1、指名读题。

　　2、学生单独完成练习。

　　3、反馈。

　　⑴学生汇报自己的答案，并说明理由。

　　⑵让学生修改自己的答案。

　　⑶让学生大声朗读加关联词语后的三个句子。

　　4、补充练习。

　　用上合适的关联词，把下面的两句话并成一句话。

　　⑴广玉兰幽香、纯洁，充满活力。我爱广玉兰。

　　⑵明天下雨，我喊叔叔开汽车送我去上学。

　　⑶秋天到了，许多树都落叶了，玉兰树还是那么绿。

　　第二课时

　　一、教学第五题。

　　1、学生自由读成语，试着理解成语的意思。

　　2、交流：说说理解的成语意思。

　　3、教师讲解。

　　嫣然一笑：形容笑的`样子很美好。

　　曲意逢迎：违反自己的本心去迎合别人的意思。

　　胁肩谄笑：耸起肩膀，装出笑脸，形容谄媚的丑态。

　　4、练习。

　　⑴学生大声自由练习。

　　⑵同座位练习背诵。

　　⑶指名读；集体背；指名背。

　　二、教学第六题。

　　1、审题。

　　⑴谈话揭示话题。

　　⑵指名读本次说话的要求。

　　2、指导。

　　⑴你们经常看的电视栏目有哪些？（相机板书）

　　⑵其中你最喜欢的一个栏目是什么？

　　⑶你为什么喜欢它？它与其它栏目有什么不同的地方？

　　（把喜欢相同栏目的同学组织在一起讨论）

　　⑷指名汇报。（教师引导学生把要说的意思分点有条理地说清楚）

　　⑸这个栏目中哪一期的节目或哪一个片断你现在还清楚地记得？（同学间相互启发回忆）

　　⑹当时的情景是什么样的？你能根据回忆按照事情的发展顺序描述一下吗？（先自己对自己说，然后同学间互说）

　　⑺指名说或小组推荐。

　　⑻教师让学生根据要求中的三个问题列好说话提纲。

　　最喜欢的电视栏目：《》

　　原因：

　　印象深刻的内容：

　　3、练习。

　　⑴学生列写提纲。

　　⑵四人小组练说。

　　⑶指名汇报，师生评点。

　　4、鼓励学生把自己想说的话写下来向学校红领巾电视台投稿。

五年级下册语文教案13

　　《枫桥夜泊》讲诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡夜优美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学重点

　　能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　教学难点

　　通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　启：枫桥钟声越千年

　　师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——

　　（大屏幕出示）

　　留连的钟声

　　还在敲打我的无眠

　　尘封的日子

　　始终不会是一片云烟

　　——陈小奇《涛声依旧》

　　师：谁来读一读？大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？

　　师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的`钟声呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　十年旧约江南梦，

　　独听寒山半夜钟。

　　——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》

　　师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来，谁再来读一读？

　　师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？

　　生：寒山寺的。

　　师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊、梦啊想啊，一等就是多少年？

　　生：十年。

　　师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　几度经过忆张继，

　　月落乌啼又钟声。

　　——【明】高启《泊枫桥》

　　师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声，谁来读一读？

　　师：高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？

　　师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　七年不到枫桥寺，

　　客枕依然半夜钟。

　　——【宋】陆游《宿枫桥》

　　1.早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！

　　2.从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？

　　3.没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥的边上。他到过寒山寺，听到过什么呢？

　　4.七年之后，诗人陆游又到了哪儿？又听到了什么？

　　大家看，一年又一年，一代又一代，变的是南来北往的客人，不变的却是那寒山寺的夜半钟声。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到枫桥寺，诗人还会怎样写呢？

　　如果不是“十年”，而是“百年”，诗人还会怎样写呢？

　　如果不是“百年”，而是“千年”呢？

　　师：十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变的还是钟声。

　　（大屏幕出示）

　　留连的钟声

　　还在敲打我的无眠

　　尘封的日子

　　始终不会是一片云烟

　　——陈小奇《涛声依旧》

　　十年旧约江南梦，

　　独听寒山半夜钟。

　　——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》

　　几度经过忆张继，

　　月落乌啼又钟声。

　　——【明】高启《泊枫桥》

　　七年不到枫桥寺，

　　客枕依然半夜钟。

　　——【宋】陆游《宿枫桥》

　　师：听！陈小奇的笔下有钟声，我们一起读——

　　生：（齐读陈小奇的歌词）

　　师：听！王士祯的笔下有钟声——

　　生：（齐读王士祯的诗句）

　　师：听！高启的笔下也有钟声——

　　生：（齐读高启的诗句）

　　师：再听！陆游的笔下还有钟声——

　　生：（齐读陆游的诗句）

　　师：问题来了！问题来了！你的问题是什么？

　　二、讲授新课

　　师：读读这首诗，自由读、反复读、读清爽、读通顺。（生自由读）

　　师：好，字字落实。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，这叫清清爽爽，还要有板有眼地读。（生读）

　　师：一起来读读，你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）。

　　师：再反过来读（师生再合作读）。

　　师：老师读题目，你们读诗句（生齐读）。

　　师：就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出情绪。你读后的情绪是怎样的，用一个词说说。

　　生：愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦……

　　师：对比着想想，读李白的“朝辞白帝彩云间”会孤独吗？读杜甫的《绝句》会忧愁吗？为什么读《枫桥夜泊》读出的是凄苦、悲伤呢？静静默读，一边读一边看看注释，更可以联系自己的生活，是诗中那些词给你这样的感受，向你传递这样的情绪？

　　师：老师提一个问题考考各位。张继枫桥夜泊是睡觉时，这个夜晚他睡着没有？

　　生：没有。

　　师：诗中哪个词告诉了我们？

　　生：愁眠。

　　师：“愁眠”是什么意思？找一个近义词。

　　生：失眠、无眠、难眠、不眠。

　　师：齐读“愁眠”这个词（生齐读）；想想愁眠的滋味，再读（生齐读）；轻一点（生再齐读）。

　　师：在“愁眠”中作者看到了什么？按照诗的顺序说。

　　生：月落

　　师：月亮落下去后，天地之间一片幽暗，一片朦胧，在幽暗朦胧中诗人在江边看到了什么？

　　生：江枫。

　　师：江枫在你眼里是怎样的一幅画面？

　　生：火红的枫叶在江风中瑟瑟摇曳。

　　师：因为愁眠在江中看到了什么？

　　生：渔火。

　　师：怎样的渔火？

　　生：忽暗忽明的、隐隐约约的。

　　师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，他听到了什么？

　　生：钟声。

　　师：在哪？（生：姑苏城外寒山寺）什么时候（生：半夜）师：愁眠啊愁眠，因为愁眠还听到了什么？

　　生：乌啼。

　　师：那是什么样的乌啼？（生：孤独、凄惨）

　　师：愁眠啊愁眠，因为愁眠诗人还感到了什么？

　　生：霜满天

　　师：霜应该在地上，所以李白才有这样的诗句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么满天呢？是不是张继感觉出了问题？

　　生：是因为愁眠，所以感觉霜满天。

　　师：所以，不是满天的霜，而是满天的——

　　生：是寒满天，冷满天。

　　师：看诗句。月落是景，乌啼是景，江枫是景，渔火是景，霜天是景，钟声是景。这景那景都围绕着（生：愁眠），都伴随着（生：愁眠），都笼罩着（生：愁眠）。用作者自己的话来说就是——（生：对愁眠。）

　　师：对是什么意思？体会过对的味道吗？

　　有人说这里的“对”是指“伴”。换上去读一读（生读），通吗？（生：通）。行吗？（生：行）。味道一样吗？（生：不一样）。

　　师：让我们展开想象的翅膀，听老师读这首诗，一边听一边感受，此时此刻，此情此景，背井离乡的张继，浪迹天涯的张继，无法入眠的张继，最希望谁来陪他？（师范读）

　　生：最希望朋友来陪他。

　　生：母亲、家人、妻子 ……

　　师：但是，漫漫长夜，这里没有亲朋好友相伴，没有父母兄弟的相伴，没有妻儿的相伴，这里没有伴，只有——（生：对），只有——（生：对）。师：这一“对”，对出的是张继心中的无限——（生：愁、悲伤、忧愁、寂寞、孤独）。于是情动于衷而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了。（配乐，吟唱）、（生齐读）。

　　师：月亮西沉乌啼声声，霜气布满了整个秋天；江枫瑟瑟渔火点点，寒山寺的夜半钟声划破了寂静的秋夜。此情此景，辗转反侧难以入眠的张继情不自禁在心中轻轻念道——（生读诗）

　　师：姑苏城外寒山寺——（生接读：夜半钟声到客船）（反复三次，声音一次比一次轻）

五年级下册语文教案14

　　创新教案教学内容分析

　　《猴王出世》是部编人教版五年级下册第二组的一篇略读课文。本组教材以“古典名著之旅”为专题，要重点指导学生感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，从而激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的方法。《猴王出世》主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。

　　这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。

　　学生大都比较熟悉孙悟空，因此帮助学生感受它最初的形象，激发对古典文学的兴趣就成为了本课教学的重点。

　　教学目标

　　1.认识“芝、遂”等16个生字。读读记记“灵通、迸裂、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

　　2.默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读经验猜测大体意思。

　　3.能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一体的形象。

　　5.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　教学重点

　　让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，学习阅读古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

　　教学过程

　　一、激趣交流，导入课题。

　　1.图片激趣：课件出示不同版本的长篇小说《西游记》的封面图片，学生仔细观察。

　　2.引发交流：

　　（1）从封面上能获得哪些信息？（学生自由发言。）

　　（2）你读过这本书的那个版本？（学生自由发言。）

　　（2）从交流中可以看出同学们对《西游记》都不陌生，有的读了里面的某个章节，有的读了里面的某一小部分，有的甚至读完了整本书。作者在这本书里塑造了许许多多不同人物的形象，那么在《西游记》这部小说中，你最喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗?（学生选择自己喜欢的人物做简单介绍。）

　　3.导入课题：从同学们的发言中可以看出，同学们喜欢的人物各不相同，但绝大多数学生都很喜欢神通广大、能力非凡的孙悟空，那孙悟空最初是怎样的呢？今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》，通过学习我们来了解最初的孙悟空。（板书课题：猴王出世，齐读课题。）

　　二、初学课文，读懂词语，理清课文结构。

　　1.默读课文，遇到不懂的词语，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

　　（1）默读课文，猜一猜词语的意思。

　　（2）小组交流，互相订正。

　　（3）全班交流，教师相机引导。

　　①名曰：名字叫作。

　　②围圆：文中指仙石的周长，即围一圈的长度。

　　③灵通：文中指仙石有了灵气，通了人性。

　　④耍子：玩。

　　⑤石窍：石头边隙。

　　⑥石碣：石碑。

　　⑦镌：刻。

　　⑧喜不自胜：欢喜得自己不能控制。形容非常高兴。

　　⑨瞑目：闭上眼睛。

　　⑩造化：福气；运气。

　　天造地设：自然形成又合乎理想。

　　家当：家产。

　　人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

　　序齿：同在一起的人，按年龄长幼来排列顺序。

　　抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

　　力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好

　　2.快速浏览课文，看作者是按照什么顺序组织材料的？分别描写了哪些内容？再说说故事的主要内容。

　　（1）学生快速浏览课文。

　　（2）小组交流。

　　（3）全班交流，教师总结：课文是按照事情发展的顺序来叙述的，写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴。这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王.可以分为三部分：（第1自然段）讲石猴出世及他的生活情况；（2、3自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞；（第4自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

　　三、欣赏影视，感受人物。

　　1.多媒体播放“猴王出世”影视片段，学生欣赏。

　　2.根据影视片段的内容，结合初读课文的感受，试着用一个词语或短语概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的词语或短语写在课文插图旁边的空白处。教师巡视，利用实物投影展示几位写得好的学生的词语和短语，鼓励学生评议交流。（野性、机灵、顽皮、机警、聪明、勇敢、天真、活泼……）

　　3.赞武松。

　　（1）课件出示：这真是一个的石猴啊！

　　（2）学生试着给上面的句子加上合适的字词，把句子补充完整。

　　（3）全班交流：

　　①这真是一个机灵的石猴啊！

　　②这真是一个顽皮的石猴啊！

　　③这真是一个聪明的石猴啊！

　　④这真是一个勇敢的石猴啊！

　　⑤这真是一个天真的石猴啊！

　　⑥这真是一个活泼的石猴啊！

　　（4）学生是这朗读句子，在朗读中表达自己对石猴的赞叹之情。

　　四、研读交流，感悟人物形象。

　　（一）导入话题：以上同学们说出了对石猴的评价，如野性、机灵、顽皮、机警、聪明、勇敢、天真、活泼……从课文的哪些地方最能表现出石猴的这些特点？请同学们继续读课文，一边读一边圈画出能表现石猴这些特点的句子或段落，并在旁边写下所表现的石猴的特点，也可以写一写自己的感受。

　　（二）学生自由演读课文，并圈画批注，教师巡视了解学生自读情况，相机进行个别指导。

　　（三）小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

　　（四）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导点拨并小结。

　　1.神奇不凡。

　　那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。

　　（1）默读语段，用“ ”画出仙石形状及所处的位置；用“ ”画出石头变猴的原因；用“ ”画出石猴出生的经过。

　　（2）互相交流，这是一个什么样的石猴？（来历神奇。）

　　（3）指导朗读，在朗读中表现出石猴来历的神奇，令人惊叹。

　　2.自由快乐。

　　那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）默读语段，说说这是一只怎样的石猴？（快乐。）

　　（2）你从那里体会到了石猴的自由、快乐？（食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　　（3）这段文字是作者对石猴日常生活的描写，你感觉这段文字具有什么特点？

　　①富有节奏、富于变化。

　　②动作描写非常准确：食、饮、采、觅、宿、游。

　　（4）指导朗读：在朗读中感受富有节奏、富于变化的语言，感受石猴的自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱。

　　（5）学生再次静心默读这段话，探究表达方式的巧妙。(着重引导体会古典白话文语言的凝炼、韵律之美、结构之美等。)

　　（6）拓展交流：在《西游记》这部小说中有很多这样的语言，同学们课下找到小说中这样的'语言多读一读，相信你们会感触更深。

　　3.顽皮率真。

　　连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

　　石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

　　石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

　　石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

　　石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

　　石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　（1）谈话引导：古人说“言为心声”，要真正认识这是一只怎样的石猴，我们还可以从它的话语中去探寻一番。快速从文中找一找描写石猴语言的句子。出示:

　　“我进去!我进去!”

　　“大造化!大造化!”

　　“没水!没水!……”

　　“都随我进来!进来!”

　　①学生自由读读，说说发现了石猴说话的什么特点?(重复、短促，很多句子后都有感叹号。)

　　②教师引读。

　　师：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道——

　　生：“我进去！我进去！”

　　师：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道——

　　生：“大造化！大造化！”

　　师：石猴道——

　　生：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

　　师：石猴笑道——

　　生：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

　　师：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——

　　生：“都随我进来！进来！”

　　师：石猴端坐上面道——

　　生：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　③指名学生到讲台表演读，鼓励扮演石猴角色的学生读出时候的语气，注意表情的变化，根据自己观看影视片留下的对石猴的印象在表演读中穿插动作。

　　④师生评议，教师小结：作者吴承恩用重复、短促的语言，塑造了石猴顽皮、率真的性格。希望同学们以后阅读《西游记》时注意作品中对人物语言的描写，并学会借助语言描写感受人物形象。

　　4.勇敢无畏、胆大心细。

　　他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。

　　石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”众猴道：“怎见得是个家当？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”

　　众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

　　（1）学生用较快的速度默读这段文字。

　　（2）互相交流，通过阅读你了解到这是一个什么样石猴？（勇敢无畏、胆大心细。）

　　（3）互相交流：说说你是从哪儿看出这是一只勇敢无畏、胆大心细的石猴的？

　　①细致的动作描写：瞑目蹲身、将身一纵、跳入瀑布泉中、睁睛抬头观看、住了身、定了神、仔细再看、跳过桥中间、看罢多时、左右观看、抽身往外便走、复瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

　　②反复做的动作描写：

　　a.瞑目蹲身、复瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

　　b.睁睛抬头观看、仔细再看、看罢多时、左右观看；

　　c.将身一纵、跳过桥中间、跳出水外、往里一跳。

　　（3）指导朗读：读这段文字，要特别留意石猴的动作，注意作者对石猴反复的动作描写，感受石猴勇敢无畏、胆大心细的形象。

　　（4）拓展交流：读到这里，我们不仅感受到了石猴的性格特点，更重要的是发现了《西游记》这部古典白话小说丰富、贴切的语言特点。如果你能读一读原著，会有更深刻的感触。

　　五、学习语言，复述文本，引申阅读体验。

　　1.请同学们再次自由地把全文读一遍，感受石猴的特点，学习作者的语言特点。

　　2.小组合作，进行复述。

　　学生从课文中选择自己喜欢的一个片段(如石猴出世、石猴生活、石猴进洞、石猴称王等)，分小组合作复述课文。教师巡视指导。

　　3.指名复述表演课文，小组评价，师评价。

　　六、总结提升，整体把握。

　　1.通过今天的学习，我们了解了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这只石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。感受到石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。相信大家通过今天的学习对孙悟空有了更深刻、更全面的认识。你觉得还可以用什么词语来形容这只猴子？(活泼可爱、机智勇敢、敢作敢为、身手不凡……)

　　2.课文记叙的是孙悟空的出生，节选自古典小说《西游记》第一回，那你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事？(大闹天宫、大战二郎神、如来镇悟空、悟空拜师、聚合取经队、偷吃人参果、三打白骨精、黑松林遇妖、大战黄袍怪、猪八戒巡山、莲花洞降妖、比丘国救小孩、计盗紫金铃、火云洞斗妖、收服红孩儿、乌鸡国除害、八戒哭师父、车迟国斗法、收服青牛怪、女儿国奇遇、真假孙悟空、三借芭蕉扇、大战牛魔王、捉拿金鱼精、大战黄眉怪、碧波潭夺宝、狮驼洞降魔、盘丝洞斗妖、三探无底洞……)

　　七、拓展延伸，激发欲望。

　　1.《西游记》是我国古代四大名著之一，著作的语言非常优美。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受人们喜爱。你对《西游记》都有哪些了解？

　　（1）内容简介：《西游记》全书共100回，可分成三大部分，主要描写孙悟空的出世和大闹天宫、唐僧的出世和取经缘由以及后来师徒四人历经九九八十一难，终于取得真经而归的故事。

　　（2）语言特点：作品以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节、栩栩如生的人物形象、幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的艺术宫殿。小说向人们展示了一个绚丽的神魔世界，但在神幻的外衣之下包裹着现实生活的本质，意味深长地寄寓了广大人民反抗恶势力，要求战胜自然和困难的乐观精神，曲折地反映了封建时代的社会现实。在人物塑造上，作者采用人、神、兽三位一体的塑造方法，既表现他们超自然的神性和动物属性，又能找出社会化个性的踪影。全书组织严密，繁而歪乱，语言活泼生动且夹杂方言俗语，富于生活气息。主题上冲淡了故事原有的宗教色彩，大大丰富了作品的现实内容，呈现出不同于以往取经故事的独特风格。

　　（3）创作背景：

　　吴承恩生活在明代的中后期，明朝中后期政治上阶级矛盾、民族矛盾以及统治阶级内部矛盾不断激化，并日趋尖锐；思想文化上启蒙思想兴起，人性解放思潮高涨，市民文学日益蓬勃发展，小说和戏曲创作进入一个全面繁荣兴盛的时期。经济上产生了资本主义萌芽。

　　因唐太宗贞观元年，25岁的和尚玄奘天竺徒步游学。他从长安出发后，途经中亚、阿富汗、巴基斯坦，历尽艰难险阻，最后到达了印度。在那里学习了两年多，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了赞誉。贞观十九年玄奘回到了长安，带回佛经657部，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成《大唐西域记》十二卷。但这部书主要讲述了路上所见各国的历史、地理及交通，没有什么故事。及到他的弟子慧立、彦琮撰写的《大唐大慈恩寺三藏法师传》，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此，唐僧取经的故事便开始在汉族民间广为流传。南宋有《大唐三藏取经诗话》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃会》等，元杂剧有吴昌龄的《唐三藏西天取经》、无名氏的《二郎神锁齐大圣》等，这些都为《西游记》的创作奠定了基础。吴承恩也正是在汉族民间传说和话本、戏曲的基础上，经过艰苦的再创造，完成了这部伟大的文学巨著。

　　（4）简介作者：吴承恩(约1500年-1582年)，字汝忠，男，汉族，淮安府山阳县(今江苏省淮安市淮安区)人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故称高甸吴氏。中国明代杰出的小说家，是四大名著之一《西游记》的作者。自幼敏慧，博览群书，尤喜爱神话故事。在

　　科举中屡遭挫折，嘉靖中补贡生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江长兴县丞。由于宦途困顿，晚年绝意仕进，闭门著述。先后在山上茶庵处建立了吴承恩纪念馆和在山下山门处建树其石雕座像，用来纪念他。

　　2.激发欲望：北大教授白化文曾经说过“《西游记》其想象新奇，上天下地，出神入化，可说达到了登峰造极的地步。主要人物的性格也极为鲜明，而且读者面最宽，老少咸宜。此书的副作用极小，是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为达到目标而百折不挠的书。”希望同学们都能读到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受经典的魅力。

　　3.布置作业：同学在阅读《西游记》的时候，在书上标出自己喜欢的内容，标出术中精彩的片段，在书的空白处记下自己的阅读收获和阅读感悟。我们要召开一个故事会，同学们每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。