珍珠鸟》教学设计第一课时附反思

珍珠鸟》教学设计第一课时（附反思）

　　教学目标：

　　1.学习“柜、扭、赖”等生字新词，读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音，能正确、流利地朗读课文。

　　2.理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，设置悬念

　　同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。

　　1.同学们，今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。(师板书珍珠鸟)读好题目。看了这名字，有什么问题?

　　赶快读课文吧?把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。

　　二、初读课文，解决字词

　　1.读读生字词。自由朗读课文。

　　分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。

　　2.随机正音和解词。学生交流(字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)

　　3.描红。

　　三、再读课文，理清脉络

　　1.我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只，一对和它们的雏儿)

　　2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书：安家)

　　3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书：外形、活动)

　　4. 最后写了什么?小结文章内容，给学生思考时间，先写------再写------最后写------

　　相机板书:安家 外形活动 感悟

　　珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样?说说它的可爱之处，(颜色和体形)把感受读出来。

　　(1)听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。(图片文字)你觉得它的外形怎样?读出自己的感受来，它的样子你明白了什么?

　　四、讲读第一段，悟喜爱之情

　　1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢)

　　这是一个怎样的巢?

　　(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。

　　(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。

　　作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------(喜爱)

　　4、难怪作者一开始就说：

　　(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)

　　(2)师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样?(出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好!)同桌练读。

　　表扬学生，“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。

　　(3)指导读好第一部分。

　　创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)

　　五、布置作业

　　1.完成书后描红。

　　2.完成习字册。

　　3.试着有感情地朗读课文。

　　教后反思：

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

　　本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。

　　课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。

　　但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

　　在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的`理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。

　　在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。

　　珍珠鸟的“家”既安全又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的具体描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家快乐地生活着-----

　　最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。

　　生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。

　　这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：

　　1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。

　　2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。

　　3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。

　　4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。