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小学四年级下册语文《小英雄雨来》教案评析
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的小学四年级下册语文《小英雄雨来》教案评析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学四年级下册语文《小英雄雨来》教案评析 1
1958到1963年，是斯霞老师教学硕果累累的五年。这五年里，她顺利地完成了小学六年制改为五年制的试点任务，获得了省教育厅和中央教育部的充分肯定，并且积累了小学语文教学的整套实践经验。1963年6月，学制改革胜利完成之时，斯老师应江苏省广播师范学校的邀请，进行了《小英雄雨来》的广播教学。播出后，全省乃至全国各地反响强烈，好评如潮。40年前《小英雄雨来》的广播教学实况已经成了历史，我们无缘学习、欣赏，所幸有《广播教学稿选》（小学版）上刊登的《小英雄雨来》教案。我们又发现，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教学生涯》中也有《小英雄雨来》教案。对比之下，我们惊喜地发现，两者是不同时期的教案。前者用三课时教，而后者只安排了两课时；前者较为简略，后者增设了好些个问题，还多次组织学生讨论；课文的重难点没变，但处理方法有所变化，作业布置也有所不同，后者似乎更切合语文实际──显然，用两个课时完成这么一篇较长课文的教学，整个教学过程的安排、节奏就更紧凑。这两个教案成了斯老师不断改革、创新的历史见证。我们这里读的是1982年出版的教案。
历史的车轮滚滚前行，今天，全国各地都在乘着《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的颁发所带来的语文教育改革的春风而思索、实验之时，再来回顾《小英雄雨来》的教学，仍能强烈地感受到它的独特魅力，不禁深深叹服于斯霞老师对语文学科本质的独到把握，对学生学习能力的恰当培养。
《小英雄雨来》一课教学中，随处可见斯老师运用语言本身的特点给学生以熏陶和感染。如，对芦花村（故事发生地点）景色描写段落的品味：“芦花开的`时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚的）白雪。风一吹，（鹅毛般）苇絮（就飘飘悠悠地）飞起来，（把这几十家）小房屋都罩在（柔软的）芦花里。”通过引导学生先读句子的主要成分，再逐句把附加成分放进去读，最后连起来读，并进行前后对比，让学生体会到芦花村景色的优美。要知道，小小的芦花村只是祖国大好河山的一小部分，和芦花村同样美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躏。教学中突出芦花村的美旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨。这两种截然相反的感情自会在学生的脑海中碰撞。爱家乡、爱祖国的情感必然会熊熊燃烧起来。烈火必然射向蹂躏我美好河山的侵略者。《课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文学科蕴涵了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰富多彩的科学文化知识，还渗透了生动的人文精神和高尚情操。
张志公先生阐明：“由于思想和语言有着不解的因缘……在进行语文教育时就离不开语言材料所含的思想内容。”斯老师在教学中，板书突出雨来在夜校里学习的内容：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”再进行朗读指导，读出感情。把雨来对美丽的家乡的爱和对自己祖国的爱直接连接了起来，为揭示雨来的英雄行为做铺垫。板书和有感情朗读强化了学生的感知，无疑也熏陶了学生的爱国情操。在重点段（鬼子把雨来捆绑起来，对他哄骗、利诱、威胁、毒打，雨来坚强不屈），斯老师先是安排学生默读，然后组织学生讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段，课文中哪些词语把鬼子的丑态勾画出来了？一边讨论，一边在黑板上作了“鬼子雨来”的对比板书，把敌人的丑恶嘴脸和雨来在敌人面前的坚强不屈清晰地揭示了出来。学生通过课文本身的词语句段看到了敌人的凶残，领悟到了雨来的机智、勇敢、坚强不屈。板书又强化了学生的认识。
在本课教学中，斯老师积极采用自主、合作、探究的学习方式。我们知道，随课文分散识字，字不离词、词不离句，是斯老师几十年教学生涯中的一大成果。她曾在谈识字教学的文章中写道：“总之，学生识字的基础是在不断变化的，他们的知识在一天天充实，他们的能力也在逐渐增强。同样教识字，低年级和高年级有区别……我们要注意学生识字基础的变化，有的放矢地改变教学方法，不断培养学生的识字能力，提高识字教学的效率。”在这里我们看到斯老师正是这样做的。
《小英雄雨来》是学生小学快毕业时的课文，学生正具有相当的识字能力。这篇课文的生字词教学，斯老师明确提出“自学生字新词，掌握读音，理解词义。”在方法上，通过“检查”，了解学生的学习情况。这样做，有明显的年段特点，体现了“授之以渔”的教育观。
斯老师在讲读教学中也同样体现了这一特点。
《课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成部分，是发展学生思维、提高学生能力的重要途径。在《小英雄雨来》一课的教学中，斯老师精心设计问题，让提问服务于学生的学习，引导学生主动参与、自主学习，学生在讨论、答问中进行了种种语言实践活动。教给了学生方法，发展了学生能力。
斯老师很重视默读能力的培养。《课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对默读特别指出不同年段的要求，高年级是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显而易见，“默读”包括略读、浏览等，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息，是学生个体阅读行为的主要方式之一，是训练、提高阅读能力的重要方法。斯老师在《小英雄雨来》一课的教学中始终重视培养学生默读能力，以精当的提问帮助学生通过默读领悟课文内容，从第一段到最后一段的教学，贯穿始终。
当代教学理论中有一个很吸引人的口号，就是“为迁移而教”。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”这两种说法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老师引导学生扶着教材这张凳迈开了语言训练的步子，本课教学注重以读促写的结合。仅以几个问题激活了学生的思维：“找出文章的重点段”“分析围绕中心写一、二、三、五、六段的作用”尤其是最后一个问题，“文章还有哪些值得我们学习的地方”激发学生思考今后自己的习作需要注意些什么：“句子优美”“词语丰富”“笔法生动”“文章题材的取舍和安排”等等。引导学生自己发现，体验必定深刻。
小学四年级下册语文《小英雄雨来》教案评析 2
一、教案优点
教学目标明确：
教案明确了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。例如，让学生学会认读本课生字词，了解雨来的英雄事迹，培养学生的爱国主义情感等，目标具体且具有可操作性。
目标设定符合四年级学生的认知水平和语文学习能力，既不过高也不过低，能够有效地引导教学过程。
教学过程设计合理：
导入部分新颖有趣，能够激发学生的学习兴趣。例如，可以通过播放与抗日战争相关的视频片段、讲述抗日小故事等方式导入新课，让学生迅速进入学习状态。
字词教学扎实。采用多种方法进行字词教学，如认读、书写、组词、造句等，帮助学生牢固掌握生字词。
阅读教学注重方法指导。引导学生通过默读、朗读、分角色朗读等方式，深入理解课文内容。同时，注重培养学生的阅读理解能力，如提取关键信息、概括主要内容、分析人物形象等。
拓展延伸部分有深度。通过让学生讲述自己心目中的英雄、观看抗日题材的电影或书籍等方式，进一步加深学生对爱国主义的理解，拓展学生的知识面。
教学方法多样：
采用讲授法、讨论法、朗读法、角色扮演法等多种教学方法，满足不同学生的学习需求。例如，在分析雨来的人物形象时，可以组织学生进行小组讨论，让学生各抒己见，充分发挥学生的主体作用。
运用多媒体教学手段，如播放视频、展示图片等，增强教学的直观性和趣味性。
注重情感教育：
教案充分挖掘了课文中的情感因素，通过对雨来英雄事迹的学习，培养学生的爱国主义情感、勇敢坚强的品质和正义感。
在教学过程中，教师能够引导学生体会雨来的.爱国精神，激发学生的民族自豪感和责任感。
评价方式多元化：
采用教师评价、学生自评、互评等多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。例如，在朗读课文后，可以让学生互相评价朗读的优缺点，提高学生的评价能力。
评价内容不仅包括知识与技能的掌握情况，还包括学生的学习态度、参与度等方面，注重学生的全面发展。
二、不足之处及改进建议
不足之处：
教案中对学生个体差异的关注不够。在教学过程中，可能会有部分学生学习进度较慢或理解能力较弱，需要教师给予更多的关注和指导。
课堂提问的设计可以更加优化。部分问题可能过于简单或缺乏启发性，不能有效地激发学生的思维。
写作训练环节可以进一步加强。虽然教案中有拓展延伸部分，但可以增加一些写作练习，如让学生写一篇读后感或小短文，提高学生的写作能力。
改进建议：
关注学生个体差异，在教学过程中可以采用分层教学的方法，为不同层次的学生设计不同的学习任务和目标。对于学习困难的学生，可以给予更多的辅导和帮助。
优化课堂提问设计，提出具有启发性、开放性的问题，引导学生深入思考。例如，可以让学生思考 “雨来为什么能成为小英雄？”“从雨来的身上我们可以学到什么？” 等问题。
加强写作训练，可以在拓展延伸部分增加写作练习。例如，让学生写一篇《我心目中的英雄》的短文，或者让学生根据课文内容进行续写，培养学生的想象力和创造力。
总之，这份《小英雄雨来》教案具有很多优点，但也存在一些不足之处。通过对教案的评析，可以为教师进一步优化教学提供参考，提高教学质量。
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