五年级下册语文《自信第一课》教学设计

时间：2021-04-03 08:02:44 四年级我要投稿

五年级下册语文《自信第一课》教学设计

　　教学目标

五年级下册语文《自信第一课》教学设计

　　1.认识14个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意人物情感的变化。

　　3.运用浏览的方式阅读课文，了解课文主要内容。

　　教学重点

　　学习本课通过抓住描写人物言行的词语，体会人物品质及所蕴含的感情这一阅读方法。

　　教学难点

　　学习本文中授课老先生和“我”所表现出的可贵品质，从而提高自己的品德修养。

　　教学准备

　　预习课文，自学生字新词，大体了解课课文内容。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、直接导入，齐读课题。

　　同学们，今天我们学习《自信第一课》这篇课文，请大家齐读课题。

　　二、初读课文，扫清文字障碍。

　　请同学们打开书，老师请几名同学分自然段朗读课文，注意要读准字音，读清每一句话。(指名读，读完之后，校正字音。本课要求认识的生字中，“钝”“沧”“ 涕”“菌”“锥”“苛”“诲”这7个字都是形声字，但是认读都有一定难度，在认读的过程中要注意读准字音。“菌”不能读成“jǔn”，“苛”不能读成 “kě”，“诲”不能读成“huǐ”。“纤”是个多音字，在本课读“xiān”。

　　本课要求会写的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“诲”和“悔”等容易混淆，要注意区别;“冤”字是上下结构，下边是个“兔”字，别丢掉最后一笔“点”。)

　　三、默读课文，理解文章大意。

　　同学们默读课文，思考，这篇课文讲的是一件什么事?

　　四、再读课文，汇报交流。

　　1.提出阅读时遇到的困难，师生交流解答。

　　2.思考：第1小题“快速浏览课文，了解相关信息，回答下面的问题。”

　　(三个问题的答案都能在文中直接找出来，1969年“我”从北京到西藏当兵;1972年“我”来到乌鲁木齐新疆军区军医学校上学;老先生说明了考试扣分的理由之后，“我”觉得冤枉是因为在5000米以上的高原气候恶劣，病员出现高烧等一系列症状时不用抗生素，很可能合并细菌感染。等到临床上出现明确地感染征象时才开始用抗生素的话，就来不及了，病员的生命已受到严重威胁了。老先生只给“我”的分数改过来是因为“我”在高原情况下使用抗生素的做法是正确的，还因为“我”敢于坚持自己正确的观点，不是因为教授自己知识的老师是权威就放弃自己的观点。)

　　3.请同学们自由读课文，做到正确、流利。

　　五、布置作业。

　　1.写要求回写的生字

　　2.读熟课文

　　第二课时

　　一、再次学文，齐读课题。

　　二、快速浏览课文，回忆课文中讲了一件什么事?

　　三、指导朗读，选择重点。

　　(第5、8、12、14、17、18自然段)

　　本课第5自然段和第12、14、17、18自然段都是具体描写老先生语言的段落，指导朗读这些段落的时候，要联系上下文认真体会人物当时的心情。读第5自然段的时候，要表现出老先生对乱加抗生素做法的'不满，读出人物生气的语气。读第12、14这两个自然段的时候，语气要平和，语速适中。读第17、18这两个自然段的时候，要表现现出老先生在修正自己错误的时候，对“我”的肯定、表扬、感谢、支持、教诲，语气诚恳、严肃。

　　课文第8自然段是描写“我”陈述自己“冤枉”时所讲的一段话，指导读这段话的时候也要联系上下文，体会人物的心情。“我”虽是在讲冤情，却要用平和的语气来读。因为“我”是有理有据地讲明自己在治疗方案中添加抗生素的原因，实事求是地讲科学，不是来争分吵架的。

　　四、默读课文，理清文章的顺序。

　　这篇课文的篇幅较长，但是思路很清晰。先讲“我”从西藏来到乌鲁木齐新疆军区军医学校学习。然后讲“我”因为在提出的治疗方案中添加了抗生素，被批评并扣分。接着讲“我”觉得老先生的讲评不够全面，找到教务老师说明情况。再讲老先生了解了“我”加抗生素的原因之后，肯定“我”的做法，把扣掉的分补回来。最后讲这件事对“我”产生了深刻的教育和影响。理清文章的顺序对学生整体把握课文知很重要的。

　　五、再次默读课文，感受两个主人公的情感变化，并加以批注。

　　课文中两个主人公的情感变化都是很大的。“我”接到通知以后，并没有向别人那样喜出望外，似乎缺少对生活的向往和激情;在学校考试中因为在常规的治疗方案中加了抗生素而被批评和扣分，“我”感到冤枉;当老先生让“我”站起来很注意地看“我”的时候，“我”很害怕;当老先生向“我”道谢，表扬“我”的时候，“我”深受感动，敬仰老先生虚怀若谷的气量和磊落的品格。文中的老先生是一位可敬学者。最初，我们认识的是一位正在发火的老先生，他有理有据地说明了为什么要给使用抗生素的同学扣分，看得出来他很生气;接着，我们看到的是令人敬仰的老先生。他一改多年的习惯站着讲课，表情庄重严肃。听了他在了解“我” 为什么在治疗方案中添加抗生素的原因以后那一番话，我们看到了这位老先生的磊落的胸怀。一位首屈一指的医学权威听到年轻学员的不同意见能认真反思，当他认识到这样的做法是对的，积极肯定，而且把扣掉的分改过来。他维护的是学术的权威，而不是自己声望的权威。第18自然段是讲老先生为什么只给“我”一个人改分。与其说是老先生在讲述该分的理由，不如老先生在为我们每个人上了一堂课，告诉我们“忠诚于病情和病人，要比忠实于导师更重要”。这时候的老先生从“我 ”身上看到了无论是做学问还是做医生都应该具有的实事求态度，这份认真求实的严谨让老先生感到欣慰。所以，他的表情和话语是严肃的，但是他的内心是高兴的。教学时，要结合阅读相关段落，体会人物感情变化，把握人物的特点，进而认识文中两个人物优秀品质。

　　六、回归文本，总结全文。

　　课文中主要是从神态、动作和语言这几个方面来具体描写这位老先生的。请你想一想，当教务老师把“我”的意见转给老先生的时候，老先生会想到什么?

　　七、布置作业，拓展练习。

　　请你运用心理描写的手法，写一写这位老先生。

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