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去年的树名师优秀教案(精选8篇)
作为一名人民教师,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢?以下是小编整理的去年的树名师优秀教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
去年的树名师优秀教案 1
教学目标:
1、认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
3、通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
课前准备:
1、教师准备:教师制作PPT课件(演示文稿)。
2、学生准备:预习课文。
课时安排:
1课时。
教学流程与设计意图:
一、初读课文,整体感知
1、导入。
师:今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题),作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。
让我们打开书,轻声读一读,读后说说你的收获。
2、学生自由读文。
3、交流收获。
师:读了课文,你一定有了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。
指名学生交流。
4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?出示:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时,答应——。可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现。它四处寻访,它问了、和、知道一。于是,鸟儿——。
设计意图:
让学生谈一谈初读后的收获,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步学习的方向。
根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。
二、精读课文,潜心对话
师:这篇童话很有特色,它是通过“对话”来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪儿次?
大树
树根
小鸟
门先生
小女孩
师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说——(示意学生读)
生读:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”
师:鸟儿说——(示意学生读)
生读:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。
指名读,教师相机指导,指导要点:
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。
③树和鸟性别不同,要读出区别。(引导学生注意,书中的鸟儿用的是“她”,树是“他”。)
师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问……请自由读下面的三组对话,可以一个人读,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。
学生自由练习。
指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:
①“树根”本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。
②“门先生”对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。
③“小姑娘”的声音要稚嫩些。
④鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。
师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?
指名分角色朗读三次对话。
师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,自己心里是多么焦急啊,当她得知树被“砍倒”,被‘‘切成细条条…‘做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,(出示演示文稿)“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”通过这个“看”字,你能体会到什么呢?
指名学生交流。
师小结:鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——尽管那只是用自己好朋友的身体做的.火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!”(出示演示文稿)“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又品出什么呢?
学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。
师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿……通过那深情的“看”字,我们仿佛听见鸟儿在说——
指名学生自由表达,说出自己的理解。
师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
设计意图:
这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话,填补课文的艺术留白,不断提升认识,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。
三、体会道理,拓展延伸
师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)
课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。
几分钟后,全班交流。教师及时评价,进一步引导。
师小结:同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中撷取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。
设计意图:
通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么?”引起学生思考,体会鸟儿对树真挚的情意。而“你想对谁说什么”的写话设计,意在培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养写作习惯。
板书设计:
去年的树
信守诺言 情意真挚
鸟儿--树
树根
门先生
小女孩
去年的树名师优秀教案 2
教材分析:
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,这篇童话情深意浓,带着少许的伤感色彩,赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单,语言朴实无华,但其中却蕴涵着丰富的内涵。
教学目标:
1、通过预习,学生自主认识1个生字,会写4个生字;能正确地朗读课文。
2、分角色有感情地朗读课文,理解课文内容,感受拟人化童话的特点,体会童话揭示的道理。
3、通过多种形式的朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
教学重点:
体会小鸟对树的真挚情谊
教学难点:
引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。
教学准备:
老师:制作课件。
学生:预习课文(自学生字词)。
课时安排:
1课时
教学过程:
复习/导入
一、课前游戏:
传话。
1、我是你的好朋友,我愿意天天给你唱歌。
2、我想天天唱歌给你听,因为你是我的好朋友。
3、朋友,就是在你困难时,不离不弃你的那个人。
4、朋友,就是在你不开心时,愿意与你分担忧愁的人。
5、朋友,就是对你忠心耿耿,决不背叛的人。
6、朋友,他答应的事情,他一定会遵守诺言、努力做到。
7、你是我的朋友,我们四(1)班的每个人都是我的朋友。
8、朋友,让我们一起来学习作家新美南吉写的《去年的树》。
目的:本篇文章是以是通过“对话”来展开故事情节的,教学过程也就是一个朗读、对话的过程,游戏目的是要让学生做到:说、读:准确、清晰,听、思:认真、用心。
二、新课导入
同学们,日本有位著名的儿童文学作家新美男吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。让我们随着这优美的音乐一起走进他创作的童话——《去年的树》(齐读课题)。
讲授新课:
一、初读课文,整体感知
1、这是一篇美丽的童话,请你用心、认真倾听。思考:你有怎样的感受?课文哪些情节给你留下深刻印象?或者说你有怎样的疑问?
2、老师配乐朗诵。
3、指名交流。
4、同学们,听了一遍就有这么多的收获,了不起。你能根据提示说一说文章主要写了哪些内容吗?有困难的,别忘记找课文帮忙。
5、指名说,齐读。
二、精读课文,潜心对话
1、这篇童话很有特色,细心的同学不难发现它是通过“对话”来展开故事情节的。全文一共写了几次对话呢?分别是哪几次?
板书:鸟、树、树根、大门、女孩
2、第一次对话。
师:寒冷的冬天就要来到,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说:(生读) 鸟儿说:(生读)
师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌。可冬天来临,它们不得不分开。它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色读一读。
指名读,师随机指导并板书(不舍、期盼、肯定)
同学们,读书就是这样,通过语言走进人物的内心世界,并用我们的朗读将人物的情感表达出来。
3、三组对话。
师:鸟儿和树就是这样依依惜别,并约定明年春天鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了,鸟儿又回到了这里,找她的好朋友——树。然而,昔日的`好朋友却不在了。她找了又找,问了又问。
请自由读鸟儿与树根、大门、女孩的对话,可以一个人读也可以同桌一起读。想一想不同的角色心情会怎样,用恰当的语气读出来。
学生练习读书。
师:谁愿意来展示?
第一次:着急、同情、伤感;第二次:急切、平淡、冷漠;第三次:更加着急。(启发:鸟儿找不到树,会在心里说些什么呢?)
师:鸟儿一次又一次找不到自己的好朋友,心里是那么的着急,当她得知树被“砍倒”,被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光了”,只剩下火柴点燃的火还亮着时,鸟儿——(生读)。
通过这个“看”,你能体会到鸟儿在想些什么吗?
师:鸟儿费劲周折,终于找到了自己的好朋友——用树身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我来了,来给你唱歌了!”——(生读)
读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又体会到什么?
师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对好朋友——树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读。
三、体会道理、拓展延伸
师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的,你知道这是什么吗?板书。
写话。
课堂小结:这篇美丽的课文,带给我们无限的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情感,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中汲取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。
作业布置:
大量阅读,课外延展。
1、故事到这已经讲完了,作为这篇美丽故事的读者你肯定还有好多话想说吧?你想对谁说?
出示:对伐木工人说?
对小鸟说?
对大树说?
2、介绍作者,推荐作者其他作品。
(1)作者介绍:
新美南吉是日本著名的儿童文学作家,他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。
他曾经说过:“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。假如几百年几千年后,我的作品能够得到人们的认同,那么我就可以从中获得第二次生命!从这一点上来说,我是多么幸福啊!”
(2)推荐新美南吉作品:《白蝴蝶》
(3)新美南吉童话故事推荐目录:
《小狐狸买手套》
《狐狸阿权》
《蜗牛》
《爷爷的煤油灯》
《花木村和盗贼们》
《爷爷和玻璃罩煤油灯》
板书设计:去年的树
鸟、树、树根、大门、女孩
不舍、期盼、肯定
教学反思:
《去年的树》是日本作家新美南吉创作的一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:
1、通过文本走进人物内心,用恰当的语气表达人物的情感。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。
在教学中,为了让学生入情入境,我用生动感人的音乐和朗诵煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。我知道,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从某种意义上说,教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。而要想读好课文,首先就要让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始,我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮,我设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点,更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节,语文课堂应是听说读相结合的。可惜由于时间安排得不恰当,未能达到预期效果。
一堂课下来,我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后,我仔细想了想,认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1、重视整体把握和时间的安排,对要进行的每一个教学环节先进行估计,想想这一个步骤可能会用去多长时间,做到心中有数。这样在实际教学中,教师就会有意识的,有序地进行教学,保证教学内容的顺利完成。
2、继续重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况。
3、课时设计不够科学,未能将学生的实际水平估计到位。学生的积极性还不够高,课堂气氛不够活跃。
去年的树名师优秀教案 3
教学目标
1、读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、学会多元交流、多向对话。
3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点:
1、学会多元交流、多向对话。
2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学难点:
1、感悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。
2、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学方法:
1、 情境导入,揭示课题
2、 演读课文,多元交流,多向对话
3、 拓展练笔
教学过程:
一、情境导入,揭示课题
1、 导入情景:很久很久以前,一只美丽的小鸟和一棵大树是好朋友。小鸟天天给大树唱歌,大树也天天听着小鸟唱歌,这对好朋友也给大家带来了一个美丽动人的故事,想读读吗?
2、 揭题读题:去年的树
这就是今天我们要来分享的课文。
二、初读课文,分享初读感受,了解故事内容
1、 初读课文:请同学们读读这个美丽的故事。要求:读通课文,读准字音,想想你读懂了什么。
词语:原野:宽广平坦的野地
山谷:两山之间低凹而狭窄的地方,中间多有溪流
煤油灯
伐木:伐即砍
融:字形、字音 冰雪等变成水
2、 反馈初读
3、 整合信息,理清内容
板书: 小鸟 好朋友 大树
约定
寻找
4、 了解故事内容:看着板书说说,这是一个怎样的动人故事呢?
三、演读课文,倾心对话
1、不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子找出来吗?
⑴ 一棵树和一只鸟儿是好朋友。
⑵ 鸟儿又回到这里,找他的好朋友树来了。
⑶ “门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
2、交流:
⑴ “鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌……天天……”
真是朝夕相处,令人羡慕啊!(指名读、齐读。)
⑵ 分别时的对话:“再见了……”“……一定……”
从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?
(伤心或乐观、难舍难分。)
同桌对赌、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
⑶ 之后,鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。
为了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样找的?
(找了很多地方、力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找),因为他们是(好朋友)。
⑷ 那小鸟前前后后问了哪些人?
树根
大门
小女孩
读读小鸟分别是怎么问他们的?(指名读)
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。
这回,我们都是正焦急地寻找朋友的'小鸟了,让我们一起读。
4人小组,分角色朗读。
3、村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后三段。
(1)交流:为什么“睁大眼睛,盯”?
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
(2)为什么又唱起去年唱过的歌?
多么守信的小鸟啊。
(3)为什么用了两个“看”?
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。
总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
四、拓展练笔
如果你是故事中的鸟儿,看着昔日的好朋友变成了灯火,你会说些什么?请写下来。请翻到课堂作业本19页。
板书设计:
去年的树
小鸟 好朋友 大树
约定
寻找
↓
树根
大门
小女孩
诚信
去年的树名师优秀教案 4
教学目标:
1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
设计理念:
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
流程设计:
第一课时
一、媒体激趣、导入新课
1、导语:一只美丽的小鸟站在大树上,正动情地为他的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天,让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。
板书:小鸟、大树
2、揭题:去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、一读:将课文读正确、读流利。
2、二读:出示生字词,纠正难读字音。
3、三读:分5段检查朗读情况。
4、四读:了解学生对课文的理解程度。(学生默读,默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)
5、小结:同学们第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣。
三、演读课文,倾心对话
1、小鸟和大树是好朋友,课文中多次出现了“好朋友”这个词,你能把这些句子找出来吗?
板书:
好朋友:
⑴ ……是好朋友。
⑵ ……找她的.好朋友树来了。
⑶ ……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读,把这些句子划下来。
2、交流:
⑴ “天天……”一句:
真是朝夕相处的好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。
小结:他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。
⑵ 分别时的对话:
你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
⑶ 怎么找的语句:
在寻找的过程中,小鸟有多次询问的话语,请你找一找,出示小鸟问的三句话:
① “立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”
②“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
③“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”从这些话里我们最能理解小鸟的心情了,自己读一读。
可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里什么感受?(一次比一次焦急、担心、难过。)
找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
(师生合作读)
(分角色朗读)
刚才这组同学的朗读,你觉得谁读得比较好,或者是哪个角色你能比她读得更好?
⑷小结:
小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可谓是力尽千辛,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于找到了自己的好朋友大树,却发现昔日的好朋友变成了灯火,此时此刻,你的心情如何?你有什么感受,会想些什么,说些什么?(写在课堂练习本上)交流。
村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。
第二课时
1、自由读课文的15~17自然段。
2、这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
3、亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?
4、总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
一、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流。(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。)
二、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
去年的树名师优秀教案 5
一、教材分析:
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中,虽然朋友树不在了,但是真挚的友情还在,真诚的约定还在。于是,他们朝夕相处的美好友谊,相约明年再唱歌,听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的.语言中充满了一种深挚透明的美。
二、教学目标:
认识“伐”,能正确读写“伐木、融化、剩下、煤油灯”等词语;能分角色朗读课文;体会鸟儿与大树之间诚挚的友情。
三、设计理念:
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
四、教学重点:
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。
五、教学难点:
通过多层次对话,体会课文的人文内涵:珍爱诚挚的友情。
六、教学过程:
(一)开门见山,直接导入
大家都爱读童话,我们今天就来读一个日本的童话故事,它的题目叫《去年的树》。
(二)初读课文,理清文路
1、这节课,我们就学着用心去跟课文交流、对话。我们首先要把故事读通。
2、自由朗读课文,试着用几句话简洁的说说课文主要讲了一个什么故事。
3、畅谈感受,了解学生认知起点。了解:“伐木人”、“煤油灯”,指导书写“伐”。
指导概括主要内容,分段。板书:随机鸟儿好朋友。
(三)板块研读,品味友情
1、研读“朝夕相处”句。
(1)读着读着,你体会到了什么?谈谈对“天天唱,天天听”的感受。
(2)角色换位,体验朗读。
2、研读“真诚相约”句。
体会“请”“还”“一定”
“!”背后的强烈愿望。
3、小结引读。
(四)重温友情,体验真情
1、创设情境,重温友情。
2、体验情感落差。(播放二胡悲乐)
课件出示
(1)朗读体会。
(2)说话练习:面对眼前的一切,鸟儿呆了。他思绪万千……
3、为了找到自己日夜思念的好朋友树,他是怎么办呢?默读第五段后面的内容。
4、交流,相机板书学生词语:千里迢迢、千辛万苦、万分焦急等词。
5、相机研读三个问句:
(1)朗读评议。
(2)谈话:此时,你又会在心里怎样地呼唤你的好朋友呢?
6、分角色朗读,休会鸟儿内心的急切与伤心。
(五)研讨结尾,体味情韵
1、回旋“去年”。此时此刻,去年的树和鸟儿朝夕相处的日子又一次在脑海里浮现——生读句一。真诚相约时的场景又一次在脑海里浮现——生读句二。
2、说话:此情此景,你会怎样面对已化为灯火的好朋友大树呢?
3、逐句出示原结尾,感受鸟儿两个“看”的意韵。
4、师生齐读结尾,感受情韵。
(六)拓展延伸、多向对话
1、课文学到这儿,其实已经学完了。让我们静下心来,想想面对这只美丽的鸟儿,面对这个美丽的童话,你想对这对好朋友说什么说些什么呢?
2、交流。
(七)回归课题,升华情感
1、去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读——(读题)。
2、去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读——(读题)。
去年的树名师优秀教案 6
设计理念:
通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积累情感,感受课文所蕴含的语言美,思想美和意境美。在感受美的过程中,感悟我们对环境保护的重要性。
教学目标:
理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。
通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好感情的熏陶。
我们怎么给鸟留下一片绿色的自由空间。
教学流程:
初读课文,整体感知
1、导入:今天我们学习一篇美丽的`童话《去年的树》,作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉。
2、师:读了故事后,填空说说故事的主要内容。
小鸟和大树是 ,小鸟飞到南方去之前答应大树 、
第二年春天,鸟儿飞回来后却发现 ,于是他 ,最后在火柴点燃的灯火前 、
师:从同学们所说的感受中,我们体会到了小鸟和大树之间浓浓的情谊,让我们再回到课文中,找找课文中哪些地方最能体现这种浓浓的真情。
精读课文,潜心对话
1、全文一共写了哪几次对话呢
分别是小鸟对大树,树根,门先生和小女孩之间的对话。
2、师:寒冷的冬天要来到了,鸟必须哟阿离开树,飞到很远很远的地方去。临走前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说---
生读:"再见了,小鸟!明年的春天请你回来,还唱歌给我听。"
师:鸟儿说--------
生读:"好的,我明年春天一定回来,给你唱歌,请你等着我吧!"
师:树和鸟是一对多好的朋友阿,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这三多么的无奈,多么的伤感阿!临别,它们是怎样说这番话的呢 请与同桌分角色练习读一读。
树的话中饱含着请求,期盼;鸟的回答信誓旦旦,语气坚决,肯定。
3、师:春天又来了。原野上,森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问,请自由读后面的三组对话,要仔细揣摩,体会不同的角色的心情,用恰当的语气来读。
学生自由练读。
师相机指导:
a、"树根"本是树的一部分,读他的话时,要读出同情,伤感的语气。
b、"门先生"对伐木的事见多了,已不以为然。读他的话时,要平淡,冷漠。
c、"小姑娘"的声音要稚嫩些。
d、鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。
指名分角色朗读课文的三次对话。
假如我是那只鸟儿或者那棵去年的树,我们会怎样想,小练笔。
口语:鸟儿希望怎样的生活环境
小练笔:鸟儿的诉说
大树的留言
去年的树名师优秀教案 7
教学目标
1、学会1个生字,会写4个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文,能读懂本文。
3、感受童话的语言美、思想美、意境美。
4、体会小鸟与大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重点
1、读悟文中的角色对话,体会童话的角色心理。
2、初步形成自己的幸福观。
3、演课本剧。
教学难点
能有感情地朗读课文,懂得信守诺言,珍惜朋友间的感情。
教学时间
一课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、同学们,人人都有好朋友。谁愿意向大家介绍介绍?
2、说到好朋友呀,同学们一脸的幸福,这节课,我们来认识一对好朋友,它们是谁呢?瞧,来了!(播放动画,老师描述。)
3、( 媒体播放——大树)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!是吗?
围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(板题: 11、去年的树)
4、看着图画,你能说说它们之间的友情吗?
二、初读课文,整体感知
1、请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。
(学生自由朗读,教师巡视。)
2、你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问或收获都是什么呀?
3、学生交流感受。
4、同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。不知同学们在读文中是否注意到,这篇童话在语言上有什么特色,以什么为主呢?请快速默读课文,找一找、画一画,课文分别有谁和谁对话?
(小鸟和大树,小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩。)
三、感情朗读,逐层体验
(一)小鸟和大树
1、引读鸟儿与大树的对话:寒冷的冬天就要到了,树的好朋友小鸟要去南方过冬了,临行前,一对好朋友依依惜别,(老师范读):树对鸟儿说――鸟儿回答――
2、当你即将与形影不离的好朋友分开很长一段时间,你的心情如何?请你和同桌演一演鸟儿与大树的道别,行吗?
3、听他的朗读,你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的?
4、哪一对好朋友来试试。
5、是啊,它们难舍难分,哪对好朋友能把这种感觉读出来,勇敢点再来试试。
6、让我们的男孩子来读大树的,女孩子读小鸟的,我们一起来对对话,好吗?
7、小结:鸟儿和大树分别是那么依依不舍,因为他们是朝夕相处的(好朋友),它们的心紧紧联系在一起。
(二)小鸟和树根,小鸟和大门,小鸟和小女孩
1、他们就这样,依依惜别,并做了约定。第二年的春天,小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而,往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找,问了又问。下面的三组对话,老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?你们可以自己选定一个角色练一练。
2、这回哪一组想先向我们来展示一下?
(学生展示对话)
同学们,他们这一组读得怎么样?你们有意见可以提,你们觉得好可以夸夸他们,跟他们直接对话,好不好?
3、是啊,现在鸟儿飞回来了,首先看到的是怎样的情景啊?
(“树不见了,只剩下树根留在那里。”)
(1)只剩下树根,那是怎样的情景啊?
(2)大家把树根当作人来想象,说得太好了,既有情,又有意!这里说“只剩下树根”,那,没剩下什么?
(3)(播放树木被砍伐留下树根的录象画面,并伴随低沉幽怨的音乐)是啊,这一切的一切,都被伐木人的.斧头、电锯给“断送”了,没有留下那美好的一切。
4、鸟儿问了一次又一次,得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是小鸟,这一路上的心情如何呀?请同学们试着补充提示语后再读读小鸟的问话。
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”鸟儿 问树根。
鸟儿 问大门:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?
鸟儿 问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?” (边填写边随机读)
5、为了找到自己朝思夜想的好朋友,鸟儿力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找,因为他们是(好朋友)。
(1)这回,我们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了,让我们一起读。
(2)读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。
(3)学生做小鸟,自找合作伙伴练读。
(4)小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
6、教师采访“小鸟”。( 可怜的小鸟,找不到大树朋友,你的心里一定千万遍地把大树呼唤吧!你会怎么呼唤?)
7、真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,牵挂,关心,就是奉献给大树的最最珍贵的友情,让我们再一次深入地和课文倾心地交流,对话,来体会这份情。
(出示图片)
(三)煤油灯旁相见
1、世事多变迁啊,去年的树不见了,只剩下树跟留在那里,山谷里锯木头的沙沙声还在响着,村子里的油灯还在亮着,鸟儿却永远失去了去年的家,也失去了很好的朋友。她的内心会怎样?好多话作者想说却没说出来,给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来,行吗?
出示练习纸:
1)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:“ ”
2)唱完歌,鸟儿又看了一会儿灯火,好像在说:“ ”
(生练习写话)
2、交流感想。
3、 灯火幽幽,情思绵绵,灯火中浮现出朋友那矫健的身躯,亲切的笑脸,往日的一切似乎就在昨天。只要火柴点燃的火烧完了,就证明大树的生命结束了。他想对他最好的朋友离别之前,再看一眼。两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!让我们帮小鸟表达出它的心意吧!(齐读这一句)
同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们面对着自己历尽千辛万苦终于找到,却已化作青烟、化为灯火即将离你远去的朋友,此时此刻,让我们用第一人称再一起读……
(出示改写的最后一小节:把“小鸟”改成了“我”)
4、总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。学了课文,你认为这是一只怎样的鸟儿呢?
(板书:珍视友谊)
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
四、拓展想念,体会树的真情
1、从刚才同学的朗读表演中,我们更多的感受到的是小鸟对大树的关心,小鸟为了实现自己的诺言,飞越千山万水,找寻着大树,但大树这时已永远无法看到小鸟了。那么大树在他被伐木人无情地砍倒之前是否也在思念着大树呢?老师经过找寻,终于找到了大树的日记,其中有一天的日记他是这样写的(出示):
2005年12月5日 晴
今天我感到很伤心。因为我眼睁睁看着两个从小一起长大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人类为什么要这样对待我们呢?总有一天,我也会像我的朋友一样被拖出去,但我舍不得这片土地,更舍不得远在他乡的小鸟朋友。人类啊!乞求你们能手下留情,让我能有再次见到小鸟朋友的那一天。小鸟要是看不到我,会有多么伤心啊!求求你们了!哪怕只让我最后再看他一眼,听他唱一句我喜欢的歌,我也心满意足了。
教师配乐朗读。
2、但是,大树的这个心愿最后还是被人类锋利的斧子无情地击碎了。在生命的最后关头,大树最想对谁说话呢?(也许是小鸟、也许是人类、也许是大地母亲……)请同学们为大树写下最后的遗言。
展开想象,写一写大树的遗言,写完后交流。
五、回归课题,升华理解
1、去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
2、自然界中总有一些是我们无法把控的东西,我们不能保证友情永远都能够存在,因此把握好现在,珍惜我们的友情。(音乐响起,周华健那略带伤感的《朋友》,大屏幕上徐徐出现一行字:真正的朋友是离别后的牵挂,是彼此的珍爱,是有诺必践。)
去年的树名师优秀教案 8
教学目标
1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句,引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话,学会读懂课文内容的方法。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点/难点
朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。 教学难点:通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。
教学用具
课件
教学过程
一、谈话激趣,引出课题
师:小朋友们,你们好!谁能告诉老师你见过什么样的树?
生:小树、大树、漂亮的树、绿色的树……
师:小朋友们见过的树都很美丽。老师见过一种奇特的树,她的'名字叫《去年的树》
板书课题:去年的树
师:她会说话,你们想知道是什么样的树吗?好!老师就带领小朋友去看看去年的树吧!
二、初步感知课文
师:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来听一听这个美丽的故事。
播放媒体资源中的范读视频:
三、初读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。
教师利用媒体资源课件中的生字动画重点指导易错字
2、默读课文:
(1)标出自然段序号,想想每个自然段讲的是什么?
(2)画出自己不理解的词句。
3、汇报交流自读情况。
(1)抽读生字词卡片,可采用齐读、抢读、开火车读、比赛读等多种方式使学生读熟生字词。
(2)说说每个自然段主要讲了什么?
(3)朗读自己喜欢的段落。
四、合作探究
师:这篇童话故事很动人,它蕴藏着浓浓的深情。让我们再次走进课文,一起去发现,去感受大树与小鸟的情意吧。
1、指导朗读第一次对话。
教师要充分发挥主导作用,指导朗读的方式要多样:引读、生自读、分角色读、自由找小伙伴对读、男女生合作读、齐读等等。
2、指导朗读三次对话。
鼓励:通过前面的学习,老师发现你们的朗读水平确实不一般,下面的三组对话(课件),老师相信小朋友们很聪明,能够自己尝试读好它。
(1)自由组合,提示:想象自己就是小鸟,就是树根,你该怎么读?
(2)指名请三组学生读。
(3)生生互评:他们读得怎么样?
(4)学生展示朗读成果,并评选出班级朗读“小能手”、“小天才”、“小朗读家”。
3、师小结:从同学们的意见中,我们感觉到了,作为主角的小鸟的话非常重要,应该好好体会把握。
课后习题
抄写好词佳句。
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