六年级语文《青海高原一株柳》教学实录
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六年级语文《青海高原一株柳》教学实录

时间:2021-04-09 20:32:56 六年级 我要投稿

六年级语文《青海高原一株柳》教学实录

  教学过程实录:

六年级语文《青海高原一株柳》教学实录

  师:同学们,今天老师给大家带来一幅画,请大家看大屏幕(出示柳的图片),看到这幅画你能想到哪些词语或者诗句呢?

  生:婀娜多姿。

  生:风情万种。

  生:我想到了一句诗“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”

  生:我也想到一句诗“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。”

  师:像这样婀娜多姿、充满诗意的柳在水边,在平原随处可见,可我们今天要共同认识的

  却是一株生长在青海高原的柳。(出示课题)

  师:在上节课的学习中我们已经了解到青海高原那里非常苍茫、荒凉,现在让我们来读读这些词语,再次感受那里的苍茫与荒凉。

  (多媒体出示词组: 广袤无垠 青草覆盖的原野

  寸草不生 青石嶙峋的山峰

  深邃的蓝天 凝滞的云团)

  师:谁来读读这些词?

  生:指名读

  师:读得很有感觉了,如果我们在读这些词语的时候能够一边读,一边想象那里的环境这样就能读出意境来了。我们再试一次好吗?

  生:齐读。(边读边想象)

  师:从这些词语中我们充分感受到青海高原那里的环境是如此的恶劣,你知道吗?青海高原位于世界屋脊东部,那里常年是冻土,干旱的时候能一连好几个月都不下一滴雨,冷的时候是零下几十度。在这样恶劣的环境中竟然生长着这样一株柳,这是一株怎样的柳呢?请大家快速浏览课文从中找到描写柳树的段落。

  生:浏览课文,找描写柳树的段落。

  师:看到你胸有成竹的样子,我知道你已经找到了,来把你找到的句子读给大家听。

  生:读“这株这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感

  到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。”

  师:你不慌不忙的读完了这么长的一段话,有大家之风!这里有几个词语不太好读,来跟老师读读。(树干、生铁铁锭、感召)下面请大家用心地读读这段话,看看这株柳长得怎样?

  师:那你觉得这株柳长得怎样呢?

  生:我觉得这柳长的非常粗壮。

  师:板书:粗壮 你是从哪一句中感受到它的粗壮呢?

  生:我是从“这株这株柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。”感受到的。

  师:我听出来了,你特别强调了“两合抱粗”和“百十余平方米”这两个数字,能说说为什么吗?

  生:因为这两个数字最能体现这株柳的粗和壮。

  师:体会得真好!那“两合抱粗”到底有多粗呢?来你和老师手拉手。(做动作)大家看这就是两合抱粗。你们再看“百十余平方米”,就像你们平时上课的教室,大约有四十平方米,也就相当于两三个教室那么大的一片树阴。

  生:唏嘘不已。

  师:把这种体验放进句子中一齐来读一读。

  生:齐读句子。

  师:这么粗壮的柳我们还真没见过。这是它的一奇。

  师:还从哪里读出它的粗呢?

  生:“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。”

  师:这样的树枝和树干给你怎样的感觉?

  生:粗实而坚硬。

  师:板书:坚硬。从哪里感受到它的坚硬?

  生:生铁铁锭。

  师:我们常用“柔柳”来形容柳树,怎么会有如此坚硬的柳呢?这是它的又一奇。

  这么粗壮坚硬的柳,它的叶子会长成什么样呢?

  生:读“叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”

  师:你读得多妙哇!一连三个绿突出了这株柳的苍郁、深沉。板书:苍郁

  师:我们平时见到的柳叶都是什么颜色的?

  生:是翠绿的。

  生:是嫩绿的。

  生:是浅绿的。

  师:是啊,是翠绿的、浅绿的、嫩绿的,哪里是这样的绿啊?是什么原因造就它如此独特的生命颜色呢?

  生:是高寒和缺水。

  师:对,是高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。这是它的第三奇。

  师:面对着如此高大粗壮的柳,作者发出了怎样的赞叹?(指名读第四句)

  生:读“它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。”

  师:从这句话中我们感受到它强大的生命力。现在让我们连起来读读这段话,一边读一边想象,这株柳高大粗壮的样子。

  生:齐读。

  过渡:在如此荒凉的青海高原上竟然生活着这样一株粗壮高大的柳,这简直就是一个奇迹!难怪作者说这是一株神奇的柳树。板书:神奇。

  它奇就奇在拥有如此粗壮的树干,奇就奇在拥有如此坚硬的质地,奇就奇在拥有如此苍郁的生命颜色。

  师:现在让我们跟随作者一同去猜想,这株柳是怎样奇迹般的在青海高原上生存下来的。

  请大家自由读读6、7自然段。

  生:自由读6、7自然段。

  师:读完之后,你觉得这株柳要在高原上生存下来容易吗?

  生:不容易。

  师:你是从哪里读出它的不容易的?

  生:读“自古以来,你也许见到过……干旱和寒冷绝不容许任何一条绿色的生命活到一岁。”

  师:还有你是从哪里感受到的?

  生:读“长到这样粗的一株柳树,经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。”

  师:你读得真好!我听出你特别重读了“多少”这个词,能说说为什么这样读吗?

  生:我觉得多少最能体现这株柳经历过许多的灾难。

  师:体会真深哪!我们一起来看这段话中一共用了几个“多少”?

  生:三个。

  师:作者连续用三个“多少”足以证明这株柳经历的磨难和摧毁的次数非常之多。

  你能试着把“多少”的“多”音调稍微再上扬一点,再读一次好吗?

  生:再读。

  师:这样一读就更有味了!我们仿佛看到这株柳经受摧毁时的情景。这段话老师也很喜欢,读过很多次,感触颇深,想不想听听老师是怎样读的?

  师:范读。(掌声)

  师:你从老师的朗读中听出了什么?

  生:我听出这株柳树在顽强的与命运抗争。

  师:好厉害啊!你有一双会读书的耳朵!能跟大家说说是从哪个词出来的吗?

  生:“冻死过多少次又复苏过来”、“被劈断了枝干又重新抽出了新条”

  师:再具体些!浓缩到一个字!

  生:又。

  师:文中这个“又”共出现了几次?(四次),这么多的“又”就是为了强调这株柳的顽强的'生命力。我想提醒大家注意的是,细细地品一品,“一次又一次”中的“又”与其他三个“又”所表达的含义相同吗?

  生:(沉默,思考……举手回答。)我觉得这个“又”与其他三个“又”所表达的含义不同。“一次又一次”中的“又”是说柳遭受摧毁的次数非常多;而其他三个“又”是说它顽强不屈的生命力。

  师:真了不起啊!你把藏在文字背后的东西都读出来啦!这就是语言文字的魅力,同一个字在不同的语言环境中会产生不同的意义。

  师:谁能带着这种体验,再来读读这段话?

  生:感情朗读。

  师:你读得真好!现在让我们闭上眼睛,此时你就站在茫茫的青海高原上,面对虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击,你的眼前会浮现怎样的画面?听暴风雪来啦!(多媒体:播放“暴风雪”的声音)

  生:闭眼想象。

  师:你眼前出现了怎样的画面?

  生:我仿佛看到一茬又一茬的柳树苗子在暴风雪中东倒西歪。

  生:我仿佛看到许多柳树被暴风雪打得奄奄一息,趴在地上。

  生:我仿佛看到有的柳树被劈断了枝干。

  生:我看到有的柳树甚至被连根拔起,抛向半空。

  ……

  师:是啊,这些柳树有的东倒西歪、耷拉着脑袋;有的奄奄一息、趴在地上;有的甚至被连根拔起、抛向半空,惟独这株柳经受住了高原上一次又一次的残酷摧毁,终于创造了一个不可思议的奇迹。这是一种什么精神哪?能用一个词来概括吗?

  生:坚持不懈

  生:顽强不屈

  生:持之以恒

  生:不屈不挠

  ……

  师:你们最喜欢哪个词?

  生:不屈不挠

  师:板书:不屈不挠

  师:大家说得真好!在这种不屈不挠的精神的感召下,我忍不住想和大家合作一把!行吗?

  好!看我的手势。

  引读——“长到这样粗的一株柳树,经历过多少虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来;经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回起死回生。”(师生合作读)

  师:我发现大家已经被这种顽强的精神深深地打动,让我们带着这种感动再读一次。读的时候慢一点,再慢一点,读出这份感动。

  生:齐读。

  师:这是一多么顽强的精神啊!我们不妨来作个假设,假如这株柳此时生活在水边,在平原,它会享受怎样的待遇呢?

  生:充足的阳光

  生:充足的水分

  生:养尊处优

  生:还有众多诗家词人的无限赞美。

  师:是的,换一个地方,它会有充足的阳光、充足的水分、甚至是文人墨客的无限赞美,哪怕是夏日里的一场暴风雨,对它来说也就像是洗了一个凉水澡,如此的惬意舒服。同样是一株柳,它们的命运和生活的道路竟然有着天壤之别,然而它抱怨了吗?(没有)它畏怯了吗?(也没有)它是怎样做的?

  生:自渎最后一个自然段。“这株柳树没有抱怨命运,也没有畏怯生存之危险和艰难,而是聚合全部身心之力与生命环境抗争,以超乎想象的毅力和韧劲生存下来发展起来壮大起来,终于造成了高原上的一方壮丽的风景。”

  师:注意到了吗?这段话中有两个数字,一个是(),一个是(),从这两个数字中你体会出什么?

  生:从这两个数字中,我体会出这株柳生存的希望如此渺茫,经受的困难如此之多。

  师:你真不简单!从两个简简单单的数字中就能悟出如此深刻的道理!尽管生存的困难如此之多,它抱怨了吗?(没有)尽管生存的希望如此渺茫,它畏怯了吗?(也没有)

  引读——这株柳没有抱怨,也没有畏怯生存之危险和艰难,——生接读后面的句子。

  师:这是一种多么顽强的精神!难怪作者说这是一株神奇的柳,神奇到令我望而生畏。难道作者仅仅是在写柳吗?

  生:不,还写了像柳树一样的人。

  师:作者在这里采用借物喻人的手法,写了具有柳树这种品格的人。那么面对着这株神奇的柳,你想到了哪些人和事呢?

  生:我想到张海迪……

  生:我想到霍金,他就像青海高原这株柳一样,虽然身有残疾,但是却不屈不挠,终于完成了著名的《时间简史》。

  师:这位同学的语言逻辑性多强啊,能用上“虽然 但是 ”这样的关联词,希望其他同学也能像他一样说话有逻辑。

  生:

  小结:同学们在人生的道路上,生活和命运在不断地考验着我们,老师这里有两句话想送给大家,(齐读),对只要我们心中一直充满希望,凭借着超乎想象的毅力和韧劲就一定能够创造奇迹,一定会像青海高原这株柳一样,造成一方壮丽的风景。

  作业设计:

  思考:课题是“青海高原一株柳”,作者为什么又用大量的笔墨写到家乡灞河的柳呢?

  下节课我们来共同研究。下课!

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