《草虫的村落》（第一课时）教学设计
教学解读：
六年级上册教材的第一组课文，呈现出一股素雅温馨的自然风，裹挟着的鸟语花香，虫鸣犬吠。这组课文带领我们倾听大自然的声音，领略大自然的丰姿，也传递给我们这样一个信息：人类，应该学会把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。其中台湾负有盛名的散文家郭枫所创作的《草虫的村落》情融于景、物我一体的艺术境界，在我看来直指被现代文明异化的现实世界。在这篇童心飞扬、想象奇幻的抒情散文，我”在草丛中不是“天外飞客”，更不是打扰者;而是一个静静的“观望者”、痴迷的“追随者”，赋予草虫以侠义、美丽和智慧等，实现心灵的交融，创造出了美好和谐的境界。当我们从作者极富童心的文章中走出来时，才发觉自己在钢筋水泥中禁锢太久了。我们已经很久没有这份闲然自得的心情去寻找自己的“精神村落”了。行色匆匆的我们看不见自然的风雨彩虹，感觉不到四季的更迭变化;更不要说草虫了。因为我们无暇更无心驻足欣赏自然的点滴感动了，因为我们的心里塞满了城市的欲望。就这样我们的心也像我们的身一样久而久之也变得僵硬，失去灵性了。
人教实验版教材选编本课的意图也很明显：一是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情;二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。编者的意图一是指向文本的内容，二是指向文本的形式。感受着作者的奇思妙想，揣摩着编者的匠心独运，基于五年级学生原有知识能力水平，我由读者转化为教者的目标定位也就越来越清晰了。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感悟作者笔下的草虫村落的奇异和作者对草虫村落的喜爱及对生命与自然的赞美。
3.自主发现作者细致观察“虫人合一”地运用想象描绘草虫村落的方法。
教学重难点：
教学重点：
品读文字中体会作者怎样细心观察大自然，有哪些独特的感受。
教学难点：
体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受。
设计理念：
1.以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，由教教材变成用教材，少分析，多揣摩，多体验，带领学生深入到课文的语言之中，学习语言，借鉴语言，运用语言，由教课文变成用课文学习语言文字，提高学生的语文能力，构建“言语型课堂”。
2.营造无拘无束的课堂气氛，让学生的学习和老师的教学都能自由的呼吸，找准教学的起点，关注学生初始的阅读经验、阅读体验，还权于生，让学于生，关注学生学的整体性，学的连续性，学的深入性，构建“生本课堂”。
教学准备：
学生预习课文;教师准备多媒体课件
教学时间：2课时
(以下为第一课时)
课前预热：
你见过小虫吗?柯老师为大家带来了一组昆虫的图片，请你们睁大眼睛仔细地看看它们，也许你会有新发现。【课件：一组昆虫图配乐】
教学过程：
一、 检查预习，了解课文主要内容。
1.揭题，读题：
2.交流预习：
(1)通过预习，草虫的村落给你留下了什么样的.印象?快速浏览全文，用一个词或一句话来谈谈。
(2)把最吸引你的那一处风景读出来和大家共享。
3.概括课文主要内容(目标：学会概括内容的方法)
(1)用最简洁的语言概括这篇课文主要写了什么。
(2)找出文中能直接概括本文内容的句子。
(3)把找到的句子加上课题说说主要内容。
【设计意图：初读之后，自由说一个词或句到课文中找句子，再用上课题说一说，让学生亲历概括过程，在引领下一步又一步地迈向完整，并领悟概括方法。方法是在学生自由说的基础上慢慢提炼而成的，自由而不自流地指导学生，帮助学生切实掌握概括课文内容的方法。】
二、第一次批注：批出一份心动，指向文本内容。
1.追随作者的目光先走进课文的3—5自然段，静静默读令你怦然心动的地方划一划句子，标一标词语，在边上批注下感受。
2.教师巡视。
3.交流
预设1：
孩子畅所欲言，感受虫子的友好、热情好客、美丽、和谐美好等。
结合朗读指导
预设2：
学生谈到概念化的“作者想象丰富”运用了“拟人”“比喻”等
预设3：聚焦“游侠”：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着，它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。
策略：学生批注——交流读聊——抓关键词品读——深化形象读句
【设计意图：站在学生的角度寻找与文本对话的切入口，学生自读自悟，潜心会文，畅享交流，充分发挥学的主动性，思维的创造性。崔峦老师在去年的阅读教学研讨会上告诉我们要跟内容分析式的阅读说再见，但不是说不需要内容理解。如果不能带领学生进入作者所给我们展示的草虫的奇妙世界中，如果不能先对作者的写法产生的表达效果所吸引，能力是无法迁移的。自主批注，交流批注，就是让老师从内容分析式讲解中挣脱出来，无需细碎繁琐的内容分析提问，激发孩子学习的主动性，关注的是学生学的过程，学的态度，学的方法。】
三、第二次批注：批出一点发现，指向文本语言
1.引导质疑：。
看啊，草虫的村落说白了不就是一片普普通通的田野，草地吗?你见过田野吗?你看过草地吗?
问题出来了：为什么我们都见过却没发现这草虫的村落呢?为什么我们发现了却没写出这样的文章呢?如果此时作者就在你的面前，你想请教作者些什么?
2.再次把目光聚焦到刚才深深吸引你的绝妙的文字上，联系课文1、10自然段静静地读，默默地想，发现作者能写出这样好文章的奥妙所在，把发现批注下来。
3.交流预设：
(1) 观察仔细
(2)丰富的想象，把自己当作虫子，把虫子当作人
当 当
(相机板书： “我” —— 虫 —— 人 )
写
交流：
预设1：寒暄
策略：想象说话——理解词义——构建形象
孩子们，如果你懂得它们的语言，你会怎么跟他们打招呼?又聊些什么?积累“嘘寒问暖”。
预设2：意味深长
策略：想象说话——朗读指导——构建形象
这两只小甲虫意味深长地对视良久，这对视的眼神在说些什么呢?
预设3：在品读第五自然段中，你又有什么样的发现?
【设计意图：尊重学生独特的视角，自己认识世界的方式，在轻松无痕引领中学生拥有充分地语文实践，营造了富有情趣的解词教学。其一，想象说话。在想象中，学生如同呼吸般轻松地感受草虫的世界妙趣横生。其二，理解与积累词语，进行写的实践。在对话中，形象生动地解释“寒暄”，自然而然地积累“嘘寒问暖”。】
策略：对比阅读
我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊!蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。
去掉想象后，有什么不同感觉?
4.这么优美的文字，我建议大家捧起课文读读它，甚至背一背就更好了。
5.导读2.10自然段：
出示课文的1—10自然段师生合作读。
6.回读3—5自然段
【设计意图：这篇课文想象丰富，感受独特，正是我们阅读教学内容的核心价值，我们更应该引导孩子感受揣摩品味吸纳文本的优质语言。第二次连续的更深入的批注重在体会作者独特的“物我合一”的独特观察视角，发现作者如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受，落实崔峦老师提出的：以学习语言文字为中心，以提高语文能力和提高语文素养为重点，也正如曹鸿飞老师多次强调的，我们要格外关注学的整体性、学的连续性、学的深入性。】
四、迁移写话，创写“夜晚的草虫村落”。
1.我多么得意呵，得意我竟然发现了草丛中小虫子的快乐天地。夕阳亲吻西山，夜幕渐渐降临，小甲虫们，还有村里其他村民【课件出示：萤火虫、蛐蛐、螳螂、小飞蛾 、小瓢虫、 蜗牛……】又有了什么奇妙的事呢?
不妨让我们也化身为一只小虫，再到夜晚的村落去散散步吧。轻轻地闭上眼睛，选择你最感兴趣的一种虫子，追随着他做一次奇妙之旅吧!
[播放音乐]
2.写话。交流。
3.结课：我们的奇异之旅要告一段落了，下节课，就让你们的语文再老师牵着你们的手，继续到草虫的村落里去散散步吧!你还会有更多的发现。
【设计意图：课堂小练笔的设计是课堂中关注文章的作者是如何表达的一次连续性学习。课前通过课件播放草虫的世界，努力把学生带进草虫这别样的有情有义的世界里。课中，引导学生走进文本，感悟作者如何运用想象、拟人的方法把自己所看到的草虫的世界写具体、写生动的。再在课尾播放草虫丰富多彩、富有情趣的世界，引领学生以虫眼看世界，书写他们心中有情有意的虫子天地。这样的练笔，言意兼得，水到渠成。】
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