六年级下册《老师领进门》的教学设计
教学目标：
1、 理解“娓娓动听”、“戛然而止”、“引人入胜”等词语的意思，并能积累、运用这些词语。
2、 学会联系上下文，联系已有的知识、经验理解含义深刻的句子。
3、 能领悟田老师的品格，感受学生对老师的尊敬、爱戴之情，并能将这种感受通过朗读、笔端表现出来。
教学重点：
能够模仿田老师娓娓动听地讲述文中的故事，读准“小孩儿、迎春小喜神儿”等儿化音。
教学难点：
理解“我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点入地。”“无心插柳柳成阴。”“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。”这几句含义深刻的话。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
1、 投影出示课题，看大屏幕，听作者简介，说说你对作者有了哪些新的认识。
2、 反馈预习，检查词语，读准儿化音。
3、 浏览课文，划出你还不能完全理解的句子，找出全文中作者最想对老师说的一句话。
二、以疑促读，渗透学法
1、 出示：十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。
我终身难忘的是谁的插柳之恩?课文中有一句话集中概括地写出了我在田老师门下受业四年所受的教育，你能划出来吗?
2、 出示：我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点入地。
请大家反复读这个句子，你从中读懂了什么?
那是一个个怎样的故事呢?你能用课文中的词语来形容吗?(娓娓动听、引人入胜、身临其境)联系上下文说说娓娓动听是什么意思?你从哪看出这个故事是引人入胜的.?
3、是啊，这上千个娓娓动听，引人入胜的故事，有如春雨点点入地，直到40年后的今天，我还清清楚楚地记得开学第一天田老师给我们讲的那个故事。就是这样一首小诗(出示)，田老师编出了一段故事来，讲得娓娓动听，你能不能学着田老师的样子把这个故事娓娓动听地讲给我们听呢.。如果你觉得比较难，你也可以读，但是要注意你面对的是一年级的学生。(出示故事)
自由准备——个别讲——师范讲——同桌讲
三、合作学习，体会含义
学到这儿，你对原来不大理解的这些句子有更深的理解了吗?带着这样的理解用心读读这句话。
交流汇报学习结果。
四、综合训练，领会深情
1、 正因为我感谢田老师，尊敬田老师，所以……(引读：我回家乡去))
2、设想一下，40年后当我见到田老师我心里会想些什么，我和田老师是这么交谈的。请你选择一点写下来。
出示：40年后，当已成为作家的“我”在村口见到田老师时
A、“我”当时心里会想些什么?写下来
B、“我”和田老师是怎么交谈的?
准备、交流
2、 听着学生这样说、这样想，作为老师是多么欣慰啊!让我们把所讲的所想的千言万语就汇成最想说的一句话(出示)齐读。
五、拓展延伸，升华师生情
历史上还有许多名人尊师的故事(出示)。读了以后，你有什么想说的吗?
六年的小学时光即将结束，临别之际，你最想对老师说些什么呢?拿出彩纸写下来。
反思：
《老师领进门》是一篇文质兼美的文章。文章表达了学生尊师爱师的一片深情，语言含蓄深刻，有较强的表达效果。如何凭借教材，将语言文字训练与情的感染，理的启迪整体交融在一起?如何让我们的语言文字训练从机动走向目的，让学生“有所而作”?这是本节课研究的重点。为了更好体现“语言文字训练必须与情的感染，理的启迪整体交融在一起”的观点，在本课的设计中作了以下尝试：1、整体把握教材，变常规的“常序”教学为“变序”教学，诱发学生的情感动机。2、铺设语境，引导学生联系已有的知识、经验来理解含义深刻的句子。3、强化朗读和动笔练习，以此来促进学生将作者的情感内化为自己的心理体验和心理冲动，通过读、写表达出来。整堂课的结构师一个“参与——体验——内化——外显”的过程。
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