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九年级语文下册全册教案（精选12篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的九年级语文下册全册教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
九年级语文下册全册教案 1
一、班级学生现状分析
我所任教的2个班级，大部分学生学习自觉性不强，随着学生年龄的增长和知识难度的增加，加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整，本学科更加注重考察学生理解，运用能力，对学生掌握知识的深度和广度，思维能力和认识水平都提出了更高的要求，
二、教材教本分析
本学期拟上完九年级上下两册书，上册教材共分为六个单元。第一单元是诗歌单元，让学生感悟人生，第二单元、第三单元关于人与自然。第四单元关于民俗文化，第五单元、第六单元古文阅读。下册主要包括爱国思乡之情的诗歌单元、社会生活的小说单元，生命主题的散文单元、戏剧单元、两个文言文单元合共六个单元。初三语文的学习，是初中学习过程的第三个阶段（第五、六学期），也即最后阶段。教学重点上升为培养学生在生活中运用语文的能力，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会。同时，还要培养学生文学欣赏的能力。语文基本训练更进一步，进行记叙、说明、议论三种表达方式综合的训练，并落实到实际运用上。
三、教学目的'：
初中语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。初中语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，并养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
四、教学要求：
1、在语言文字训练过程中，学生受到热爱祖国、热爱社会主义的教育；了解革命战争的艰苦，懂得
幸福生活来之不易，学习革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的思想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美的情趣。
2、能利用汉语音识字、学习普通话。
3、学会课本中的读读写写生字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，能正确书写。
4、能联系上下文或查字理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。注意语言的积累，养成积累语言的习惯。
5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。读出不同的语气。能背诵指定的课文（特别是文言文）。
6、在教师的指导下，能初步把握课文内容。默读有一定速度，读后能提出问题，发表自己的感受，并就共同感兴趣的问题和别人讨论。
7、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。
8、认真倾听别人说话，了解主要内容。能用普通话清楚明白地讲述一件事情，做到语句完整通顺，说话有礼貌。要在双向互动的语言实践中，培养学生的口语交际能力。鼓励学生无拘无束地进行交流，在曰常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
9、留心周围事物，初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，
能在观察的基础上写出比较具体的内容。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。坚持写曰记。
五、教学重点、难点：
精读课文是教材的主体，是全书的重点。
1、要突出重点项目的训练。
2、要继续重视词、句、段的训练。
3、要重视朗读的指导和训练。
4、要充分发挥学生的积极性和主动性。
5、积累、运用是语文基本功的综合训练，包括读读背背、阅读、口语交际或实践活动、习作共四项。
六、教学措施：
为了提高学生的素质，提高教学质量，将在教学中采用以下四步教学法：
1、明确目标，自主研讨——初读。明确目标，对阅读教学非常重要，因为只有目标明确，学生才能有攀登高峰的激情，初读才能定向思维，这样，才能收到事半功倍的成果。因此，我要根据课文的特色和学生的实际设计不同的层次目标。
2、激趣导疑，合作探讨——促思。不明确目标，自主研读的基础上，教者要进一步创设与目标指向相关的良好氛围，激发兴趣，设置悬念，唤起情感，集中反馈。阅读方式将采用小组合作研读，师生交流研读，或互助竞争研读。方法是：读一读，问一问，议一议，品一品，写一写。引导学生求异求新，主动发展。
3、巧设促想，自能解题——深化。自能解题目的过程，就是发展思维，学会创新的过程。因此，这一环节的要求是：教者要善于梳理学生提出的疑问，捕捉“焦点”巧问促思，激发矛盾引起冲突，迸出思维的火花，调动感情参与，达到自能解题的目的。
4、点评深化，模拟拓展——创新。点评要以学生完成学习目标的深度和创新思维的广度入手，指导学生运用学到的知识，联系生活实际，借助联想、想象进行多向思维，拓展延伸，模拟仿用，迁移创新，从而开发潜能，学会创新。
九年级语文下册全册教案 2
教学目标：
掌握在一首词中通过朗读表现豪情壮志与无奈悲凉的方法技巧，梳理现实与梦境的叙事结构关系，明确雄壮与悲凉的抒情层次关系
教学重点：
掌握在一首词中通过朗读表现豪情壮志与无奈悲凉的方法技巧
教学难点：
梳理现实与梦境的叙事结构关系，明确雄壮与悲凉的抒情层次关系
教学流程：
一、导入
1、一个人喝醉酒后，可能会有怎样的行为表现？介绍心理学对酒后行为的解释
2、辛弃疾喝醉后会有怎样反常的举动？其中饱含了怎样复杂的情感与心理？
二、把握“壮”，理解“壮”，感受“壮”
1、自读课文，参考注释
2、个别朗读：正音：挑灯、麾下、炙、的卢、了却、白发
节奏：八百里分麾下炙；五十弦翻塞外声；沙场秋点兵；
马作的卢飞快；弓如霹雳弦惊；了却君王天下事。
3、作者在醉酒的状态中做了什么事？产生了怎样的幻觉？
在酒醉中梦回曾经征战沙场的`情景；
作者自称这是一首“壮词”
4、朗读描写酒醉幻觉的诗句，感受读来有怎么的感受？呼应了标题中哪个字？
5、通过朗读感受表现壮的诗句，注意语气。
6、作者的“壮”表现哪些方面？
（1）战场壮阔
（2）主将豪迈
（3）士气高昂（能不能是沙场“春”点兵，沙场“夏”点兵？）
（4）战斗激烈（为什么不直接进行正面描写？）
（5）志向远大
6、怎样朗读更能表现出出战的豪迈雄壮？
音量语调节奏语气
7、学生朗读，点评
三、怀疑“壮”，否定“壮”，重构“壮”
1、作者自称这是一首“壮词”，作者说的是否就是准确的？谈谈你自己的解读
2、“可怜白发生”中蕴含了作者怎样的情感？
3、如何通过朗读表现你对“可怜白发生”这句的理解与感受？
4、我们读者读出“悲”，作者自己认为“壮”，是否矛盾？如何理解整首词中“悲”与“壮”之间的关系？
词有两个情感层次：醉梦中与醉梦外
醉梦中的壮与醉梦外的悲
既相互融合转化，又相互对比反衬，使情感更饱满强烈
5、朗读感受作者丰富饱满的情感，加深对“悲壮”的理解
四、对比鉴赏，加深理解
1、陆游的《诉衷情》与辛弃疾的《破阵子》有许多相似之处，常常被人比较，对比两首词，说说两者的相同点和不同点
2、说说你更喜欢哪一首？理由是什么？（引入古代诗论中“气”与“格”的概念）
3、以袁行霈的《中国文学史》中《辛派词人》的对比作为参考借鉴。鼓励同学的真知灼见和独立品味、比较阅读的勇气。
九年级语文下册全册教案 3
【教学目的】
(一)体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。
(二)学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。
教学时数：两教时。
【教学步骤】
(一)启发兴趣，引入课文
今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝桦夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?请学生试解
《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事(一九○四年)。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。
这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。
(二)检查质疑。
1.请同学预习。
2.这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。 放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事， 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起，写作手法很出色。
3.以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大部分?按地点来说，第一部分写哪里?第二部分?第三部分?
(1)东京所见所感；
(2)仙台学医生活；
(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。
(三)讲读第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京留学生的情况?“清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情。
1.朗读。
2.清国留学生腐败堕落，对国家前途、人民命运置若罔闻。 白天迷恋于观景看花，精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子；晚上醉心于学跳舞。
3.语言的感情色彩。“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的希望，离开自己的国土， 但东京所见与
国内一样，他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴，镜子、照、 借鉴。如“前车之覆，后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词，体会“实在”、“极”的作用。
4.对东京的失望，对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔，交代离开东京的原因，为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。
(四)讲读第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主体，着重写对藤野先生的怀念，可是又未立刻下笔， 而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况，这是为什么?
(1)朗读第二部分中第4、5自然段。
(2)“水户”的牢记表明先生的爱国主义思想，“日暮里”照“本证”来说，原因不知。无可靠的旁证，不能臆断，做学问要严谨。考证事物首先求“本证”， 本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。
(3)以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。(以下文“爱国主义”对照)。
(4)与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注，为藤野的出卖作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。
2.在关心“我”的教职员中，最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢?
(1)阅读第6节至第23节。
(2)先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。
(3)外形，用白措手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾勒，显示特征。
(4)事:回忆的几件事。 第一节课；看“我”的讲义；指导画图，询问脚事。
(5)思想、性格、作风。正直的学者:纯朴，生活节俭；治学严谨，学识渊博；对鲁迅热情关怀，不倦教侮， 待人诚恳，无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。
(6)重点朗读15自然段，“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊， 平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”，心心相通。对这样的老师，鲁迅怎不尊敬和感激呢?
3.藤野先生对中国留学生赤诚以待， 可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢?作者满怀愤懑和内心的`痛楚写下了这些片断。
第一件事:受侮辱(翻检、讽刺、流言)。
第二件事:受刺激(包围)。
(1)作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论?表露了怎样的感情?(不是低能儿， 关键在“弱”)
反语、讽刺、揭露，一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨?怎么承受得住这种耻辱?然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面!影片里，中国人麻木落后，计堂上，受歧视、包围。民族自尊心受到践踏，热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射，而这种自尊心，这种热情化作深思，化作对生活道路的抉择，弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读注释③)“刺耳”，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。
(2)作者怎样写告别藤野先生的情景呢?着重写脸色， 进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关怀、教育、 帮助和师生间的情谊，以及作者思想的重大变化。五、讲读第三部分(第36至第38自然段)这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念，有两点值得注意:
1.作者怀念、敬爱先生，不仅因为先生尽心尽力教，更由于有一颗为中国学术的伟大之心，故“时时”记起，说明师生友谊不寻常。
2.叙述先生对自己的深远影响，巧妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起来，表示继续战斗的决心，使这篇散文具有强烈的现实意义。
本文的写作特色:
1.选择典型事例，抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。从侧面烘托、映衬，形象突出。
2.各组材料(生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富，如此有机地组合在一起，是由于思想内容的内在联系。 贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想，放得开，收得拢，形散而神不散。
3.语言富有感情色彩。
《藤野先生》赏析
在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。
《藤野先生》中的藤野一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争，每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他平等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来；他关心学生的个体差异，听说中国人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课；他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还赠与题写了惜别二字的相片。这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。热爱学生、理解学生，使藤野具有了强大的人格魅力，以至于影响学生的一生。
因此，作为教师，高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系，促进教学上的师生互动，为学生的终生发展打下精神的底子在学校人际关系中，居首位的是师生关系。美国罗杰斯的人际关系理论、前苏联的合作教育学，都把师生关系提到办学水平的高度来认识。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系的基础。蔡云芝先生与学生的关系就十分和谐，他爱学生，教学生唱歌跳舞，和学生打成一片，关心爱护弱势学生，为受到不公平待遇的学生打抱不平，难怪学生做梦都想到他，几十年以后仍然惦念着他。
在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很容易促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国情绪感染了小佛朗士，他听得特别认真，感觉真奇怪，今天听讲我会都懂，他讲的似乎挺容易，挺容易。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦终于理解了抽象的爱，突破了认识上由具体到抽象的瓶颈。
对学生而言，教师一般都具有天然的影响力，如果这种影响力是建立在教师身份所赋予的权力基础之上的，那是不稳固的。而如果这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当持久而且强大了，这种影响甚至强大到足以影响学生的一生，教师高尚的德行和追求，深入学生心田，为学生奠定坚实的精神基础。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策，几十年过去了，仍不敢有丝毫懈怠，他坚韧的斗争着，为民族的觉醒和解放而奋斗。在鲁迅的精神家园里，有藤野播下的种子。
桃李不言，下自成蹊。教材中出现的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生，也启发着我们当代教师：提高自身修养，增强人格魅力，努力提高教学质量，给学生以影响一生的精神食粮。
《藤野先生》教学反思
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点(典型事件)、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念(两条线索)，明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
九年级语文下册全册教案 4
一、教学目标
1.学会用研究、讨论的方法就科学与艺术的关系，创新精神和创造力等问题进行深入的思考与探讨。
2.理解“科学”“艺术”“创造力”“真理”这些标志人类文明进步的最重要的概念及其相互间的关系。
二、教学设想
1.讲读本文，可以和前面的两篇文章结合起来研究、讨论，就科学与艺术的关系、创新精神和创造力等问题进行深入的思考与探讨。重点从创新精神的角度，研究科学与艺术的关系。
2.安排二课时。
三、教学内容与步骤
第一课时
(一)词语解释：
楔xiē：即楔子，比喻插进去的人或物；也指旧小说的引子，通常放在小说故事开始之前，起引出或补充正文的作用。
共鸣：①物体因共振而发声的现象
②思想上或感情上的相互感染而产生的情绪
反响：回声；反应。
植根：栽种，根着。
鉴赏：对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。
意境：文艺作品借助形象传达出的意蕴和境界。
(二)作者简介：
李政道，世界著名物理学家、诺贝尔物理奖获得者，1926年11月25日出生于上海。1943年毕业于嘉兴秀州中学，在抗战时期内迁江西赣县组建的赣县联合中学(简称赣州联中)，酷爱物理。1943年秋到1946年先后就读于浙江大学、西南联合大学，后赴美国芝加哥大学物理学研究院，1950年获博士学位。他先后在美国普林斯顿高级学术研究所任物理学教授、哥伦比亚大学首任费密物理学教授。1986年成为意大利国家科学院(林契)院士。1994年6月8日，在中国科学院第七次院士大会上，当选为中国科学院首批外籍院士。1997年5月30日，经国际小行星中心和国际小行星命名委员会批准，中国科学院将南京紫金山天文台发现的(3443)号小行星命名为“李政道星”。从此，李政道的名字镶上了太空星辰，伴随着(3443)号星遨游和闪耀在宇宙星河。
李政道在粒子物理学、统计物理学和离散力学等许多领域做出了许多具有里程碑的贡献。1956年和杨振宁合作，提出了弱相互作用中宇称不守恒的新理论，荣获1957年诺贝尔物理奖。此后，李政道继续和杨振宁、M·瑙恩伯合作，在玻色气体的分子运动论、高能中微子的作用以及带电矢量介子电磁相互作用等方面的研究中取得了许多突破性的进展。60年代末以来，李政道提出了场代数理论、强子结构的孤立子袋模型理论，建立了非拓扑孤立子场，发现了被称为”孤立子星”的一大类新的广义相对论的天文学解。他还先后获得爱因斯坦科学奖、法国布德埃奖章、意大利最高骑士勋章等多种荣誉。
李政道教授热爱祖国，非常关心祖国科技的发展。1972年以来，多次回国访问和讲学，协助中科院高能物理所建造北京正负电子对撞机(BEPO)和同步辐射的设备，促进基础理论和应用科学的结合。倡议并创立了中美联合招考物理研究生计划，倡导成立了中国博士后流动站和中国博士后基金会，创立了中国高等科学技术中心并担任主任，在北京大学建立了北京现代物理中心，在浙江大学建立了浙江近代物理中心，在复旦大学建立了李政道实验物理中心。并受聘任中国科技大学、复旦大学、清华大学、浙江大学等十余所大学的名誉教授。1985年7月18日，李政道为秀州中学题词“故校旧事忆当年，近代新人看将来”，表达了他对母校师生的殷切期望。
(三)讲读课文：
分别从科学与艺术这两个方面研究它们各自的特点。
1、艺术的特点就在于“用创新的手法去唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的、已经存在的情感”。
情感越珍贵，唤起越强烈，反响越普遍，艺术就越优秀。李白的《把酒问月》、苏轼的《水调歌头》，同是咏月的名篇，相距300多年，今天仍然能引发人们强烈的感情共鸣。这就是诗的普遍性。艺术家追求的普遍性，是外在的，它植根于整个人类，没有时间和空间的'界限。教学时，可指导学生比较阅读这两首诗词，让他们在感受、体验、欣赏的过程中，理解文章关于艺术创造的观点。
2、科学是对自然界的现象进行新的准确的抽象。
科学家追求的普遍性不同于自然现象的普遍性，是人类对自然现象的抽象和总结，适用于所有的自然现象。它的应用形式会不断发生新的变化，但其科学原理并不随这些应用而改变。为了形象地说明科学的这一特点，作者用19世纪和20世纪之交科学上的两个关键性的发现作为论据。一个是迈克耳孙和莫雷在1887年做的光速实验，这为爱因斯担狭义相对论提供了实验依据；另一个是普朗克在1900年发现的黑体辐射公式，为量子力学奠定了基础。有了相对论和量子力学，才有了20世纪所有的科技发展，才有了核能、原子物理等科技新成果的发现。这是对科学的普遍性的最好证明。《美与物理学》中指出：“牛顿的运动方程、麦克斯韦方程、爱因斯坦的狭义与广义相对论方程、狄拉克方程、海森堡方程和其他五六个方程是物理学理论构架的骨干。它们提炼了几个世纪的实验工作与唯象理论的精髓，达到了科学研究的最高境界。”这从另外一个角度证明了科学家所追求的普遍性的观点。
九年级语文下册全册教案 5
教学重点
1、积累重要的文言字词和特殊句式。
2、感受、把握周处的性格特点，把握课文的主旨。
3、以片段描写进行想象力的锻炼。
教学难点
1、特殊的文言句式翻译的要点积累。
2、从周处的故事中感受勇于改过自新的`重要意义。
3、片断描写中想象力的启发。
教学过程
一、导入：
1、上学期，我们曾经学习过《陈太丘与友期》这篇课文，它出自哪里？
（《世说新语》。）
2、谁来介绍一下《世说新语》？
（作者刘义庆。南北朝人，文学家。我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要地位。）
二、朗读课文，了解预习情况。
1、出示字词，读准字音。（处、说、横、蹉跎、朝、彰）
2、读好停顿。（又义兴水中有蛟；或说处杀虎斩蛟；并云欲自修改而年已蹉跎；）
3、积累文中的重点词句。（并、横、尤、没、俱、更、竟、始、蹉跎、彰；
为乡里所患——被动句；具以情告——倒装句；古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧令名不彰邪？——中心句；
三、再读课文，加深课文理解
1、问题一：在乡里人的眼里，周处是个怎样的人？
（凶强侠气，祸害，是三横之一）
2、问题二：你是怎样评价周处这个人物的？
1）斩杀蛟和虎：勇猛、武艺高强
2）知道为人情所患：有自改意
3）入吴寻二陆：虚心接受，知错就改。
3、周处勇于改过自新的行为，给我们带来哪些启示？
（到任何时候，想要改过都是可以做到的。）
四、以片段描写进行想象力的锻炼。
周处如何击杀蛟和虎？可以从哪些方面描写（环境、动作描写）
五、总结：
“知耻而后勇”，周处曾被乡里人认为是“祸害”，都能成为“忠臣孝子”，成为名传千古的大英雄，我们还有什么理由不能改正自己的缺点。“有志者事竟成”，让我们一起记住文末的一句话：“人患志之不立”吧！
[布置作业]
1、翻译文中有句式特点的语句。
2、完成片段描写。
《周处》原文和译文
原文：
周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。又义兴水中有蛟，山中有白额虎，并皆暴犯百姓。义兴人谓为三横，而处尤剧。
或说处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一。处即刺杀虎，又入水击蛟。蛟或浮或没，行数十里，处与之俱。经三日三夜，乡里皆谓已死，更相庆。
竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。
乃入吴寻二陆。平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。清河曰：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧令名不彰邪？”处遂改励，终为忠臣。
译文：
周处年轻时，为人蛮横强悍，任侠使气，是当地一大祸害。义兴的河中有条蛟龙，山上有只白额虎，一起祸害百姓。义兴的百姓称他们是三大祸害，三害当中周处最为厉害。
有人劝说周处去杀死猛虎和蛟龙，实际上是希望三个祸害相互拼杀后只剩下一个。周处立即杀死了老虎，又下河斩杀蛟龙。蛟龙在水里有时浮起有时沉没，漂游了几十里远，周处始终同蛟龙一起搏斗。经过了三天三夜，当地的百姓们都认为周处已经死了，轮流着对此表示庆贺。
结果周处杀死了蛟龙从水中出来了。他听说乡里人以为自己已死而对此庆贺的事情，才知道大家实际上也把自己当作一大祸害，因此，有了悔改的心意。
于是便到吴郡去找陆机和陆云两位有修养的名人。当时陆机不在，只见到了陆云，他就把全部情况告诉了陆云，并说：“自己想要改正错误，可是岁月已经荒废了，怕终于没有什么成就。”陆云说：“古人珍视道义，认为‘哪怕是早晨明白了道理，晚上就死去也甘心’，况且你的前途还是有希望的。再说人就怕立不下志向，只要能立志，又何必担忧好名声不能传扬呢？”周处听后就改过自新，终于成为一名忠臣。
《周处》复习指南
一、字句解释
1、为乡里所患。
关键字：为……所……：表示被动。患：认为是祸害。
句译：周处被同乡人认为是祸害。
2、义兴人谓为三横，而处尤剧。
关键字：谓：称。为：是。尤：特别，尤其。剧：厉害。
句译：义兴人称他们是三大祸害，而其中周处特别厉害。
3、或说处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一。
关键字：或：有人。说：劝说。实：实际。冀：希望。余：剩下。
有人劝说周处去杀死老虎和蛟龙，实际是希望三个祸害只剩下一个。
4、行数十里，处与之俱。
关键字：行：走，这里指漂游。俱：一起。
句译：周处与蛟龙纠缠在一起，漂游了几十里。
5、乡里皆谓已死，更相庆。
关键字：谓：认为。更：交替，轮换（课后注释中“更相庆”为“互相庆祝”。）
句译：乡里人都认为周处已经死了，轮番互相庆祝。
6、闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。
关键字：闻：听说。为……所……：表示被动。患：认为是祸害。
句译：他听说乡里人（以为自己已死）而互相庆祝，才知道自己被人们认为是祸害，有了自我悔改的想法。
7、具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。
关键字：具：全部，详尽。云：说。修：提高修养。改：改正错误。
句译：周处把自己的情况详尽地告诉了陆云，并说自己想要提高修养，改正错误，却怕自己年纪已经太大，最终也不会有什么成就。
8、且人患志之不立，何忧令名不彰邪？
关键字：且：况且。患：担忧。之：取独。令：美好的。名：名声。彰：显露，显扬。
句译：况且人就担忧立不下志向，又为什么要担忧美好的名声不能显扬呢？
9、处遂改励，终为忠臣。
关键字：为：成为。
句译：周处于是改过自勉，终于成为一位忠臣。
二、内容理解
1、选自南北朝刘义庆编撰的《世说新语》。
2、段落大意：
第一层：周处年少时的“凶强侠气”，为“三横”之首。
第二层：周处听人劝说，杀虎斩蛟。
第三层：周处产生悔改之意，寻访二陆，受教于陆云。
第四层：周处改过自新，成为忠臣。
九年级语文下册全册教案 6
教学目标
1、认识2个新单词，读好课文。
2、理解文中的叙述顺序，想象文中描述的场景，感受珍珠泉的美丽与可爱。
3、体验作者表达的感受，培养学生对自然的热爱。
课时安排
1课时
教学过程
第一，进口。
孩子们，你们见过泉水吗？谁能说说泉水的特点？（清澈，细细的水，顺着山势流淌），这节课老师会带领大家领略珍珠泉的美。
第二，举例读课文。
思考：作者描述的泉水是什么？
（一）老师带着感情大声朗读课文。
（2）学生找出课文中的相关句子并阅读。
第三，自学课文，梳理层次。
（1）自由阅读，将文章分成小节。
这篇文章可以分为三段。
第一段（第一自然段）。
第二段（2—4个自然段）。
第3款（自然第5—6款）。
（2）指导学生分段阅读课文。
第四，进一步理解课文内容。
（1）读第二段，想一想这一段主要讲的.是什么？是按照什么顺序描述的？
（2）读第二段。
1、你认为这一段哪一句写得好？画下来，多看几遍，引导学生边读边思考。为什么这些句子写得好？它在哪里？
2、泉水有什么特点？（青、暗、清），你能说出哪一句话？这句话是什么句型？（并行）。
3、泉水是怎么出来的？"扑哧一笑。"这是关于泉水写的什么？（人）。
4、讨论：这个泉为什么叫“珍珠泉”？
第四段中的这句话在这篇文章中起什么作用？（总结，概括）。
（3）读第三段。
讨论：这段话表达了什么样的思想感情？
最后一句“我洒了多少珍珠！”你什么意思？
第五，总结拓展。
这篇文章文笔细腻，语句生动优美，使美丽的《珍珠泉》展现在我们眼前。那么为什么作者能把家乡的泉水写得这么美呢？原因只有一个，那就是“爱”，对泉水和家乡的深爱。同学们，你爱你的家乡吗？
第六，布置作业。
请选择你最喜欢的场景，按照一定的顺序写下来，一定要把自己的感受融入到美景中。
九年级语文下册全册教案 7
教学目标:
1、通过对诗歌的反复诵读，培养学生提高对语言美的感知能力;
2、通过品味诗歌的意境美、韵律美、以提高学生审美情趣和创造美的能力。掌握诗人在诗中表达的感情。
一、整体感知：
《行路难》是一首交织着忧郁和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂扬激越的。《观刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦，表达了诗人对农民的同情。
二、教学过程：
1、 了解诗歌写作背景：
《行路难》作于天宝三年(774年)，共三首，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、 是什么原因使得诗人面对“金撙清酒”“玉盘珍馐”不能食?
李白就要走了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽 ，馐不能食。因奸佞之闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
3、 赏析五、六句。
这两句用了比喻的修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途风波的深切体验和事与愿违的痛苦心情。这让诗人有多么的失意和无奈。
4、 诗中借用历史故事的作用：
借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。当他的思绪再次回到现实中来的时候，仍然感到了生活的艰难。瞻望未来，只觉前路崎岖，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?
5、 诗歌的最后一句表达感情怎样的志向?
哪怕面前的道路，险峻而多歧，诗人却相信终有一天将长风万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的最强音。
6、 讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的?
1) 巧用历史故事
2) 夸张的描写，形象的比喻
3) 跳跃式的结构，全诗共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。
总之，全诗基调是激越的，是乐观向上的。
李白《行路难》赏析
李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在?
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
【韵译】
金杯里装的名酒，每斗要价十千;玉盘中盛的精美肴菜，收费万钱。
胸中郁闷呵，我停杯投箸吃不下;拔剑环顾四周，我心里委实茫然。
想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川;要登太行，莽莽的风雪早已封山。
象吕尚垂钓磻溪，闲待东山再起;又象伊尹做梦，他乘船经过日边。
世上行路呵多么艰难，多么艰难;眼前歧路这么多，我该向北向南?
相信总有一天，能乘长风破万里浪;高高挂起云帆，在沧海中勇往直前!
【赏析】
这是李白所写的三首《行路难》的第一首。这组诗从内容看，应该是写在天宝三载(744)李白离开长安的时候。
诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。“嗜酒见天真”的李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是会“一饮三百杯”的。然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了;拿起筷子，却又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。
接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。诗人用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味。一个怀有伟大政治抱负的人物，在受诏入京、有幸接近皇帝的时候，皇帝却不能任用，被“赐金还山”，变相撵出了长安，这不正象遇到冰塞黄河、雪拥太行吗!但是，李白并不是那种软弱的性格，从“拔剑四顾”开始，就表示着不甘消沉，而要继续追求。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王;一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的.经历，又给诗人增加了信心。
“行路难，行路难，多歧路，今安在?”吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海!”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。诗的一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在?”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼肖地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。
《行路难》教学反思
其一：积极发挥学生的主观能动性，尽可能创设情境，让学生走进诗歌，走近作者。
其二：课前预习非常重要，特别是古代诗歌坐这里我们非常久远，应该督促学生查阅相关资料，让学生预先对相关知识有个整体的把握。
其三：积极引导学生在课堂上展开讨论，鼓励学生发表自己的见解，把更多的时间留给学生。
本节课也出现了一些问题：
其一：备课时将学生的知识储备估计太高，尽管我在“备学生”的环节上，尽量只提及学生已经学过的诗歌以及相关知识，但是还是有一部分学生基础较差，无法跟上老师的节奏。
其二：内容准备过多，有些内容讲述欠深入，应该将最后的讨论时间留得再长一些。
其三：由于上述原因，没有示范朗读这则诗歌。
为了解决上述缺点，一方面，本人将继续加强学习，多听听有经验的老师上课。另一方面，继续讲学生作为备课的重点和中心。力求上课重点突出，层次分明。
九年级语文下册全册教案 8
教学目标
1、知识与技能：巩固文中重点文言词语的意义;整体把握文章内容;分析人物形象;理解文中设喻说理和类比推理的方法。
2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解;朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。
3、情感态度和价值观：认识邹忌劝谏成功在今天的借鉴意义。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌
这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡(kūn)不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜
期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。
1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词
义、句意。
第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。
第二段是邹忌讽谏齐威王的.话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的
内容。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门
庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。
2、三读课文：理清结构层次
第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定
“入朝见威王”。
第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐
威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政
政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。(可逐段讲解)
六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。因此在进行教学设计的时候，我决定引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的破，解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感。
在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事的内容有了非常大的兴趣，从而调动了学生学习的积极性。我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。实际上，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，我让学生有了充分的准备，因此在教学过程中对于学生的朗读提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答;邹忌解蔽的三思;入朝见威王的三比;齐威王纳谏的三赏;和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进;在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。
在此基础上我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓展迁移上。采用一系列的问题层层推进：
①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。
②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样?臣民怎么进谏?
③总结，补充相关资料对比分析人物形象。
④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。
⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。
在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。另外，我在教学过程当中清晰地认识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同学的想象力和创造力让老师们感到惊异。在这堂课上我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉。这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。对于这样的效果我觉得至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。
九年级语文下册全册教案 9
教学目标：
1、了解孟子“舍生取义”的道德主张和施行“仁政”的政治主张;
2、了解本文比喻、推理、层进等论证方法和善于借题发挥，因势利导的论辩艺术;
3、掌握欲、得、患、甚、是、贤、心等词的用法。
教学重点：
比喻、推理、层进的论证方法。
教学过程：
一、导入新授
生与死，义与利是自古以来人民议论的人生课题。我们将要学习的《孟子》两章中《鱼我所欲也》这篇古文，论述的就是这样一个问题。（指示学生打开课本，看注①后补充。记318页下空处）
孟子，名轲，字子舆，战国时期思想家、政治家、教育家、散文家。政治主张“法先王”，在孔子“仁”学基础上，提出系统的“仁政”学说，在人性方面，因袭孔子“性相近也，习相远也”，主张性善。（指导学生看提示一段）。评：存在决定意识，物质决定精神，孟子观点带有明显的唯心主义。不过他提出的“舍生取义”的观点，无论是在古代，还是商品经济的今天，都具有积极意义。下面，我们就一起学习这篇文章。
二、教师范读课文，提示学生注意某些字的读音。
三、分析讨论课文第一段，提出论点，分析论证。
1、串解讨论以下词语在文中用法[当“能够”讲，用动词前是助动词]
①欲——能愿动词，喜爱。
②得兼——动词，得到，“兼”是副词状语置后。
③患——事物名词，祸患。(有时可做动词，患得患失。)
④甚——超过、胜过，动词。(有时用做副词，放动词或形容词前。)
⑤是——代词，此。
⑥贤——才能、德行好。(另：①善②多，胜③敬称) ⑦心——思想。
2、分析讨论内容层次方法：
（1）学生活动：标句，根据句与句之间的关系把第一段分成三层。
（2）提问，检查划分情况，归纳统一划分结果。复习段的结构知识点。
（3）分析讨论：
①提问：起始层在本段的结构作用，所用论证方法?——作答：
提出论点：“舍身而取义”设喻引出：
①喻：所欲→鱼、熊掌→取熊掌
②引出：生、义→取义
②提问：展开层的内容、论证方法、论证结构?
——作答：论证对待生与死的不同态度;运用推理的方法;论证结构：
第一步：辨证分析(正面)
生，欲→甚于生(义)→故不苟得(即，为了“义”可以
死，恶→甚于死(不义)→故不避患舍生。 )即为了“义”可以舍“生”。
第二步：假设分析(反面)
由是则生→不用(结果)→有甚于生者(原因)
由是避患→不为→甚于死者
↓第三步：因果分析
所欲→莫甚于生(最喜生)→何不为(不择手段求生)
所恶→莫甚于死(最恶死)→何不用(不择手段避祸)
③提问：结论层的内容、结构作用、论证方法?
——作答：层进法;使中心论点升华;为本段作结：非贤者有→人皆有→贤者勿丧
3、总结：第一段首先用喻证法提出论点，然后进行分析论证，运用推理的方法，分辨证、假设、因果三个层次进行说理，逻辑严密，善于借题发挥，因势利导;最后用层进式作结。全段紧紧围绕中心论点进行论证。在我们将要写的议论文写作中，要学习这些论证方法和段的结构形式。作文题：浅谈义与利。还可回顾借鉴一下前些时大学生关于“义大于利”还是“利大于义”的电视辩论大赛。质疑。
4、机动：如分析顺利，有剩余时间，背诵第一段。背诵方法：
（1）注意句之间的逻辑联系;
（2）层内部两两相对的句子内容;
（3）句首第一字。
5、作业：
（1）整理笔记
（2）译第一段
（3）没背下第一段的继续背诵
（4）预习二三段。
（附板书设计）
鱼我所欲也
分析课文：
一、解(见教案“串解讨论以下词语在文中用法”)
二、析：
第一段：提出论点，分析论证。
（1）起始：提出论点：舍生取义。
①设喻：所欲→鱼、熊掌→取熊掌
②引出生、义→取义
（2）展开：分析论证，对待生与死的不同态度方法。
一步：辨证分析（正）
生，欲→甚于生(义)→故不苟得(即，为了“义”可以
死，恶→甚于死(不义)→故不避患舍生。 )
二步：假设分析（反）
由是则生→不用(结果)→有甚于生者(原因)
由是避患→不为→甚于死者
三步：因果分析
所欲→莫甚于生(最喜生)→何不为(不择手段求生)
所恶→莫甚于死(最恶死)→何不用(不择手段避祸)
（3）结论：层进法。非贤者有→人皆有→贤者勿丧
三、作文题：浅谈义与利
《鱼我所欲也》原文和译文
原文：
鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今为宫室之美为之;乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之;是亦不可以已乎?此之谓失其本心。
译文：
鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选取熊掌了。生命是我所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选取大义了。生命是我所喜爱的，但我所喜爱的还有胜过生命的东西，所以我不做苟且偷生的事;死亡是我所厌恶的，但我所厌恶的还有超过死亡的事，所以有的灾祸我不躲避。如果人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一样不可以采用呢?如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的，那么凡是能够用来逃避灾祸的事情，哪一桩不可以干呢?采用某种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用;采用某种办法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。由此可见，他们所喜爱的有比生命更宝贵的东西(那就是“义”);他们所厌恶的，有比死亡更严重的东西(那就是“不义”)。不仅仅是贤人才有这种本性，人人都有，不过贤人能够不丧失罢了。
一碗饭，一碗汤，吃了就能活下去，不吃就会饿死。可是轻蔑地、呵叱着给别人吃，过路的饥民也不肯接受;用脚踢着(或踩过)给别人吃，乞丐也不愿意接受。(可是有的人)见了“万钟”的优厚俸禄却不分辨是否合乎礼义就接受了。这样的优厚俸禄对我有什么好处呢?是为了住宅的华丽，妻妾的侍奉和熟识的穷人感激我吗?先前(有人)宁肯死也不愿接受，现在(有人)为了住宅的华丽却接受了;先前(有人)宁肯死也不愿接受，现在(有人)为了大小老婆的侍奉却接受了;先前(有人)宁肯死也不愿接受，现在(有人)为了熟识的穷人感激自己却接受了。这种做法不是可以让它停止了吗?这就叫做丧失了人所固有的羞恶廉耻之心。
教学反思
“鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。”大思想家孟子曾以“鱼和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的观点“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义也。”(即“舍生取义”)昨天的语文课上，我和学生一起将脑意识和孟子的“舍生取义”思想进行对接，很可惜，在潜连接的过程中出了点小问题，将我的课堂偏离了正常轨道。
“老师，我不同意孟子的观点。”一个男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。 “还有谁不同意老夫子的观点?”我笑着问道。响应的声音此起彼伏。有些意外于学生们的态度，也有些惊异他们的独立思想。我决定将课堂自然一些进行到底，于是花费了不少的时间听取他们反对“舍生取义”的原因。 “我们以前接触过保尔这个不朽的名人，他有句话说的好‘人，最宝贵的是生命。’留着青山在，不怕没柴烧，不可以再麻木的‘舍生’了，要学会保护自己的生命。”学生A心直口快，当然观点显得有些片面，而且有些强词夺理了。
“对我们中学生而言，这个观点离的似乎太远。前段时间新闻里播放说已经将‘见义勇’改为‘见义智为’，可见，我们现在提倡的是‘取义不舍生’。”学生B有理有据、简捷明快的发言博得了一阵喝彩。 ……在众多的言论之中，除了学生B的‘见义智为’有新意外，其他的好象都在强调一个片面的观点：只有生命是最重要的，其他的所谓义啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他们列举了一系列的反面事例，从贪污犯说到肇事者，从“评按说法”说到“焦点访谈”……他们不屑的说着：现在有谁还“舍生取义”啊?……我有些茫然，有些凄凄然，优秀传统的'教育缺乏，教学与现实严重脱节，致使教师处在了尴尬的位置。我明白，他们接触的社会上的反面例子太多了，潜意识里早就否定这个观点，根深蒂固。我还想据理力争，想为我们伟大的古思想家拉动一些支持者，更想纠正这些年轻的脑袋瓜里存在的“腐败”思想。我急性列举了一个例子：如果你在上学路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有两个选择，一是赶紧逃跑，一是扶起老奶奶看看伤势做决定，你会怎样做? “我会看看左右没人，赶紧逃跑。”一个调皮男生有些玩笑的说。
“哎……”传来一片唏嘘，接着有几名同学起来指责他天良的丧失。(我很高兴大多数孩子人本善良) “如果你开车，撞倒了一个人，而且很严重，你有两个选择，一是逃跑，一是勇敢承担责任在第一时间救治伤者……”我将事例“升级”。显然，同学们陷入了沉思中。 “鱼和熊掌不可得兼，选择逃，接受良心的谴责，或者法律的更严惩，选择后者，接受法律的惩罚，但良心稍安。你们做选择，举手表决。”我帮忙分析。很高兴，他们一个个表示愿意选择后者，尽管眼中还有一点点的茫然。接下来我们列举了当今社会上一些正面的事例……看的出，他们的想法有了比较大的变化，他们开始对“舍生取义”的勇士，发出由衷的赞叹，而对那些见利忘义、自私无德的小人表示出了极大的反感和鄙夷。 “现在社会上见利忘义的现象太多，可世界上真的有比生命更重要的东西，那就是德，一个人如果没有了德，就好象没有了灵魂，也就成了一具行尸走肉，虽生尤死，受万人唾弃，而那些舍生取义的勇者至今传诵……当然最完美的方法仍然是‘取义不舍身’，所以学生B获得最佳发言人!”在一片掌声中我们结束了讨论，从学生折射来的目光里，我知道这节课的收获还是不小的。最后布置了一个小作文题目《鱼我所欲也》，来写自己的一次选择经历，期望在作文过程中总结所学，学会在关键时刻如何作出正确选择，这该是学习该课文的最终目的。
虽然这节课没有按照我预定的教学计划进行，也让我着实感受到了语文教学中面临的尴尬局面，但我庆幸，最终的教育效果还是好的。我在想，语文的教学并不只是单纯的语文知识的教学，而是要灵活的渗透思想品德教育，灵活的与学生的社会生活实际接轨，能学有所用。作为教师，如果不断的唤唤这群孩子的良知，对于他们人生观世界观的成型该有不小的帮助。
九年级语文下册全册教案 10
教学目标
1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化;
2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂;
3、调动学生的生活体验，领悟母爱的伟大。
教学重、难点
有感情地朗读本诗，体会作者对母爱的赞颂，领悟母爱的伟大。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、诗歌导入：
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!听教师朗诵，进入新课学习。
二、读“荷”
1、自由朗读课文，自主梳理生字词。
2、教师配乐范读课文。
3、学生有感情地自由朗读课文。
4、学生齐声合乐朗读课文。
三、品“荷”悟情
1、关注作者的情感变化
烦闷——不适意、徘徊——不宁的心绪散尽了——感动
2、具体分析作者情感变化的原因。
3、分析荷叶与母亲的关系，领悟作者对母爱的赞颂。
A、雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。(哪怕是弱不禁风，在保护自己的儿女时，也会表现出她的勇敢!生命中有许多不幸，可是母爱能把这些轻轻抹去!)
B、母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
1、快速浏览课文，在文中圈画出相关的语句。
2、品读文本，体悟情感变化的原因。
3、结合重点语句的品析和背景资料的引入，感悟作者对母爱的赞颂。
4、深情地朗读课文最后一自然段。
《荷叶母亲》阅读
父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
8年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
9年前的一个月夜，祖父和我在院里乘凉。祖父笑着和我说：“我们院里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说适应了花瑞。”
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!
雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——
母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
(选自《冰心文集》)
〔评析〕
这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。于是在结尾处写道：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。
《荷叶母亲》教学反思
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。
在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的`教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。
新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。
九年级语文下册全册教案 11
一、课标要求：
本文是对人生理想进行深刻思考的文章。通过对七种人的生存状态的否定，表达了作者对理想境界追求不止的精神。这篇寓言式的散文，以诗人的想象力，为我们描绘了一个耐人寻味的故事，“我”和“我的心”为寻找理想的海岸洗浴，遇到并离开了七种不同生存状态的人，表达了“我”对理想境界追求不止的精神。
二、课时计划：
1课时
三、教学目标:
⑴.知识与能力：品味作者纯洁明净、富有表现力的语言。
⑵.过程与方法：体会作者对理想境界追求不止的精神。
⑶.情感态度与价值观：感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的人生态度。
四、教学重点、难点：
⑴.品味作者纯洁明净、富有表现力的语言，及寓言式的表现手法。
⑵.感受、理解作者生命不息、追求不止的`崇高境界，建立健康向上的人生态度。
五、教学方法：
讨论法、交流法
六、教学过程设计：
(一)、导入新课。由课前准备导入。
⑴.配乐读课文(配《南极物语》)
⑵.解题：“更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副词，用其修饰“浩瀚”说明还有比这更辽阔的大海。本文是一篇寓言式散文，通过对七种人的生存状态的否定，表达了一种对理想境界追求不止的精神。
(二)、自主学习读一读，整体感知。
⑴.这是一篇寓言式散文，记述了一个怎样的寓言故事?
明确：“我和我的心”为寻找理想的海岸洗浴，遇到并分别离开了七种不同生存状态的人。
⑵.“我和我的心”遇到了七种人，这些人有怎样的表现?具有什么样的象征意义呢?
明确：坐在一块灰色的岩石上，把盐撒向大海——悲观厌
九年级语文下册全册教案 12
[教材目标]
1、知识目标：
学习本课生词，带着感情大声朗读课文。
2、能力目标：
理解课文的叙述顺序，学习如何按照一定的顺序表达。
3、德育目标：
了解珍珠泉的美丽和神奇，唤起学生的环保意识。培养自然美，让学生受到热爱自然和美的教育。
4、创新目标：
根据图片和文中的描述展开合理而丰富的想象。
【学术形势分析】
1、教材分析：
这是一篇关于风景的文章。文章通过描写珍珠泉的美丽和生机，表达了作者对珍珠泉和家乡的热爱。
2、学生分析：
由于文字层次清晰，对景物的描写充满了想象和联想。要通俗易懂，运用多种修辞，使描写生动，语言优美。
3、确定五点：
焦点：通过语言了解珍珠泉的美。
难点：通过语言和文字理解珍珠泉的美。
创新：结合课文内容去想象。
德育：具体语言中的'环境之美，可以增强学生的环保意识。
空白点：通过阅读文本，拓展自己合理的想象力。
[教学准备]
珍珠泉的图片和视觉形象。
[教学过程]
一、引导目标激发兴趣
泉水是从地下流出的水。读课文，看看作者笔下的泉水是什么样子的。
二、为自主参与创造条件
1、请自由阅读课文，理解文章的主要内容。
2、点名读课文，告诉我作者描述的泉水是什么样子的？
（先独立思考，组织语言，再分组交流，交流中取长补短）
学生在读、说、讲、辩的过程中积极思考，敢于发表自己的意见。
三、组织研究经验发现
1、按名字读课文，整理文章顺序。体会作者用词的优美和准确。
2、文章中你最喜欢最美的一句话是什么？和大家一起品尝，品尝。
（学习作者的联想和想象的结合，以及各种修辞场景的方法）
四、引导创新应用实践。
举办一次朗读比赛，朗读并模仿一个有美好感受的场景，尽量使用修辞方法和富有想象力的写作。
动词（verb的缩写）反思总结，巩固提高
学完这一课，你最大的收获是什么？从学习方法、写作方法和思想素质三个方面论述了教师的积极引导。
调查研究工作。
背诵文章中你最喜欢的句子。
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