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关于高一语文《滕王阁序》教案设计（通用10篇）
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的关于高一语文《滕王阁序》教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇1
一、 教学目标
(一) 知识与能力目标：
1.了解《滕王阁序》的写作背景。
2.了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。
3.欣赏《滕王阁序》的景美。
4.培养学生欣赏古代散文的能力。
5.训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。
(二)过程与方法目标：
1. 解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法
2. 研究创新的方法：形象描述法、改写法
(三)情感与价值观：
1. 是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。
2. 培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀
二、 教学方法
1. 讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法
2. 利用多媒体网络信息技术与课程整合
三、 教材处理
《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。作者用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景;并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。文章多用典故，简练含蓄。结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。
《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，原因很多，但是短短的一学时的课堂教学设计不可能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点为：
1. 欣赏《滕王阁序》的景美。
2. 欣赏千古名句，体味名句之美。
四、教学过程与师生互动
(一) 导语设计：
在我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千的.文化遗产，宫殿园林，亭台楼阁比比皆是。在众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。那么有谁知道“中国古代四大名楼”呢?(鹳雀楼，黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁)与四大名楼有关的名人题诗，谁能例举一二?
四大名楼因这些脍炙人口的名句而名扬天下。今天我们就来学习让滕王阁名扬天下的、初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。
(二) 整体感知
1、 利用网络预习
(1)同学们利用网络都搜集到了哪些关于《滕王阁序》的信息?(考察学生的预习情况，激起学生的表现欲，为课堂有一个良好的师生互动关系打下基础。)
(2)《滕王阁序》的写作背景如何?
(3)《滕》成为不朽之作，流传千古，原因何在?(意在让学生提出问题，发现问题，而在后面的合作学习中解决问题。同时还是对学生预习情况的检查。)
(4)美文不可不读，请同学们以自己喜爱的方式读课文，享受声韵辞彩之美，享受滕王阁的美景。(以自己喜爱的方式读美文，感受美的熏陶)
2、提出本节课教学重点：
《滕》能成为千古绝唱，看来原因颇多，但是短短的一节课不可能面面俱到的来分析，因此这节课就先从《滕》的景美入手，来欣赏品味滕王阁的美景。
(三) 欣赏品味
1、都督阎公闻报：“星分翼轸，地接衡芦”之句时，为什么要沉吟不语?(此问在于让学生对本文写景有个初步感知：明朗开阔)
2、对滕王阁景物描写都在那几个自然段?赏析二三两段。
(1)这两段都描绘了哪些景?这些景有什么特点?
(2)你最欣赏其中那些诗句?讲讲原因?
(3)你认为那些诗句写得好?可以用散文式的语言改写出来。
(学生可以浏览学校服务器上《滕王阁序》文件夹中的材料，也可以在13职时代社区中的bbs上浏览关于《滕王阁序》的帖子，也可以上互联网上查找相关的材料，也可以使用自己带来的软盘中的资料和信箱邮寄过来的资料。一边浏览一边可以自由组合讨论，重组搜集到的信息，同时也可以把自己喜欢的诗句改写成散文发表在学校的bbs上。)(此处利用网络信息技术与课程的整合，训练学生的筛选和重组信息的能力，同时解决重点突破难点，使读者与作者感情上达到一种共鸣，感受文章的景美。)
3、重点赏析“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”句，“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦”句，“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”句。(欣赏名句时可根据课堂具体事情，调节欣赏诗句的顺序)
问题设置：
(1)“落霞”句为什么能成为千古名句呢?你能用散文式的语言来描述么?没有“与”“共”是否更好些，更合理?把“落霞”句与《马射赋》中的“落花”句比较。(此处问题同学可以讨论研究，改写，比较，受到学生的感染，老师带领学生展开想象的翅膀，来描绘一幅“落霞”图。加强学生的想象力训练。让学生体会到本文景美特点之一：上下混成之美)
(2)“渔舟”句：写的是一道什么风景?写的是眼前之景么?(展开想象，联系地理知识，得出结论，写的是生活之乐和自然之乐。不是实景而是想象之景，体现本文精美特点之二：虚实相衬之美。)
(3)“潦水”句：(此句被前人誉为“写尽九月之景”。这句写出了景美之三：色彩变化之美。并让学生从课文中找出其他写色彩变化的诗句，如：飞阁流丹，层峦耸翠，青雀黄龙之舳，彩彻区名。)
(4)这两段景物描写中还有一个特点：远近变化之美。(让学生在课文中找到实例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是远景)
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇2
教学目标：
1、了解骈文的文体特点。
2、学习本文优美的语言。
3、掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词的'义项，体会“且”、“矣”等虚词的用法。
4、背诵课文2~5段。
教法及思路：
以诵读法学习本文。
1、 读注释，疏通文意，体会骈文特点。
2、 指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章 优美的语言。
3、 利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。
4、 教学时数：两课时。
第一课时
教学重点：
1、介绍.写作背景。
2、疏通文意，通读全文。
教学步骤：
一、 简介作者及.写作背景，导入课文。
1、 作者：见课下注释①。教师补充：王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。
2、 .写作背景：见课下注释①。教师补充：《新唐书·文艺传》记滕王阁诗会为：“九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：‘天才也’。请遂成文，极欢罢。”可见当时王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，语惊四座的情景。
二、 通读全文。
1、 通读课文，把生字找出来，看注释注音。
2、 看注释，粗通文意。
3、 集体齐读课文。要求：分段读，师个别指导正音，节奏校正。
明确：诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句。
四字句的读法只有一种模式：豫章/故郡，洪都/新府。
六字句的读法有五种模式：
（1）孟学士/词宗；访风景/崇阿。
（2）临/子之长洲；穷/屿之萦回。
（3）钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人？
（4）响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽。
（5）抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯。
七字句读法有四种：
（1）襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清。
（2）龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美。
（3）台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色。
（4）都督/阎公/之雅望。
4、 熟读课文。
三、 作业：
背诵课文2~~5段。
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇3
教学目标
1.了解骈文的文体特点。
2.学习本文优美的语言。
3.了解相关文言知识及文学典故。
4.积累“故”、“尽”、“属”、“即”等实词义项，“且”、“矣”等虚词的用法。
5.学习本文情景交融的写法，理解作者复杂的感情。
教学重点
1.通读全文，疏通文意。
2.了解骈文的文体特点。
3.体会作者复杂的感情。
教学难点
文中的语言和大量的典故。
教学过程
一、导入
在我们祖国这块神奇的大陆上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园林，楼阁庙宇，比比皆是。在这众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”因其精美的建筑流传千古，更因为名人的游历题诗而具有了特殊的意义，名扬天下。它们是“欲穷千里目，更上一层楼”的鸛鹊楼“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。这堂课，我们就一起来学习王勃的.《滕王阁序》。
二、关于文体
骈文，是魏晋以后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈文多以四、六字句为主，兼以杂言，所以后来也称骈文为“四六文”。
骈文讲究排比、对偶，注重藻饰和用典，讲究运用平仄，声韵要求严格。一般说来，骈文多注重形式技巧，往往束缚内容，自无可取，但如果运用得当，也能增强文章的艺术性。
三、简介作者及写作背景
1.关于作者：
王勃，字子安，绛州龙门人(今山西河津县)，初唐文学家。
王勃少有才名，以五言律诗和绝句成就较大。他和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃的诗歌从内容到形式都突破了齐梁香艳诗的框框，为初唐诗风的转变和近体格律诗的成熟做了贡献。《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”成为后人传诵的名句。《滕王阁序》是他的著名文章，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”两句，也因其开阔的意境，宏大的气势，而成为千古绝唱。
2.关于本文写作背景：
上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“南昌故都，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽!”。《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”
四、通读全文
1.通读全文，解决生字注音。
2.对照书下注释，粗通文意，划下不理解的语句。
3.分段请同学在全班诵读，教师纠正字音，明确停顿。
五、作业
熟读课文，疏通文意。
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇4
【教学目的】
一、了解骈文的文体特点。
二、学习本文优美的语言。
三、掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词的义项，体会“且”、“矣”等虚词的用法。四、背诵课文2—5段。
【教学设想】
以诵读法学习本文。
一、阅读注释，疏通文意，体会骈文特点。
二、指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章优美的语言。
三、利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。
【课时安排】
三课时
【教学重点】
一、介绍写作背景。
二、疏通文意，通读全文。
【教学步骤】
一、简介作者及写作背景。
1、作者
王勃（649或650—675或676），字子安，绛州龙门（今山西河津）人。唐代诗人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。《四库全书总目》谓 “勃文为四杰之冠”。王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。乾封初（666）为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年（672）补虢州参军，因擅杀官司奴当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。上元二年（675）或三年（676），王勃南下探亲，渡海溺水，惊悸而死。
2、写作背景
五代人王定保《唐摭言》：王勃著《滕王阁序》，时年十四。都督阎公不之信，勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。及以纸笔，延让宾客，勃不辞。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“亦是老生常谈。”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沉吟不语。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起曰：“此真天才，当垂不朽矣！”遂亟请宴所，极欢而罢。
另说此文应为“二十六”岁时作，似以此说为是。
高宗时，洪州都督阎公某重修此阁，并于上元二年（675）的重九日，在滕王阁上欢宴群僚和宾客。王勃南下探亲，路过这里，也参加了盛会，即席赋诗，并写下了《滕王阁诗序》。
3、关于滕王阁
“江南三大名楼”（湖北黄鹤楼、湖南岳阳楼，江西滕王阁）之一。
滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢淫逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是为了歌舞享乐的需要。这座江南名楼建于唐朝繁盛时期，又因王勃的一篇《滕王诗序》而很快出名。韩愈在《新修滕王阁记》中说：“愈少时，则闻江南多临观之美，而滕王阁独为第一，有瑰伟绝特之称。”
二、结合注释及工具书，朗读课文。要求读准、基本流畅。
三、检查朗读情况。
1、找学生读，正音。
2、朗读指导：句子节奏划分
节奏的划分，关系到诵读时语气的准确性。
四字句的读法只有一种模式，如：豫章／故郡。
六字句的读法有五种：①孟学士／之词宗；访风景／于崇阿。②临／帝子之长洲；穷／岛屿之萦回。③钟鸣／鼎食／之家；谁悲／失路／之人。④响穷／彭蠡之滨；气凌／彭泽之樽。⑤抚／凌云／而自惜；幸／承恩／于伟饯。
七字句的读法有四种：①襟三江／而带五湖；潦水尽／而寒潭清。②龙光／射／牛斗之墟；宾主／尽／东南之美。③台隍／枕夷夏／之交；秋水／共长天／一色。④都督／阎公／之雅望。
3、再教师范读。
4、学生齐读（或自由读）。
四、理清结构，把握段意。
全文可分为四个部分。
第一部分（1）：概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物，同时交代了自己有幸参加盛宴的情况。
第二部分（2—3）：写三秋时节滕王阁的'万千气象和周围的自然、人文景观。
第三部分（4—5）：写宴会的盛况，抒写人生的感慨。
第四部分（6—7）：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。
五、作业
1、 熟读课文。
2、 完成课后练习二、五。
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇5
(一)教学目标
说明本课所要完成的教学任务。
(二)教学重难点
说明本课所必须解决的关键性问题和学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点。
(三)教学过程设计
1.导入新课
(1)提问复习上节内容
(2)设计新颖活泼，精当概括。
(3)提问学生们预习内容，至少提问两名同学
2.讲授新课
针对不同教学内容，选择不同的.教学方法。首先向学生们展示滕王阁的历史资料以及相关图片；其次将作者生活的时代背景以及生平结合课文做出分析；最后重点剖析课文中的重点字词，加深学生们对课文的理解
3.巩固练习
练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
4.归纳小结
(1)提问学生要求学生对于本次课堂内容做出归纳小结
(2）教师进行归纳总结
5.作业布置
(1)布置相关作业内容，要考虑到课本知识巩固积累和运用，兼顾知识的拓展性和学生运用语言能力的培养。
(2)教师要在必要时给学生以解题提示、点拨或必要的解释。
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇6
【教学目的】
1.背诵全文。
2.学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征--对偶与用典，进行文言仿写训练。
3.积累文化知识。
【教学重点】
1.理解基础，熟读本文直至背诵。
2.通过仿写感受了解文言的特征。
【教学设想】
教学方法
1.预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识。
2.教学可分两个层次：对于文言文基础较薄弱的学生，教学目标应定位于"理解文意、熟读成诵"上；对于有一定文言基础的学生，可定位于"理解、背诵、仿写"上，即增加一个动手操作的环节。
教学时数：
2课时
【教学步骤】
第一课时
一、导语设计
课前出示一段中学生创作的文言习作：
悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。苇叶纷下，芜杆迁黄。三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。离人频顾，羁客成伤。中夜不寐，林下彷徨。哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶......
(孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社)
大家相信吗?这段文字出自一位17岁的高中生之手。
1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是："思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。"
而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年，这就是王勃的《滕王阁序》!
今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇；二要学写一段文言。
(解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。)
二、解题
1.关于本文的写作
《唐摭言?卷五》说，"王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常谈。'又报云'星分翼轸，地接衡庐'，公闻之，沉吟不言。又云'落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，当垂不朽矣!'遂亟请宴所，极欢而罢。"
2.关于作者
王勃(650-675)，字子安，绛州龙门(今山西省稷山县)人，祖父是隋朝著名学者王通。王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。本文遂成为他的"绝唱"。
三、研习课文
1.梳通文句，整体把握全文框架。全文分为四个部分：
①由洪州地势、人才说到宴会。
②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。
③写欢娱宴游引发的的人生感慨。
④写自己有幸与会，应命做诗。
2.重点突破--学会"精加工"。
①教师示范分析第一部分(第1段)。
由洪州地势、人才说到宴会。
"南昌故郡，洪都新府"写古今之变迁；"星分翼轸"四句写空间地势之雄；"物华天宝"四句写人物之盛。接着，"雄州雾列"呼应"星分"句，"俊彩星驰"呼应"物华"句；"台隍枕夷夏之交"再承"星分"，"宾主尽东南之美"再承"物华"。多层渲染，以壮文气。图示如下：
南昌故郡，洪都新府(古今变迁)
"雄州雾列""星分翼轸......"(空间地势)"台隍"一句
"俊彩星驰""物华天宝......"(人物之盛)"宾主"一句
"都督阎公"句以下开始具体地写主宾盛宴。
(解说：教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的操作图式。当然，这应该建立在让学生反复诵读课文，熟读课文的基础上。在初步感知文章后，必须对文章进行精加工--对文句的内在思路和关系进行细致的分析，以求真正理解背诵。)
②学生归纳其余各段，边理解边背诵。
第二部分：写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。"潦水尽"二语写秋景；"俨骖马非"四语写自己来到滕王阁；"层峦"以下八句，写阁在山水之间；"披绣闼"以下十句，写阁上眺览所及，其中"落霞与孤鹜齐飞"二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。
第三部分：写欢娱宴游引发的.人生感慨。
"遥襟俯畅"以下十句，写参与宴会诸人。"穷睇眄于中天"，引出"天高地迥"二句；"极娱游于暇日"，引出"兴尽悲来"二语，于是紧紧相承抒发身世之感。遂引用"冯唐"等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。"所赖君子安贫"以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。
第四部分：写自己有幸与会，应命做诗。
"无路请缨"四句再说自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说；"杨意不逢"等四句言自己甚愿做诗。""呜呼"以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。
(解说：在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。引导学生学会对有关文字材料进行"精加工"，也是培养阅读理解能力的关键。因此，教师必须切实抓好这一环节。只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。)
第二课时
一、导语设计
《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的"警句"。
(解说：本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。一般而言，导语以简明赅要为上。)
二、品析鉴赏
1.对偶品析
这篇文章是骈体文。文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶(没有成对的，只有"嗟乎""所赖""勃""呜乎""云而"九个字)，还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。试就第1段看其对偶关系：不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做"当句对"。
(解说：张志公先生说："属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练；经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的......属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用......通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。"(《传统语文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在实际教学中，人们对"属对"重视得十分不够。本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步--属对练习。当然首先是对课文中无处不在的"对偶"进行"精加工"，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。)
2.对偶句仿写练习
①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。
②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。
如：A.滕王阁中，高朋满座；
B.见秋水之浩淼；
C.文不加点，谁人腾蛟起凤；
(参考对句：都督宴上，盛友如云；望长天之明彻；倚马可待，王勃绣口锦心。)
(解说：练习材料出自课文，使学生有本可依；不照搬原文，又促使学生必须动脑思考。三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。)
③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制"对偶句"。(解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应该在两方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)
3."警句"品味
《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。有的是直接概括，如："物宝天华，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁华富庶；后者形象地说明了南昌一带人才济济。有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如："老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志"中的"老当益壮"和"穷且益坚"，就是把"老"和"壮"，"穷"和"坚"这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了"贫贱不能移"的美好节操，给人以深刻的启迪。此外，如"东隅已失，桑榆未晚"也是如此。
通常，"东隅"已失，则"桑榆"必晚，而王勃却出人意料地提出了"桑榆未晚"，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如："关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。""关山难越"和"萍水相逢"，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤独。文中类似语句多多，不一一列举。可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。
(解说：警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力。因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写。但教师必须使学生意识到"警句"的特点和作用，并且能体会到"警句"的蕴意。可以鼓励学生在写作中尝试创造一二。)
三、布置作业
1.反复背诵课文，直至烂熟于心。
2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。
(解说：整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段做了详尽的分析。有点有面，有详有略。)
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇7
关键词：《滕王阁序》；文言文教学；方法
笔者在对传统篇章的教学中，通过一系列的语文活动，激活原本枯燥的文言文课堂，让课堂教学趣味化，让知识运用生活化，让学生在课堂上直观感受传统篇章学习与生活运用对接的相辅相成关系。
这里，就以骈体文《滕王阁序》的教学流程为例作以介绍：
一、导入新课·解说词和导游词
这是一篇美得让读者手之舞之、足之蹈之的好骈文。笔者在进行教学时先展示自己亲临“现代”滕王阁的照片，并适当加以解说，让学生猜测自己登楼的感受——与作者不尽相同。然后出示网上下载的滕王阁旧照片，回归滕王阁的本真，让学生对比，并配以自己事先准备好的导游词：
夕阳西下，我踩着先人的脚印拾级而上，“披绣闼”“闾阎扑地”“舸舰弥津”，尽收眼底，不禁让人“遥襟甫畅，逸兴遄飞”。层峦迷蒙在现代高耸的建筑群中，不再耸翠，剥蚀的飞阁诉说着岁月的沧桑。孤鹜一去不复返，秋水千载空自流。“穷睇眄于中天，极娱游于暇日。”恍惚间有一位天涯游子与我萍水相逢，分明听到他“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”的铿锵誓言。今天，很荣幸成为同学们的导游，得以再一次瞻仰这座江南名楼，再一次触摸王子安那意气风发、援笔成文的英姿。来，让我们一起走进“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”的“豫章故郡，洪都新府”，去找寻因王子安流淌的文字而名传千古的滕王阁！
教师利用“说”导游词这一贴近学生生活的语言，把学生当作游客这一现实性很强的生活情境，让学生在听词看图中，入情入境，在学习课文的第一时间感受到名胜滕王阁浓浓的文化气息，从而产生了浓厚的学习兴趣。
二、整体感知·成语和对联
在学生蹁跹遥想之时，教师又一语戛然而止——那工整的对联，那被岁月剥蚀的琉璃，那从远方传来的汽笛声，让我不禁悔恨自己不能全篇背诵那来自初唐的华章，只能吟诵几个流传四海牌匾上的成语及被抄誊在八方楼宇柱子上的几副楹联。接下来，就请你把我当时想起的成语或对联在文章中画出来。
学生迫不及待地在阅读中圈点勾画，于是整理出——
1.成语
人杰地灵高朋满座物华天宝渔舟唱晚雁阵惊寒天高地迥
钟鸣鼎食萍水相逢命途多舛老当益壮穷且益坚腾蛟起凤
失之东隅，收之桑榆……
2.对联
（1）文章中的对联
物华天宝龙光射牛斗之墟
人杰地灵徐孺下陈蕃之塌
十旬休假胜友如云
千里逢迎高朋满座
闾阎扑地钟鸣鼎食之家
舸舰弥津青雀黄龙之舳
（2）历代名人题在滕王阁上的对联
孤鹜飞秋水
长天落晚霞
帝子长洲仙人旧馆
将军武库学士词宗
飞阁流丹雄州雾立
高朋满座俊彩星驰
（3）学生炼句
一介书生叹微命
千秋旧馆惊落霞
盈虚悠悠阁中帝子今何在
宇宙茫茫宴上书生身所归
萍水相逢子安歌他乡客
关山难越游子悲失路人
以成语和对联为这一教学环节的主线，将通假字、一词多义等疏通文意的`教学要点贯串其间，于无声处听惊雷。学生在找寻过程中自然会去疏通文意，一改过去依文讲解翻译让学生乏味的做法。教师一声令下，教得轻松，学生圈圈点点也学得有味。
三、研读课文·典故和歇后语
本课共1045个字，用典却近50处之多，又是教学的一个难点。在研读课文时，以分组讲故事形式，明确文中的故事及在文中的作用。在作者创作思路及文章结构层次的概括上，充分利用学生手头上每生一册的资料，让学生以歇后语的形式概括改写“行文脉
络”表。
1.学生整理的典故
龙光射牛斗之墟、徐孺下陈蕃之榻、东南之美、腾蛟起凤、孟学士之词宗、紫电清霜、帝子长洲、天人旧馆、闾阎扑地、落霞孤鹜、白云遏、睢园绿竹、彭泽之樽、邺水朱华、临川之笔、四美具、二难并、天高地迥、长安日下、吴会云间、南溟、天柱、帝阍、宣室、冯唐易老、李广难封、长沙贾谊、海曲梁鸿、君子见机、老当益壮、青云之志、贪泉、涸辙、扶摇北海、东隅桑榆、孟尝高洁、阮籍猖狂、终军请缨、投笔、晨昏万里、谢家宝树、孟氏芳邻、鲤对、龙门、杨意、凌云、钟期流水、兰亭、潘江陆海、宗悫长风
2.学生改写后的歇后语
洪都口碑——人杰地灵
洪府盛宴——高朋满座
滕王阁美景——水天一色
……
在师生活动交流中，教师注意关注每一位学生，学生个个积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会协作和分享。教师将课前备课知识点，在“该出手时才出手”，水到渠成地完成，整个课堂在轻松愉悦中进行。
四、课堂延伸·短信息和颁奖词
“教材是一个例子”，作为四大名楼之一的滕王阁，无疑是中华名胜的一个标本，学生若能通过本文学习，触类旁通，将自己所看到、所了解的名胜或家乡景点作一番梳理，这就充分体现了课文的例子性，也能体现教学的现实性与生活性。为此我设计了下列两个题目供学生合作完成。
1.说名胜
请你就到过的一处名胜或家乡一个旅游景点，用编短信息的形式发给你远方的朋友。学生说家乡景点，作品一例：
天鹅洞——宁化天鹅洞是典型的喀斯特地形，四周植被繁茂，绿树成阴，山内洞中有洞，洞洞相连，又有地下暗河潺潺流过，是你休闲观光的好去处。
2.评作者
人说楼以文传，我说人亦以文传，因《滕王阁序》出名，作者被入选“感动文坛”人物，请你为他写一则颁奖词。学生作品一例：“命途多舛”，也掩不住你“老当益壮”的雄心，千载光阴似流水，磨不去你华美篇章的光辉，虽历战火，滕王阁依然耸立；虽经风霜，你的形象仍旧是那么洒脱。我们向你致敬！
五、作业布置·广告语和诗词
灵活地利用课文，能打开学生的思路，充分调动学生读写的兴趣和积极性，能收到事半功倍的效果。为此，我精心设计了这样一道作业题：滕王阁成了全国十大名片之一，请你为这张名片写一则广告或选一首诗词，评审组将把你的广告或小诗打印在名片中，如果你将来亲临滕王阁，别忘了将你的作品打印在你的照片里。学生广告作品及推荐小诗各一例：
广告——滕王阁逢迎千里天下客，王子安挥毫一笔古今情
小诗——滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。
——王勃《滕王阁诗》
这种短小的作业，学生易于接受，落实的可能性大，也能以读导写、以读促读、以写促读，让阅读与写作并行，不仅有助于提高学生的阅读能力，还有助于培养和提高学生的迁移能力、审美评价能力，更有助于深入培养学生的创新精神，提高他们的创新能力，让学生真正体会到创作过程的快乐。
总之，传统篇章届届教，教材相同，可学生不同了，常常让老教师发现新问题：并不是一石在什么水面都能击起千层浪。教师只有与时俱进，不断寻找教学新出路，才能适应学生，才能踩准新课程的节拍。对于那些时代久远的传统篇章，教学时可将它分割成主课与辅课，主课立足走进学生生活，将课堂生活化，辅课立足文言文教学重难点（文言现象），作一练习式设计。课堂生活化了，趣味化了，学生诵读自然有了兴趣，自然会去主动探究。
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇8
教学设想
《滕王阁序》是人教版高中课标教材必修五第二单元的课文。教学本文，笔者想首先从“四美具，二难并”切入，通过探究“四美”“二难”为何和课文是怎样写“四美”“二难”的，打通前半文；然后从“兴尽悲来”切入，探究“缘何而悲”和作者的思想是否一直都是消极的，打通后半文。
教学目标
1.掌握生字词和状语后置等特殊句式；领会文章字句排偶对仗、铺陈开阖的华丽风格。
2.了解文中出现的典故，结合语境理解典故在文中的表达作用。
3.重点研读二、三自然段，品读写景抒情的文句，理解作者穷且益坚、积极用世的思想感情。
4.背诵第二、三自然段。
课前准备
指导学生上网查阅作者生平和课文出现的典故等资料，结合课文注释和工具书口译全文；教师制作教学课件。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
一、故事导入
（PPT）“九月九日，都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，沆然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。”（欧阳修《新唐书·王勃传》）
“第一报云‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生谈。’又报云‘星分翼轸，地接衡庐’，公闻之，沉吟不言。又云‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。”（王定保《唐摭言·卷五》）
“此真天才，当垂不朽矣！”仅仅是因为一句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”吗？让我们一起走进《滕王阁序》看个究竟。（板书课题）
二、初读感知
1.听老师范读，注意字音，整体感知文章的音韵节奏。
2.学生模仿老师放声诵读后齐读全文，把握节奏。
节奏指导示例（PPT）：
（1）四字句读法：豫章/故郡，洪都/新府。
（2）六字句读法：①孟学士/之词宗；②钟鸣鼎食/之家；③谁悲/失路之人。
（3）七字句读法：①襟三江/而带五湖；②龙光/射牛斗之墟；③都督阎公/之雅望。
3.请学生简要谈谈初读感受。
三、研习“二难”
1.文章第三自然段有“四美具，二难并”一句，此“四美”“二难”各指什么？
明确：四美指良辰、美景、赏心、乐事；二难指贤主和嘉宾。
2.谈“贤主”，说“嘉宾”。
（1）这里的“贤主”是谁？你从哪里知道？
明确：从首段可知，贤主指都督阎公。
（2）这里有哪些嘉宾？
明确：宇文新州懿范→胜友如云、高朋满座←孟学士王将军
（3）齐读“宾主尽东南之美……王将军之武库”。
四、研习“四美”
1.良辰：时维九月，序属三秋。
2.美景：
（1）绘美景，作者选取了哪些意象？
学生画出第二段中的意象（PPT）：潦水、寒潭、烟光、暮山、层台、飞阁、鹤汀、凫渚、桂殿、兰宫、绣闼、雕甍、山原、川泽、闾阎、舸舰、云、雨、彩、区、落霞、孤鹜、秋水、长天、渔舟、雁阵。
引导学生注意：画线词是对非画线词的修饰。
（2）若将写景比为绘画，上述意象好比画作的素材。但我们知道，一幅画作光有素材是不够的，还要根据各素材特点给他们上色。那么作者用哪些词给它上色呢？作者用哪些词写出了这些意象的特点呢？
学生读第二段后圈画出表现意象特点的词，指导学生结合注释理解含义，体会九月滕王阁色彩的绚烂和作者华丽风格在此的具体表现（PPT）：
这是学习重点之一，要引导学生就自己喜欢的句子来鉴赏，品味作者绘景的美妙。
（3）这美景是怎么得到的？为什么要交代这个？
明确：“俨骖于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得天人之旧馆。”
交代此内容主要是强调眼前胜景是上下求索而得，不容易。
（4）听课文第二段录音，在脑中将文字想象还原成画面。
（5）你可以给此画面拟个标题吗？若将此画面拍成DV，该怎么拍？你可以将它改写成DV脚本吗？
明确（PPT）：
标题：《滕王阁秋景图》
远镜头：潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫
中镜头：俨骖于上路，访风景于崇阿
仰视：层峦耸翠，上出重霄，飞阁流丹
俯瞰：下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势
特写：披绣闼，俯雕甍
远镜头：山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩
中镜头：闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳
远镜头：云销雨霁，彩彻区明。
仰视：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色
远镜头：渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦（声音）
此设计意在引导学生理解作者写景的层次性和移步换景的写作技巧。
（6）王国维说“一切景语皆情语”。作者描绘壮丽的滕王阁秋景，想表达什么情呢？请结合具体文句说说自己的体会。
明确：从“层峦耸翠”到“秋水共长天一色”，作者的情感总体是愉悦的，因为这里的景致的确令人心旷神怡。但从上述景致的色调“清、紫、寒、翠”等看，总体色调偏冷，再加之“渔舟唱晚”和“雁阵惊寒”，让我们体会到作者喜悦的情感只是外在的，其内心还有隐隐的悲愁。简单地说，表面的快乐难以掩饰内心的悲愁。
这段写景内容抒发的情感比较复杂，老师宜引导学生紧紧抓住具体的语句去品味。
（7）美读之，尽量表现作者的情感。
3.赏心：遥襟俯畅，逸兴遄飞。
4.乐事：胜饯。
五、背诵“美景”
第二课时
一、诵读导入
“四美”和“二难”，主要集中在课文前两段，请齐诵一、二段。
作者如此年轻，能够躬逢“良辰、美景、赏心、乐事”四美齐备的滕王阁胜饯，他心里会怎么想呢？情感会怎么发展呢？这节课我们来研读后几段。
二、探究“悲何”
1.面对“良辰、美景、赏心、乐事”四美齐备的滕王阁胜饯，作者先想到了什么？
明确：想到“睢园绿竹”和“邺水朱华”。
引导学生理解上述典故。
2.请学生默读第三、四段，思考：作者的情感是怎样发展的？情感发展的触发物是什么？
明确：情感变化是“兴尽悲来”。其触发物是：“穷睇眄于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。”
3.作者“悲”的真正原因除“宇宙无穷，盈虚有数”外，还有什么？
明确（PPT）：
《滕王阁序》教学设计
悲的原因学生比较容易找出，老师要引导学生理解这里的典故，引导学生结合作者的生平事迹理解“时运不齐，命途多舛”。
4.我们怎么看待作者的“悲”？它是积极的还是消极的？
明确：正因为想有作为才会为自己没作为而悲伤，所以这里的悲是积极的。
5.你读过情感线索与此类似的文章吗？
明确：苏轼《前赤壁赋》的情感线索与此文相似，也是由“乐”而“悲”，再由“悲”到“喜”。
三、探究“志向”
1.作者由悲叹自己的`“时运不齐，命途多舛”，联想到了历史上哪些人？他们都有什么事迹？
明确：作者联想到历史上的冯唐、李广、贾谊、梁鸿等人的事迹。（事迹略）
2.作者从他们身上得到了什么启发？
明确（PPT）：
《滕王阁序》教学设计
注意引导学生理解典故。
3.作者在主客面前为什么要表达“穷且益坚，不坠青云之志”的志向？
明确：无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。渴望提携。
4.齐读第三、四段。
四、欣赏诗作
1.有人说，王勃的《滕王阁诗》主要是从空间和时间两角度去写的。你以为呢？空间上写了哪些内容？时间上写了哪些内容？写广袤的空间和无限的时间，传达的是什么情感？
明确：第一句“滕王高阁临江渚”直接点题，一个“临”字写出了滕王阁地高之势。
第二句由今及古，遥想当年兴建此阁的滕王，坐着鸾铃马车，挂着琳琅玉佩，来到阁上，举行豪华繁盛的宴会的情景，这是虚写，诗人不禁产生了人生盛衰无常的怅惘。
第三、四两句写画栋飞上了南浦的云，珠帘卷入了西山的雨。这里诗人运用夸张的手法，既写出了滕王阁居高临远之势，又写出了如今滕王阁冷落寂寞的情形。融情于景，寄慨遥深。
上述主要是从空间角度写滕王阁。
“闲云潭影日悠悠”一句，笔触则由空间转入时间，“悠悠”二字点出了时日的漫长。第六句则很自然地生发了事物变换、星座移动、年复一年的感慨。
末尾两句，诗人在提出建阁的人（“帝子”指的是唐高宗李渊的儿子李元婴，也就是滕王）如今何在的疑问后，回到眼前的景“槛外长江空自流”作结。似答非答，更进一步抒发了感情。
2.古今许多文人墨客面对广袤的宇宙都曾有人生盛衰无常而宇宙永恒的感慨。你还知道哪些类似诗文？
示例：
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
——崔颢《黄鹤楼》
念天地之悠悠，独怆然而涕下。——陈子昂《登幽州台歌》
对酒当歌，人生几何？——曹操《短歌行》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。——杨慎《临江仙》
人生代代无穷已，江月年年只相似。——张若虚《春江花月夜》
五、对话王勃
记者：你对“时运不齐，命途多舛”是怎么看的？
王勃：……
六、背诵全文
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇9
滕王阁序教案
教学目标：
⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。
⒉借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。
教学时数：
2
第一教时
明确目标：
整体感知课文
教学过程：
一、导入新课
滕王阁诗
滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。
闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。
二、解题
1.介绍“序”
序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。
2.介绍“骈文”
骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。
3.介绍王勃和写作背景
王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。
三、诵读课文
1.放课文录音或教师范读课文。
2.学生集体朗读课文，注意读准字音。
3.指定7名学生朗读课文（每人一段），注意把握句子的节奏。
明确：①四字句的读法有“二二式”。
②六字句的读法大致有五种：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。
③七字句大致有四种读法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；
“二二三式”。
四、初步感知课文
1.学生集体朗读课文一遍。
2.学生默读课文，结合注释，疏通字句。
3.思考：从内容上看，文章可分为几部分?
明确：
第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。
第二部分（2～3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。
第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。
第四部分（6～7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。
五、布置作业
1.反复诵读，并试背课文。
2.完成课后练习三、四两题。
第二教时
明确目标：
⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。
⒉理解作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。
教学过程：
一、赏析第一部分
（一）集体朗读
（二）具体赏析
⒈、作者是如何写洪州的地理风貌的?突出什么特点?
明确：
“豫章故郡，洪都新府。”DD历史久远
“星分翼轸，地接衡庐”DD界域辽阔。
“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”DD地势宏伟
2、作者怎样写参加宴会的人物，照应前文的哪个词语?
明确：作者在写参加宴席人物时，用“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应前文的“俊采”一词。
3、文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处?
明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。
4、背课文
二、赏析第二部分
（一）齐读课文
（二）具体赏析
1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。
明确：①色彩变化之美；
②远近错落之美；
③上下浑成之美；
④虚实相映之美。
2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。并展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。
明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。
3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？
明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入超逸豪迈的`情致。
4.思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的?
明确：①“潦水尽…”，清澈的潭水给人清爽的感觉。
②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。
③“落霞…”的朦胧秋景，“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都
洋溢着作者无比愉悦的心情。
作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。
三、赏析第三、四部分
（一）齐读课文
（二）具体赏析
1.这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发作者怎样的人生感慨。
明确：
①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路
②“冯唐”“李广”M“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）
③“马援”（穷…老…）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃
④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）
⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦
⑥“孟尝”M“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用M反用）
⑦“终军”→表示请缨无路
⑧“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向
⑨“杨意”“凌云”M“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇
2.请思考这篇序文用大量典故的作用。
明确：使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强文章表达效果。
四、课文总结
本文是一篇序，同时也是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽；以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。余诚《重订古文释义新篇》评：“对众挥毫，珠玑络绎。”
高一语文《滕王阁序》教案设计 篇10
【设计思想】
《滕王阁序》传诵千古，是中国文学的一道靓丽景致。其语言流光溢彩，美不胜收，品读该文，是一次与精美语言的“亲密接触”；其精美形式中包孕的情理又富有深蕴，启人心智。“文”与“质”相得益彰，“情”与“理”珠联璧合，是该文的特点。教学本文，应该在赏读独到的语言形式基础上引导学生把握其中闪烁的思想光芒。
本文学生理解起来有一定难度，诵读起来琅琅上口但易驻足于表层形式，停留在感性层面而不能上升到理性认识，更易“得形忘意”，此时，教师适时引导就显得尤为重要。本案同课异教，入手点虽异，引导学生品味语言、体悟情思的思想一致。
【教学目标】
1．欣赏文词华美的语言，探究宏丽壮美的意境。
2．感受跌宕的感情变化，体悟其深沉悲壮之意。
【教学方法】
涵泳美读，词句品评，疑难点拨。
【教学设计】
方案A
一、烟雨江南话名楼
导入：“江南多临观之美，而滕王阁独为第一，有瑰伟绝特之称”（韩愈），滕王阁因名楼、名文而成为名胜，楼以文生辉，文因楼益秀，可说是文楼相映增辉。
二、气韵流转感音律
1．听读。（可以央视“子午书简”的诵读为范本）
2．仿照投入感情地读。（读中疏通字词）
3．对句读，两组一读上句，一读下句，读中感悟节奏。如第二段先以四字句点出秋令时节，之后以舒缓的长句描摹秋景，再四字短句显抑扬顿挫，登阁则用短促的三字句以显轻快，最后用错落的四六句写极目所见。长句短句交错，节奏富于变化，避免了呆滞。
4．男女生分角色读。
齐读第一段，可从语势想见胜友如云的盛况；女生读第二段，用清丽的声音表现滕王阁雕梁画栋，叠金铺翠，山明水秀，霞飘鹜飞；男生读第三段，用浑厚的声音读出悲而不哀的人生感悟和穷且益坚的人生追求；第四、五段齐读，体会世存知音，临别赋诗的感慨。
三、魅力缘何越千年
探究：《滕王阁序》在唐代就已获得盛誉，其魅力穿越千年经久不衰，你认为原因何在？
点拨：从“文”与“质”两方面探究。
1．读一读，感受韵律美。
提示：通篇骈偶，四六句为主，有时句中又自对的“当句对”使形式更见工整。声韵上讲究平仄，修辞上注重藻饰和用典，句皆对偶但内部停顿又有区别，声气流转中平添顿挫、摇曳感。——魅力源自音韵与典雅之美。
2．品一品，咂摸语言美。
提示：珍词丽句层见迭出，佳词隽语令人叹赏。“物华天宝，人杰地灵，高朋满座，云销雨霁，渔舟唱晚，雁阵惊寒，萍水相逢，老当益壮，穷且益坚”等已成为语言奇珍，更有千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。——魅力源自精妙的语言之美。
3．观一观，欣赏画面美。
提示：以滕王阁为中心的全景画层次分明。摄近景，绘中景，望远景：层台耸翠、桂殿兰宫为近景，山原川泽、繁华市井为中景，落霞孤鹜、秋水长天为远景，由近及远铺展，上下浑成，色彩变幻，虚实相映。绘景有色彩浓淡，角度俯仰，声色变化，层次远近，写景虚实，让人感觉“淡妆浓抹总相宜”。——魅力源自精彩的画面之美。
4．联一联，体味意境美。
提示：作者胸襟开阔，笼苍翠群山，参差楼阁，迂回川流，港口舟楫，艳丽落霞，浩渺云天于笔底。雄阔境界中，融入万千情思，收长安、吴会、南溟、北辰尽入眼底，如抚四海于一瞬；点冯唐、李广、贾谊、梁鸿齐聚眼前，若接千载于须臾。——魅力源自自然雄阔之景与思绪浩荡情怀融合而为一的意境之美。
5．思一思，破译情理美。
提示：文章抒情时而低回哀切，时而激昂慷慨。王勃感叹人生失意的悲哀只是一时，逆境之中他仍自我砥砺，唱出一曲昂扬激越之歌。处困顿而操守不移，处逆境而壮志弥坚，勉励自己不因处境维艰而自暴自弃，这是文章最令人动容之处，也令此文历经千载超越了形式和时空。——魅力源自于困厄中坚守，失望中希望，艰难时奋进的人生情思。
四、美文选点作品评
由学生自主选择一二精美之句作点评。提示角度：佳词隽语的品味，技巧手法的赏析，镜头画面的想象，情感哲理的体悟等，可一点也可多点。
示例：层台耸翠，上出重霄；飞阁翔丹，下临无地——十六字就写出了台阁的壮丽：层台高耸，上可接云，丹檐溢彩，临视无地。以夸张手法突出阁之高，水之深。两句视角有变，一仰视一俯临，写景有上下浑成之美；色彩对映，一耸翠一翔丹，更有流丽飞动之美。
五、余音回响作尾声
选取上述某一点作寻美探究，写篇欣赏短文。
方案B
一、导入激趣
读了《滕王阁序》，才会真正知道什么是才华横溢，引闻一多语“年少而才高，官小而名大”，“行为相当浪漫，遭遇尤其悲惨”介绍王勃。
二、梳理文脉
1．探究作品全名《秋日登洪府滕王阁饯别序》与行文的对应关系。
研读：第一段扣“洪府”，赞地灵人杰，主尊宾贵。第二段扣“秋日登阁”，显楼阁壮丽，山川胜景。第三段扣“饯”，写乐极生悲，悲而自勉。第四、五段扣“别”，叹知己难遇，盛宴难再。全文以宴会集始，盛筵散结，以宏大气势开篇，以临别赋诗作结，赋体笔法铺陈渲染，景阔大，情曲折。
2．文中有一关键词，承上启下又提纲挈领，请找出并说明理由。
研读：“兴尽悲来”为关键词。登临写景是情感的触发点，前是逸兴遄飞绘景，后是悲从中来抒情。由此往前往后梳理，即能整体把握全文。
三、欣赏宏丽的景色
1．学生诵读绘景句段。
2．学生自选语句品析，揣摩绘景匠心，之后交流体验。教师点读重点，适当引导。
A．“物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”，写景有何妙处？
提示：此句融自然人文于一体，含无尽情思于景物。既赞洪州一带的繁华富庶，又颂此地人才济济。陈蕃下榻的典故，寓有重视人才之意，婉言自己怀才不遇之感。
B．“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，写景有何特点？
提示：山水相衬，分层描绘秋色之美。先写近水，潦水渐消，碧水清明；再绘远山，山色变幻，多姿多彩。上句淡雅，下句浓丽，山容水态，相得益彰。
C．“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”为何成传诵名句？
提示：三美奠定名句之基。设景美：一句一景，一景一画，水天浩渺，上下浑然一色，描画出旷远的意境。着色美：天青水碧，霞红鹜美，一红一白，色彩明丽，一静一动，相映生辉。生机美：落霞自天而下，孤鹜自下而上，飞鸟翱翔，秋水流淌，景物鲜活。
四、体悟复杂的.情思
1．写景佳作的一般规律是什么？
提示：情景相生，借景抒情。
2．本文借写景抒发何种情思？请试用曲线图示形象地表示王勃的心路历程。
提示：由此可感受情感的跌宕起伏，从欣赏秋景的逸兴飞扬，之后陡落到兴尽悲来、自叹失意的低沉，最后又迸发出不坠青云之志的高亢。
3．学生诵读、品析相关语句，之后交流体会。教师点读、引导重点。
A．“天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数”用的什么表达方式?表达何种情思？
提示：议论抒情。登阁四望所见绚丽秋景自然引发豪情逸致，而放眼浩瀚宇宙，体悟天地之大，一时宇宙无尽与人生有限强烈对比，个人的渺小感，人生的短促感，无奈的宿命感，都让人悲从中来。
B．“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客”抒发了怎样的感情？
提示：抒写郁结于胸的仕途失意之悲、怀才不遇之恨；从中既可感受王勃强烈的用世之心，又看到他抱负落空、政治失意后内心的悲哀和孤独。这也是一切“失路之人”共有的悲哀和孤独，极易拨响共鸣的心弦。
C．从“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”一句中你看到了一个怎样的王勃？力求以精美的几句话来表达感悟。
示例：王勃虽然感慨命运不公，但并未陷入伤感无法自拔，相反，此句体现出他的一种豁达，一种坚持，对理想、志节执著追求，穷而弥坚，白首不移。一介书生无法济世匡时却又积极进取，于痛苦中自励，从困厄中振奋，逆境中的吟唱叩人心扉，奏出了初唐时的生命最强音！
五、延伸拓展
登高临阁，是中国登临文化中的重要组成部分。你还知道哪些名篇？这类诗文为何经常回荡着兴尽悲来的相似感慨？试作探究，并用文字记录自己的观点。
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