高一语文《鸟啼》公开课教学设计
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高一语文《鸟啼》公开课教学设计

时间:2021-08-12 18:39:33 高一 我要投稿

高一语文《鸟啼》公开课教学设计

  教学目标:

高一语文《鸟啼》公开课教学设计

  1、通过文本解读,学会分析“鸟啼”的启示;2、通过活动体验,培养珍爱生命的意识;3、通过技法鉴赏,学会将抽象道理具体化的方法。

  教学重、难点:

  1.引导学生体会小鸟啼鸣声中蕴涵的生命的活力。

  2.理解作者对“生命”与“死亡”的思考和对生命神奇的由衷赞美。

  教学方法:

  1、教法:欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法、迁移教学法2、学法:自读感悟、合作探究、运用迁移

  课时安排:

  一课时

  教学步骤:

  一、导入:

  在《我与地坛》中,史铁生面对着生机勃勃的地坛古园,终于在心理上战胜了自己,解决了历代哲学家都难以解决的难题――生与死。今天我们再来体会一下外国作家劳伦斯对“生命”与“死亡”的思考――《鸟啼》(板书)。

  二、作者简介:

  见课本上的注释及<<新课程新学案>>第11页。

  教师强调: 1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》(1913),带有自传性质,描写矿工家庭的困苦生活。

  三、 文本研习:

  1、在预习的基础上划分课文层次 。(自主探究,自由讨论,鼓励学生自主回答)

  明确:全文共15段,划分为两个部分: 、

  第一部分:(1―5自然段)主要写严寒过后,春天来临,鸟儿的啼鸣。

  第二部分:(6―15自然段)侧重写鸟的啼鸣给人类的启示,写“我们”的思考。

  2、重点、难点分析:

  (1)找出文章开始对鸟儿死亡场景的描写,这样写有什么作用?(自主探究,自由讨论,第一小组代表回答,其余同学补充完善,教师指导)

  明确:第一节中,鸟儿死亡场景让人倍感凄凉,而标题及文中的主要内容都是写鸟的啼鸣,鸟儿死亡和鸟的啼鸣形成鲜明的对比,给人一种生的活力的感觉,显示了一种生命本身的张力。作者把鸟尸与鸟啼进行对比,更加肯定了生命力量的不可阻挡。

  (2)作者笔下的小鸟是怎样的形象?找出文中描写的句子。(自主探究,自由讨论,第二小组代表回答,其余同学补充完善,教师指导)

  明确:第2、3、4、5节中。作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。“从夜色中浮起的隐约而清越的声音,……却把明快而萌发的声音抛向了苍穹”“田地间响起斑鸠的叫声。……都会闪动出一声鸟儿的啼鸣”

  (3)划出文中表现鸟啼的句子,体会这些句子的含义。 (自主探究,自由讨论,第三小组代表回答,其余同学补充完善,教师指导)

  明确:第2、3、4、5节中。其中词语如:吃力,微弱,隐约而清越,含糊,若断若续,活波悦耳,由弱变强,由少变多,由微弱变悦耳,作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。由此可见,鸟啼是新生命的象征,象征着严寒过后新生命的到来。

  (4)分析描写“鸟啼”和“鸟尸”的句子的作用。(自主探究,自由讨论,第四小组代表回答,其余同学补充完善,教师指导)

  明确: 在第一部分中,从上面的分析可见,“鸟啼”象征新生命,“鸟尸”象征死亡,两者在文中起到了 强烈的对比效果,肯定了生命冲动力量的不可阻挡。

  (5)象征着新生命的“鸟啼”又带给了人类很多启示,引发了我们的思考,默读课文第二部分,在文中找出表现受到启示的句子,并说说自己的理解。 (自主探究,自由讨论,第五小组代表回答,其余同学补充完善,教师指导)(这些基本上分成两种,即12节以前的,一句话总结:死亡的环境或者艰难困苦阻挡不了生的希望,有生的希望就应勇敢的活着;12节之后,关于生死问题)

  明确:第7段中“冬天走开了,不管怎样,我们的心会放出歌声。”第9段“无论人们情愿与否,……那就是新的天堂和新的.大地”第12段,第15段“谁能阻挠到来的生命冲动呢……就如向死而生的鸟儿一样。”等等。“不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸……我们身上的酷冷”。理解:不必畏惧严寒、死亡和痛苦。 “世界不能选择……春天不能抑制……”理解:春天的的到来是势不可挡,生命的冲力是无法遏制的。 “生命和死亡全不相容……”理解:生死无法共存,有生则有死,有死则有生。 “谁能阻挡到来的生命冲动呢……”理解:离开死亡,走向新生,是生命的本能,是无法阻挡的。

  (6)通过这些启示,劳伦斯作了什么样的思考?也就是说,作者最终是通过鸟啼来说明他的生死观,那作者是怎么的生死观呢?(总结一下,第六小组代表,其余同学补充完善,教师指导) (关于生死的问题集中在12至15节里)

  明确:生命和死亡全不相容,我们是为着生的,或者是为着死的,非此即彼,在本质上不可兼得;同时,他也肯定了生命的价值,春天必然会来临,谁也无法阻挡生命的冲动,无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

  (7)生与死的问题是一个抽象的问题,而这篇文章读起来却不是很抽象,这与作者运用的写作手法有关,这篇文章主要运用了什么手法? (自主探究,自由讨论,第七小组代表回答,其余同学补充完善,教师指导)

  明确:作者主要运用拟人、象征的手法,将鸟人格化,将自然人格化,让人与自然建立起生命对话。另外,还运用对比的手法,将严冬的鸟尸与暖春的鸟啼形成鲜明的对比,肯定了生命冲动的力量不可阻挡,借此启示人们像鸟儿那样向死而生。

  (8)生命充满神奇的力量,在你的经历中,有过这样的发现和体会吗?(交流讨论,各小组代表回答)

  ① 学生举例:(战胜死亡,战胜挫折,走出逆境,创造奇迹的事例都行。)

  如:植物中的草,在石缝中顽强地生长,创造生命的奇迹;

  动物中的蚂蚁,在火海中惨烈地求生,展示生命的悲壮;

  人物中的史铁生,在厄运中艰难地奋进,用笔敲开写作的大门。

  ②教师体会:说说自己的例子:在2005年春天,我在街上花2块钱买了两棵花,当时开着非常漂亮的花,随着天气的变冷,花和叶子相继脱落,光秃秃的,了无生机,心想:来年再买两棵栽里面,之后,两盆花便被我放到了门后的角落里。又一个春天来了,我拿出花盆准备买花栽花,却再不经意间发现了上面的绿色,我一阵惊喜:它们没死,他们又活啦。我突然之间对它们升起敬意:多么顽强的生命啊,从此,对它们不仅仅是喜爱又多了一层敬意。它们就是放在我办公桌上的那两盆花。它们也一直激励着我去珍爱生命,笑对困难,积极乐观的生活。

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