《长恨歌》教学设计带反思

《长恨歌》教学设计（带反思）

　　在办理事务和工作生活中，课堂教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么什么样的反思才是好的呢？以下是小编收集整理的《长恨歌》教学设计（带反思），欢迎阅读与收藏。

　　《长恨歌》教学设计带反思 1

　　一、教学目标

　　1.把握长恨歌的思想内容及主题。

　　2.了解《长恨歌》现实主义与浪漫主义相结合的创作风格。

　　二、作品简介

　　唐玄宗李隆基与贵妃杨玉环之间的爱情悲剧，因与“安史之乱”紧相联系，有着相当严肃的政治色彩，而其情事本身之离奇、曲折，又极富传奇色彩，因而倍受历代文士的关注。自唐至清，出现了不少以此为题材的文学作品，著名者如杜牧《过华清宫绝句》、李商隐《马嵬》、苏轼《荔枝叹》、白朴《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《长生殿》等。自居易的《长恨歌》则是其中翘楚。

　　杨玉环是蜀州司户杨玄瑛的女儿，随叔父杨玄琰入长安，及笄，嫁与玄宗第十四个儿子寿王李瑶为妃。后为李隆基看中。李欲将杨占为己有，又碍于名分，于是，让她出宫做女道士，而后再迎归宫中，掩耳盗铃。李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛。得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政。杨玉环则不仅自己得宠专房，身封贵妃，“声焰震天下”，而且满门亲族也跟着沾光，堂兄杨国忠位居宰相，杨銛官鸿胪卿，杨镕官侍御史，大姐封韩国夫人，三姐封虢国夫人，八姐封秦国夫人。如《长恨歌》所说是“姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。”

　　天宝后期，朝廷内部本已矛盾重重，李隆基对杨家的偏幸，更促进了矛盾的激化。天宝十四载(755)，手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安。李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川。至陕西马嵬驿，扈从禁军发难，求诛杨氏兄妹以谢天下。迫于情势，李隆基只得如请，“命高力士缢贵妃于佛堂前梨树下”。(李肇《国史补》)

　　三、问题设计

　　1.应该怎样看待始终的主人公形象?

　　提示：抛开政治因素，仅仅把此诗当作一首爱情诗来看。汉皇不是一个荒淫误国的昏君，而是一个痴心的男子;杨女也不是祸国殃民的红颜，而是对爱情忠贞的痴心女。

　　2.应该怎样理解《长恨歌》的主题?

　　此诗的前半部分中，对李、杨荒淫无度、废弃国事诚然有所讽刺和不满，但这不是主旨。全诗以大部分篇幅描写了两人的爱情遭遇，歌颂了他们之间的爱情。诗中所写的李、杨爱情，实际上已超越了历史事实而具有一定的典型意义。作者通过这一爱情悲剧，歌颂了人们对爱情的坚贞和专一，反映出人们对美满爱情的追求和向往。尽管李、杨身为帝王贵妃但他们的这种爱情与人民的生活、与人民的感情是一致的。

　　分析《长恨歌》的主题思想，必须注意作者对这一悲剧的是非态度和感情倾向。《长恨歌》是一首叙事诗，但具有浓郁的抒情色彩，在叙述李、杨爱情始末的过程中，作者融进了自己的感情，表现了他对这一悲剧的是非评判。对李、杨之娱乐误国，作者显然是意在批评而语含讥讽的，这从“汉皇重色思倾国”、“从此君王不早朝”、“承欢侍宴无闲暇，春从春游夜专夜”、“缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足”等语句中可明显看出。然而，随着故事情节的发展和悲剧的发生，作者对李、杨的态度也由批评讽刺转向怜悯同情。这从“君王掩面救不得”、“宛转蛾眉马前死”、“蜀江水碧蜀山清，圣主朝朝暮暮情”、“到此踌躇不能去”、“不见玉颜空死处”、“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂”、“夕殿萤飞思悄然、孤灯挑尽未成眠”等大量饱含感情的描述中，可以获得非常明显而强烈的感受。

　　3.诗人是如何表现长恨的?

　　提示：皇之长恨——

　　(1)“黄埃散漫风萧索，云栈萦纡登剑阁。峨眉山下少人行，旌旗无光日色薄。”唐玄宗逃往西南的路上，四处是黄尘、栈道、高山，日色暗淡，旌旗无光，秋景凄凉，这是以悲凉的景色来烘托人物的悲思。

　　(2)“蜀江水碧蜀山青，圣主朝朝暮暮情。行宫见月伤心色，夜雨闻铃断肠声。”在蜀地，面对着青山绿水，还是朝夕不能忘情，蜀中的山山水水原是很美的，但是在寂寞悲哀的`唐玄宗眼中，那山的“青”，水的“碧”，也都惹人伤心.大自然的美应该有恬静的心境才能享受，他却没有，所以就更增加了内心的痛苦。这是透过美景来写哀情，景色愈丽，心情愈哀，使感情又深入一层。

　　(3) “天旋地转回龙驭，至此踌躇不能去。马嵬坡下泥土中，不见玉颜空死处。君臣相顾尽沾衣，东望都门信马归。”还都路上，“天旋地转”，本来是高兴的事，但旧地重过，玉颜不见，不由伤心泪下。叙事中，又增加了一层痛苦的回忆。于快乐中写悲情，愈见情悲。

　　(4)“归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。” “鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共。悠悠生死别经年，魂魄不曾来入梦。” 回长安后，白日里，由于环境和景物的触发，从景物联想到人，景物依旧，人却不在了，禁不住就潸然泪下，从太液池的芙蓉花和未央宫的垂柳仿佛看到了杨贵妃的容貌，展示了人物极其复杂微妙的内心活动。“夕殿萤飞思悄然，孤灯挑尽未成眠。迟迟钟鼓初长夜，耿耿星河欲曙天”。从黄昏写到黎明，集中地表现了夜间被情思萦绕久久不能入睡的情景。这种苦苦的思恋，“春风桃李花开日”是这样，“秋雨梧桐叶落时”也是这样。及至看到当年的“梨园弟子”、“阿监青娥”都已白发衰颜，更勾引起对往日欢娱的思念，自是黯然神伤。一景一物皆能勾起往日的回忆。一草一木，一花一树，风来了，雨过了，花开了，雨落了，点点滴滴，丝丝缕缕，都是丽人的影子。桃花依旧笑春风，人面不知何处去。梨园弟子，阿监青娥，如果杨女尚在，又是如何面貌呢?

　　杨女之长恨——

　　(1)“闻道汉家天子使，九华帐里梦魂惊。揽衣推枕起徘徊，珠箔银屏迤逦开。” 以“揽衣推枕起徘徊”三个连贯而为的动作，描摹她得悉李隆基派来使者后的震惊、激动和惶惑。

　　(2)“含情凝睇谢君王，一别音容两渺茫。昭阳殿里恩爱绝，蓬莱宫中日月长。回头下望人寰处，不见长安见尘雾。” “惟将旧物表深情，钿合金钗寄将去。钗留一股合一扇，钗擘黄金合分钿。但令心似金钿坚，天上人间会相见。”这段描写，把杨贵妃不忘旧情，感恩报德，忠于爱情，矢志不渝的心情刻划得淋漓尽致，使这一形象平添光彩。

　　4.写作特点

　　全诗始终贯穿着叙事、抒情、写景熔于一炉的特色，又富有变化，时而叙事、时而写景、时而抒情，或者以叙事与抒情结合，或者以抒情与写景结合，或者以写景与叙事结合，三者变换灵活自由，转接自然和谐。如以第三部分为例：首两句含情叙事，由“信马归”引“归来池苑皆依旧”的感叹;又由“池苑皆依旧”自然转人对“太液芙蓉未央柳”的描写，再由景物联想到人——“芙蓉如面柳如眉”，由景而及情，引发出“对此如何不泪垂”的伤叹哀悼。总之，作者根据故事情节发展和人物情感变化的需要，充分发挥叙事、抒情、写景三者的长处，使它们既各尽其责，又互相配合协调，共同为表现主旨、刻划人物而服务。

　　教学反思

　　渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。

　　九重城阙烟尘生，千乘万骑西南行。

　　翠华摇摇行复止，西出都门百馀里。

　　六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死。

　　花钿委地无人收，翠翘金雀玉搔头。

　　君王掩面救不得，回看血泪相和流。

　　这是《长恨歌》中片段，写的是马嵬兵变、贵妃之死。在教学中，我将这段文字提出来，引导学生联想想象，自由表达。一方面深化了对诗歌形象的理解，另一方面，给学生自由写作训练提供了绝好的历史素材，收到了良好的教学效果。我的主要教学思路是：

　　第一步，让学生自己阅读这段文字，整体感知是个表现的历史事件、表现的人物形象和思想感情。应该说这段文字并不长，语言文字比较浅显，大多数的学生读了一两遍以后，自我感觉比较好，认为读的不错或者很好。其实，是一种很肤浅的认识，老师有必要将学生的阅读引向深入。

　　于是，我设计了第二步：让学生说说自己的阅读感受。之前，我未作任何提示，只是鼓励学生并说说自己的体会。学生的回答均比较笼统，如有的学生说“感人”，有的学生说“比较惨”，还有的学生说“读起来很舒服”等等，多数是一些表面化的东西，对这一特定历史环境下，唐玄宗的心理状态、杨玉环的言行容貌、六军将士的表现，均缺少了生动而形象的认识。也就是说，学生并没有读出这段文字的味道来。记得上课时，我对学生的发言做了一个比较苛刻的评价，我说“如此好的文字就这样被你们给糟踏了。杨玉环伤心，唐玄宗也伤心，还有一个人更伤心”，学生急忙问“谁啊?”我乘机说道“还有谁呢，当然是我啦。”学生见我这样一说，顿时来了精神，向我投来期待的目光。这样很自然地将学生引进下一个教学环节，也是这节课教学中重要环节：情境想象。只有情境想象才能真正把握这段文字的文学韵味。

　　可是，怎样想呢?从哪里想起呢?学生一时间比较困惑。在教学中，我设计了三个方面的问题：一是想象马嵬兵变的场景。二是想象主要人物的言行活动。三是合理想象故事发展的情节。

　　先说马嵬兵变的场面描写。马嵬兵变的场面描写是非常精彩也非常富有感染力。如“动地来”是写叛军来势汹汹和唐玄宗等人惊慌失措。“烟尘绝”是写战火弥漫，浓烟滚滚，也表现逃亡的唐玄宗等人混乱不堪，文字之间暗含了讽刺的意味。“西南行”则与前面的情景形成鲜明对照，一方面是紧张激烈、惊慌失措的，一方面是队伍庞大、、士气低落和行动迟缓。教学中，扣住这些字眼来思考，学生脑海中间就会再现当时战争的场面。

　　其次主要人物的言行活动。马嵬兵变中出场的人物当然多，我们没有必要关注太多，只要关注三个主要人物就行：陈玄礼、唐玄宗和杨玉环。教学中，我是这样启发学生：“陈玄礼多大的岁数，是个什么样子呢?能不能说说?”这个问题学生自己阅读时可能疏忽了，一听颇感兴趣。一时间议论纷纷，有的作善意的描述，也有少数同学开玩笑似的丑化。有一位学生这样描述“：苍老的面容，沙哑的声音，布满血丝的红肿的眼睛。”还没有说完，就有同学反问“怎么会是这样啊?”。这位学生答道“陈玄礼本来就是一位老将，此时，流亡在外，既要保护皇上，又要安抚群情激愤的士兵，如此操心，自然是这样啊。”我趁机启发学生“陈玄礼是一位老将，发生了六军不发的大事，见到唐玄宗会怎样说话呢?同学们模拟一下”教室里先是一阵喧哗，继而是一片沉默，学生突然拘谨起来。为了打破这种腼腆，我拿出一副苍老而又沙哑的嗓子即兴表演。

　　说道“皇上，老臣有话说啊?请皇上听臣一言”(唐玄宗沉默好久，)开口道“说吧!”“可是臣不敢说，除非皇上赦免臣之罪。”唐玄宗“陈爱卿，你我戎马生涯，知彼知己，知道你对朕忠心耿耿，朕赦免你不死”

　　老师开了个头，学生就放下了包袱，纷纷模拟那种说话的语气，课堂再次活跃起来。

　　在想象了陈玄礼言行之后，我要求学生设想唐玄宗和杨玉环的言行举止。有一位同学这样描述唐玄宗：唉，毕竟是50多岁的人了，佝偻着腰身，黯淡的目光，不住的咳嗽，紧缩着双眉，整日里不言不语，一副深沉思考的样子：每每想到杨玉环、想到动乱的国家，他就忍不住唉声叹气，嘴里喃喃道“要是重头再来就好呵”听到学生如此描述，我暗自高兴：学生对诗歌语言理解与加工大大超出了我预期的目标。

　　再者，合理想象故事情节。上课时，我出乎意料地问了一个问题：“杨玉环是怎样死的?是皇上赐死还是自刎而死呢?”，一是激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，还有的学生反复阅读课文，想从字里行间了解杨玉环的死。在这种情况下，我当时学生种种猜测，归纳杨玉环之死的几种可能：一是皇上下令处死;二是杨玉环自尽;三是杨玉环未死。要求学生围绕着三种情况展开讨论。讨论后多数学生认为，皇上处死杨玉环可能性比较小，因为皇上对杨玉环真有感情;即使是迫于压力皇上也下不了狠心，在这种情况下，倒是有可能杨玉环顾全大局自刎而死。还有一位学生想象力更丰富：陈玄礼面见皇上，将三军将士要求处死杨玉环的愿望告诉皇上，皇上非常生气，执意不肯并将陈玄礼痛打一顿;外面的士兵知情后齐刷刷跪在地上，请求处置杨玉环，正巧，杨玉环来了，看到这些，便对皇上说“臣妾一死，能拯救大唐，能拯救皇上您，臣妾死而无憾。”趁皇上不注意时自刎而死。也有学生认为，三军将士要求处死的是奸臣杨国忠而不是杨玉环，只是迁怒于杨玉环，才导致杨玉环之死。

　　课上到这个份上，我已经很满意了。学生也很满意。他们没有想到如此短的诗句里竟然有如此多的形象和故事。但教学中，我没有就此停顿下来，而是继续深化课堂教学，又设计了一个环节——情境表达：要求学生运用自己的语言将当时的情形表述出来。这是训练口语表达的有效环节，能够提高学生自由能力。

　　经过刚才几个步骤的研讨，学生有了许多形象性的认识，表述起来难度并不大。问题是多数学生描述性的语言不够生动。为了贯彻自己的教学意图，我临时选择《项羽之死》“霸王别姬”这段文字：

　　项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从;骏马名骓，常骑之。於是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何!”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　根据这段文字，展开想象，作了这样描述：寒风萧萧，阵阵楚歌。虞姬和项羽对坐帐中，无语。虞姬斟满酒，项羽接过酒杯，一饮而尽，无语，还是无语;虞姬又满满地斟上一杯酒，项羽依然一饮而尽，无语，还是无语。外面喊杀声越来越近，可项羽依然注视着虞姬，一言不发。虞姬再也沉不住气了，晶莹的泪光中隐藏着无限哀怨“大王，你快走啊!”项羽坐在那儿，不吭声，仿佛一尊雕塑。外面风越来越猛，喊杀声越来越大，虞姬道“大王，再不走，臣妾就死在你面前。”项羽仿佛没有听见，仍然坐在哪里，一句话也没有说。虞姬“大王，虞姬为你歌舞吧!”虞姬翩翩起舞，项羽见此情景，不禁唱道“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何!”，虞姬猛地拔出项羽的佩剑，自刎，倒地!这一幕让项羽惊呆了，他猛地砸碎酒杯。抱起虞姬，一步，一步，走出帐外，双膝跪下，用自己的双手，一点点，一点点，终于挖出一个坑，慢慢地，将虞姬放进去。周围项羽的部下、远处刘邦的士兵好像都怔住了，没有一句话。

　　受到老师的影响，学生激发出很强的表现欲望，几个人一组，你一句我一言，说个不停，语言也比较刚才有表现力了。看到这些，我水到渠成地说道“有兴趣的学生将这节课的内容写成文章”。

　　至此，这节课教学任务圆满完成，我想学生得到的收获一定很多，对于怎样阅读诗歌也有自己的体会。

　　《长恨歌》教学设计带反思 2

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　⑴了解李杨的爱情悲剧，熟读成诵《长恨歌》。

　　⑵把握诗歌的思想内容及主题。

　　⑶品味作者的语言，鉴赏诗歌的表现手法。

　　2、过程与方法

　　⑴理解本诗情、事、景互相交融的艺术手法。

　　⑵理解本诗现实主义和浪漫主义相结合的艺术手法。

　　3、情感态度与价值观

　　⑴帮助学生深入理解和感悟诗歌中的人与所处的历史背景和环境。

　　⑵感受事故诗歌宛转动人，缠绵悱恻的艺术魅力。

　　二、教学重难点和课时安排

　　1、教学重点：了解李杨的爱情悲剧和故事所处的历史背景和环境。

　　2、教学难点：把握长恨歌的思想内容及主题。

　　3、课时安排：两课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　课堂导入

　　1、播放历史舞剧《长恨歌》片段

　　2、请学生介绍作者白居易，回顾《琵琶行》中的名句

　　3、检查预习，幻灯片显示本课字词，学生齐读，教师适当指正、强调。

　　创作背景

　　《长恨歌》是白居易诗作中脍炙人口的名篇，作于元和元年(806)，当时诗人正在盩厔县(今陕西周至)任县尉。这首诗是他和友人陈鸿、王质夫同游仙游寺，有感于唐玄宗、杨贵妃的故事而创作的。在这首长篇叙事诗里，作者以精炼的语言，优美的形象，叙事和抒情相结合的手法，叙述了唐玄宗、杨贵妃在安史之乱中的爱情悲剧：他们的爱情被自己酿成的叛乱断送了，正在没完没了地吃着这一精神的苦果。唐玄宗、杨贵妃都是历史上的人物，诗人并不拘泥于历史，而是借着历史的一点影子，根据当时人们的传说，街坊的歌唱，从中蜕化出一个回旋曲折、宛转动人的故事，用回环往复、缠绵悱恻的艺术形式，描摹、歌咏出来。由于诗中的故事、人物都是艺术化的，是现实中人的复杂真实的再现，所以能够在历代读者的心中漾起阵阵涟漪。

　　整体感知，朗读诗歌，把握诗歌内容

　　1.学生速读诗歌，复述诗歌故事情节;播放背景音乐。

　　2.在复述的基础上，引导学生划分层次，概括层意，教师点拨。

　　①第一部分， 三千宠爱在一身自开头至尽日君王看不足，叙述李、杨会合经过及李对杨的眷恋宠幸。

　　诗歌开卷第一句：汉皇重色思倾国，看来很寻常，好象故事原就应该从这里写起，不需要作者花什么心思似的，事实上这七个字含量极大，是全篇纲领，它既揭示了故事的悲剧因素，又唤起和统领着全诗。紧接着，诗人用极其省俭的语言，叙述了安史之乱前，唐玄宗如何重色、求色，终于得到了回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色的杨贵妃。描写了杨贵妃的美貌、娇媚，进宫后因有色而得宠，不但自己新承恩泽，而且姊妹弟兄皆列土。反复渲染唐玄宗得贵妃以后在宫中如何纵欲，如何行乐，如何终日沉湎于歌舞酒色之中。所有这些，就酿成了安史之乱：渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲。这一部分写出了长恨的内因，是悲剧故事的基础。诗人通过这一段宫中生活的写实，不无讽刺地向我们介绍了故事的男女主人公：一个重色轻国的帝王，一个娇媚恃宠的妃子。还形象地暗示我们，唐玄宗的迷色误国，就是这一悲剧的根源。

　　②第二部分：生离死别的痛苦和无奈。爱美人失去江山，但是，失去江山也难舍美人。

　　自渔阳鼙鼓动地来至夜雨闻铃断肠声，叙述安史之乱爆发，杨贵妃因禁军兵变而殒命，李隆基陷入怀念和哀伤不能自拔。诗人具体的描述了安史之乱发生后，皇帝兵马仓皇逃入西南的情景，特别是在这一动乱中唐玄宗和杨贵妃爱情的毁灭。六军不发无奈何，宛转蛾眉马前死。花钿委地无人收，翠翘金雀玉搔头。君王掩面救不得，回看血泪相和流，写的就是他们在马嵬坡生离死别的一幕。六军不发，要求处死杨贵妃，是愤于唐玄宗迷恋女色，祸国殃民。杨贵妃的死，在整个故事中，是一个关键性的情节，在这之后，他们的爱情才成为一场悲剧。

　　③第三部分：此段写李隆基对杨贵妃的思念，爱悠悠，恨悠悠。由此也说明皇帝不单是重色，更是一个至诚的情种。至诚才有长恨。多角度的反复描写强化着爱，也突出了恨。(问题：本段是从哪些角度表现李隆基的思念之情的?从情景：物是人非、从时间：历久弥新、从心情：度日如年)

　　自天旋地转回龙驭，至魂魄不曾来入梦，写李返长安后对杨的无穷思念。诗人抓住了人物精神世界里揪心的恨，用酸恻动人的语调，宛转形容和描述了杨贵妃死后唐玄宗在蜀中的寂寞悲伤，还都路上的追怀忆旧，回宫以后睹物思人，触景生情，一年四季物是人非事事休的种种感触。缠绵悱恻的相思之情，使人觉得回肠荡气。正由于诗人把人物的感情渲染到这样的程度，后面道士的到来，仙境的出现，便给人一种真实感，不以为纯粹是一种空中楼阁了。

　　④第四部分：把爱由人间写到天上，人鬼情未了。如果说前一段写的是昭阳殿里恩爱绝(皇帝)，这一段写的是蓬莱宫中日月长(贵妃)。寻觅是思念，是牵挂，有点你在他乡还好吗的味道。(问题：为什么要从人间写到仙境)。

　　临邛道士鸿都客至结束，写李隆基对杨玉环的思念感动道士，道士寻找到玉环魂魄，已身登仙界的贵妃仍心系尘寰，对李思念不已。诗人采用的是浪漫主义的手法，忽而上天，忽而入地，上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。后来，在海上虚无缥缈的仙山上找到了杨贵妃，让她以玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨的形象在仙境中再现，殷勤迎接汉家的使者，含情脉脉，托物寄词，重申前誓，照应唐玄宗对她的思念，进一步深化、渲染长恨的主题。诗歌的末尾，用天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期结笔，点明题旨，回应开头，而且做到清音有余，给读者以联想、回味的余地。

　　课堂小结

　　略

　　第二课时

　　导入

　　在我国，历来人们都普遍认为，帝王是没有真正爱情的，他们有三宫六院七十二妃，岂会专爱一人?可在我国历史上，恰恰就有这么一位不爱江山爱美人的皇帝，他只专宠一人，并爱得缠绵深切，以至天长地久有尽时，此恨绵绵无绝期。这个皇帝是谁?他爱的又是谁?他又是怎样爱的呢?这节课，我们继续来学习《长恨歌》。

　　背朗精彩片段

　　问题探讨(学生自由讨论)

　　1、通过分析长恨，讨论诗歌的主题

　　发问：《长恨歌》就是歌长恨，长恨是诗歌的主题，故事的焦点，也是埋在诗里的一颗牵动人心的种子。那么恨是什么意思?谁恨?恨什么?为什么恨?

　　生甲：长恨二字是本诗的情感的核心。长是时间，是感情延绵的'见证，恨是沉重的遗憾，代表了感情的深度和痛苦的沉重。恨的含义可以根据主题定位的不同而不同。遗憾、悔恨、沉痛兼而有之。

　　生乙：不仅仅是遗憾，唐玄宗重美色而误国，杨贵妃迷惑君王而致安史之乱，所以这里的恨，还有悔和痛的意思。

　　生甲：首先是李、杨在恨，他们真心相爱，但是却不能生活在一起，落得人仙两茫茫。

　　生乙：还有诗人的恨、读者的恨，为李、杨的爱情悲剧而遗憾、惋惜。

　　生丙：诗人、读者不仅为爱情悲剧而恨，还对爱情悲剧引发的政治悲剧而遗憾。

　　师总结：唐玄宗的荒淫误国，引出了政治上的悲剧，反过来又导致了他和杨贵妃的爱情悲剧。悲剧的制造者最后成为悲剧的主人公，这是故事的特殊、曲折处，也是诗中男女主人公之所以要长恨的原因。

　　在学生讨论的基础上，总结诗歌主题：

　　(1) 讽喻说。

　　(2) 爱情说。

　　(3) 双重主题说。

　　三种说法中，你怎么看?为什么?(此为开放性问题，学生言之有理均可)

　　2、你怎样评价李隆基?怎样评价杨玉环?在这场爱情悲剧中他们各自得到了自己所谓的幸福了吗?你怎样看待他们之间的爱情?唐朝的衰退杨玉环该不该负责任?

　　杨玉环

　　杨玉环是一个悲剧性的人物。天生丽质不是自己的错，然而这也就成了她悲剧命运的开端。倾国倾国的美貌使她成为六宫粉黛羡慕的对像，其实又有谁知道，自己连选择丈夫的权力都没有，自己只不过是皇家王权的礼物和玩弄品，她的命运掌握在别人的手中，只是操纵在别人手中的玩偶。我想杨玉环一定是含着泪水走向皇宫深院的。

　　追求爱情是女人一生的目标，既然连选择自己丈夫的权力都没有，那么就只有接受。是的她不缺少金银财宝，绫罗绸缎，也不缺少山珍海味，难道只要拥有这些就是幸福的吗?可悲的是没有人能理解她笑容背后隐藏的寂寞和无奈。

　　马嵬坡是她人生的终点，或许她早就料到会有这样的结局，所以她走向死亡时是那么的果敢，没有丝毫留恋，自始至终她连头都没回毕竟这个世界能让她留恋的东西太少了。花钿委地无人收，何其悲凉!到头来连普通老百姓都不如，并且几千年之后还要落得个红颜祸水的骂名。但自己何罪之有?她应该是有所怨恨的，怨恨上天对自己命运竟如此的不公。

　　华清宫里，霓裳乐中或许她也是知道自己正在透支自己的人生。有这样一个肯为自己付出一切甚至连江山都不顾的男人爱着自己，她应该满足了。

　　杨玉环是一个自私性的人。或许她早预知到自己的结局，预知到唐王朝会毁在自己的手中，但为了个人的幸福富贵置天下苍生于不顾。她不仅是俘虏了一个男人的灵魂，更是一个朝代命运的主导者，是一出历史剧的导演者。

　　李隆基

　　有人说他爱江山更爱美人，这话错了。他是只爱美人却置社稷江山于不顾。在华清池里、芙蓉帐中他迷失了自我，春宵苦短日高起,从此君王不早朝.承欢侍宴无闲暇,春从春游夜专夜他忘了自己的身份和职责，更忘了自己肩负历史史命。

　　选男人就选李隆基。他在爱情的表现出来的专一和投入是任何足以让任何一个女子感动的偶像。

　　一个连自己幸福都不能作主的帝王。帝王君临天下，万人膜拜，但他不是真正的所谓真龙天子，他也一个活生生的人，一个有七情六欲，甚至也会犯错误的人。做了皇帝就拥有真正的幸福了吗?非也。他想像普通百姓一样过男耕女织、夫唱妻随的平平凡凡的日子，这是他在梦里出现过很多次的画面。但他不能。所以当杨玉环这个回头一笑百媚生的精灵出现在他面前的时候，他要抓住眼前的幸福。他从没有后悔。

　　李隆基值得同情。马嵬坡是他的伤心之地。眼睁睁地看着心爱的人就要走向另一个世界，这是何等的无奈，但这个刽子手竟然是自己，这是多么荒唐的事啊!作为帝王，自己掌控千万人的幸福但他却无法抓住自己的幸福。

　　《长恨歌》的艺术特点

　　1.本诗采用七言歌行体，在继承汉代《孔雀东南飞》和初唐四杰七古的基础上别创新调。在形式上采用平仄相调的律句，间用对偶，数句一转韵，音节随情节而曲折，依感情而顿挫，而多处顶针格的运用，如后宫佳丽三千人，三千宠爱在一身等，使音韵更和谐浏亮，婉转动人。后人称之为长庆体。

　　2.故事情节生动曲折

　　①现实情节和想象情节的结合，使长诗富有传奇和浪漫色彩。

　　②运用开合起伏的手法，使情节跌宕腾挪，富有变化。

　　3.刻画人物细腻传神

　　①李隆基：荒淫重色 对爱情真诚执着

　　②杨玉环： 美貌和忠贞

　　4.叙事、抒情、描写熔于一炉

　　课堂小结

　　略

　　作业

　　以李隆基与杨玉环为话题写一篇文章。

　　要求：

　　①运用想象，截取片段，再现情景，写出细节(环境、外貌、衣着、神态、动作、心理)。

　　②文章要有一个中心。提示：如杨玉环自缢马嵬坡、李隆基再到马嵬坡、李隆基长生殿下。

　　(可以视作是课堂的延续，同时也是对学生本节课学习效果的一个评价方面)

　　板书设计：

　　长恨歌

　　白居易

　　一、三千宠爱在一身

　　二、君王掩面救不得

　　三、魂魄不曾来入梦

　　四、此恨绵绵无绝期

　　1、 讽喻说 ①李隆基：荒淫重色对爱情真诚执着

　　2、 爱情说 ②杨玉环： 美貌和忠贞

　　3、 双重主题说

　　教学反思

　　《长恨歌》这首诗内容比较长，但字词较为浅显，学生在认真的预习之后能够理解字面意思，因此，第一课时除了导入及点拨字词之外，我把重点放在了概述诗歌内容并划分结构上，因为长，所以不宜在课堂中全文朗读(可以利用早读让学生朗读全文)，于是先设计了自读，在学生理解了内容并划分结构之后，再自由朗读自己喜欢的诗句，这也更能体现出每个学生的不同个性和爱好。

　　鉴赏诗歌的重点是以意逆志，即通过对诗局、文辞的准确解读，窥见作品的意旨、作者的情感。两个课时的安排这是体现了这一思路。第一课时理解文意，第二课时探讨主题。

　　在教学方法上，我主要运用引导法，引导学生在合作讨论中把握诗歌主旨。着力突出学生的主体地位。在整个教学设计中，坚持以学生为出发点，面向全体学生，对学生所能理解的点，进行指导点拨，挖掘学生的思维潜力。

　　不足之处：时间安排上有待实践，有可能会出现拖堂，在实际教学过程中如出现拖堂迹象，一定要及时调整课堂内容，避免拖堂现象发生。

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