陈情表教案板书设计

陈情表教案板书设计（通用10篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的陈情表教案板书设计，希望对大家有所帮助。

　　陈情表教案板书设计 1

　　教学目的：

　　1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。

　　2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。

　　3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。

　　教学重点难点：

　　本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。

　　教学安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　了解作者和名人对本文有关评价；指导学生熟读课文，整体感知课文大意；指导学生积累文言词语及相关常识。

　　一、 导入。

　　今天我们来学习一篇古文，题目是《陈情表》，文章选自梁萧统编的《文选》，作者李密。

　　李密，三国时人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。他为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母为名未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》。文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。

　　今天我们就来学习这篇文章，感悟李密所陈述的情。

　　板书：陈情表 李密

　　读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝

　　二、指导学生熟读课文，整体感知课文大意，明确作者陈情目的。

　　1．听课文录音，初步感知文章大意。

　　……

　　2．提问：

　　陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体，如《出师表》。读完全文，说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。请结合课文句子作答。

　　……

　　陈述了自己的亲情、孝情、忠情。

　　以情感人，目的是让晋武帝答应他的要求，可以辞官不做。

　　三、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：

　　（1）注意以下加点字的读音或词义：

　　险衅 夙遭闵凶 门衰祚薄 日薄西山 茕茕孑立 床蓐 陨首 逋慢 矜育 拨擢

　　优渥 期功强近 终鲜兄弟 除臣洗马 日笃

　　（2）注意以下加点虚词的词义或用法：

　　以：臣以险衅 臣以供养无主 猥以微贱 臣具表以闻

　　圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山 臣无祖母，无以至今日

　　（3）注意以下加点的实词：

　　慈父见背 形影相吊 察臣孝廉 举臣秀才 拜臣郎中 拜表以闻 寻蒙国恩

　　除臣洗马 犹蒙矜育 不矜名节 愿乞终养 拜表以听 臣之辛苦

　　（4）注意以下句式：

　　是以区区不能废远

　　州司临门，急于星火

　　四、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

　　第一段：凄苦，悲凉；（亲情）

　　第二段：感激，恳切；（孝情）

　　第三段：真挚，诚恳；

　　第四段：忠诚，恳切，期待。（忠诚）

　　五、作业。

　　完成《成才之路》45页1-8。

　　第二课时

　　教学要点：

　　主要是翻译课文1-2段，理解作者动之以情，扣住“亲”“情”的写作方法。

　　一、复习回顾。

　　昨天我们学习了《陈情表》，了解了作者李密向晋武帝陈情的目的：

　　委婉表达辞官不做的目的，作者是借助陈情这种方法达到自己的目的的。

　　那么今天我们就来具体学习李密到底陈述了哪些情感，又是如何陈述自己的情的。

　　二、朗读第一段。翻译理解第一段。

　　1．朗读。

　　2．注意下面几个词的读音。

　　险衅 xìn 夙sù 闵mǐn凶 愍mǐn 终鲜xiǎn兄弟

　　门衰祚zuò薄 期jī功强qiǎng近 床蓐rù 茕qióng茕独立

　　3．学生翻译第一段。

　　臣李密上言：我因为命运不好，幼年时就遭到不幸。生下来只有六个月，父亲就去世了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲改嫁。祖母刘氏怜惜我孤单弱小，亲自加以抚养。我小时候经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到长大成人。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆。孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有离开过她。

　　4．注意下面几个词语的意义或变化

　　闵：通“悯”，忧伤

　　见背：古今异义，背弃我，这里是死的委婉说法。见，我。

　　不行：不能行走。古今异义，今译不好，不可以。

　　成立：古今异义，成人自立。今译成功或建立。

　　儿息：儿子。

　　外：在外面，名词作状语。与下面的“内”同。

　　吊：安慰。形影相吊意思是只有形体和影子互相安慰，形容极其孤单。

　　婴：缠绕。

　　5．第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。朗读第一段，说说作者说了自己哪些不幸的人生经历。

　　……

　　臣以险衅，夙遭闽凶，概括自己的坎坷命运。

　　然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身。

　　6．作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？

　　……

　　由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞官的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈上表辞官的事，而是从自己幼年遭遇和家庭困境说起，回忆了自己幼遭不幸与祖孙俩相依为命的经历，营造一种悲戚的情感氛围，达到以情动人的目的。

　　因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。

　　下面同学们带着这样的理解朗读第一段。

　　三、朗读第二段。翻译理解第二段。

　　1．朗读第二段。

　　2．注意下面几个词的读音。

　　逵kuí 猥wéi 陨yún首 洗xiǎn马 逋bū慢 日笃dǔ

　　3．学生翻译第二段。

　　到了晋朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些时候太守逵推举我为孝廉，后来刺史荣又推举我为秀才。我因为没有人能照料祖母，就辞谢掉了，没有遵命。朝廷又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久又受国家恩命，任命我为洗马。以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就职。但是诏书急切严峻，责备我回避怠慢；郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，比星火还要急。我很想奉命为国奔走效力，但是祖母刘氏的疾病却一天比一天严重，想姑且迁就自己的私情，但是报告申诉又得不到准许。我现在是进退两难，处境狼狈不堪。

　　4．注意下面几个词语的意义和变化。

　　察：察举，举荐。

　　举：推举。

　　拜：授予官职。

　　寻：不久。

　　除：拜官授职。

　　孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。

　　陨首：杀身，牺牲生命。

　　闻：使……知道，使动用法。

　　逋慢：怠慢。

　　急于星火：比星火还急。状语后置，于，比。

　　奔驰：赴京就职。古今异义。

　　日笃：一天天沉重。日，一天天，名词作状语。

　　告诉：古今异义。申告诉说，报告申诉。

　　进退：到朝廷做官，辞官不做。古今异义。

　　5．如果第一段作者借助亲情博取同情的话，那么这一段就是动之以理。作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，哪些是表达自己的感恩之情的？

　　……

　　知遇之恩：察臣孝廉，举臣秀才，拜臣郎中，除臣洗马，表达感恩的句子：寻蒙国恩，非陨首所能上报。

　　6．其实这段文字还是扣住了一个“情”字来说的.，如果第一段说的事亲情，这段说的是恩情。因此朗读基调应该是——感激恳切的。

　　7．学生带着这样的理解再朗读第二段。

　　四、作业。

　　第三课时

　　教学要点：主要是翻译课文3-4段，理解作者晓之以理，体会作者至真至诚的亲情忠情。

　　一、复习巩固。

　　前面我们学习了《陈情表》扣住“亲”和“情”为自己委婉辞官作了铺垫，但是我们知道，仅仅以情动人还是不够的，还要晓之以理。今天我们接下来看看作者是如何通过说理来说服及武帝的。

　　二、朗读第三段，翻译理解第三段。

　　1．学生朗读第三段。

　　……

　　2．注意下面几个词语的读音。

　　矜jīn育 拔擢zhuó 优渥wò 更gēng相xiāng

　　3．翻译。

　　我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且受到怜惜抚育，何况我的孤苦尤其严重呢。再说我年轻的时候曾经做过蜀汉的郎官，本来希望能够得到更为显达的官职，并不自以为清高。我现在是卑贱的亡国之俘，实在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢！只因为祖母刘氏已是象太阳将要下山的人，生命不可能维持太长的时间，已经处于朝不保夕的境地。我如果没有祖母抚养，就不可能活到今天，如果祖母没有我的照顾，也不能够安度她的晚年，我们祖孙二人，相依为命，正是由于这种出自内心的感情使我不能弃养而远离。

　　4．注意下面几个重点词语的意思或用法。

　　故老：年老而德高的旧臣。形作名词

　　仕伪朝：在蜀汉做官。仕，做官，名作动。

　　不矜名节：不顾惜自己的名誉节操。矜，顾惜，夸耀（矜育，怜悯抚育）

　　拔擢：提拔。

　　优渥：优厚。

　　希冀：过分的祈求。

　　日薄西山：太阳迫近西山，快到傍晚。这里是比喻刘氏的寿命即将终止。

　　更相为命：相依为命。更相，交替相互。为，作为。

　　区区：拳拳，形容感情恳切。

　　废远：废止奉养，远离祖母。

　　5．这段文字是全文最精彩的一段，特别是他的说理尤为突出。同学们能说说他说理精彩在哪里么？

　　……

　　首先提出“圣朝以孝治天下”的论据，接下来写自己忠孝难以两全的狼狈境地，最后说明自己选择了尽孝，很有说服力。

　　“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”一句写得合情合理，感人至深，使人不得不产生同情。

　　“日薄西山，人命危浅，朝不保夕”用来形容刘氏的垂死状态，使人顿感怜悯，这些语言至今很有生命力。

　　6．因此这段文字要读得真挚诚恳。下面同学们带着这样的理解朗读这段文字。

　　三、朗读第四段，翻译理解第四段。

　　1．学生朗读第四段。

　　……

　　2．注意下面几个词语的读音。

　　又yòu 矜jīn愍mǐn 陨yǔn首

　　3．翻译第四段文字。

　　我今年四十四岁，祖母刘氏今年九十六岁，因此我效忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了。我怀着象乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我对祖母养老送终的请求。我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天地神明也都看到的，祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，使祖母刘氏能够侥幸保全她的余年。我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答陛下的恩惠。我怀着象牛马一样不胜恐惧的心情，谨此上表禀告。

　　4．注意下面几个重要词语的意思或用法。

　　乌鸟私情，愿乞终养：乌鸦也有反哺之情，我希望能为祖母养老送终。

　　辛苦：古今异义。辛酸苦楚（多指内心），今译坚信劳累（多指身体）。

　　明知：明白知晓。

　　鉴：明察。

　　听：准许。

　　卒：尽，终。

　　结草：表示死后报恩。典故见课文注解。

　　以：臣以险衅，夙遭闵凶 因为

　　臣以供养无主，辞不赴命 因为

　　臣具以表闻，辞不就职 用

　　圣朝以孝治天下 用

　　谨拜表以闻 来

　　四、学生朗读全文

　　李密煞费苦心，扣住“情”字，委婉表达自己辞官的目的。那么他这样做有没有达到目的呢？据《晋书》记载，李密上了这道《陈情表》之后，晋武帝看后不仅答应了他的请求，而却大加赞赏。由此看来，在交际的时候，我们应该因人而异，采取最有效的手段，这样既保护自己，又不伤他人。

　　五、作品拓展

　　讨论：有人认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗？

　　引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

　　文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。

　　引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

　　六、作业。

　　写一篇联想亲情的文章。

　　陈情表教案板书设计 2

　　学习目标：

　　1、积累文言基础知识。

　　2、体会作者深挚的思想感情。

　　3、鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。

　　学习重点：

　　掌握文中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。

　　学习难点：

　　品味本文挚朴恳切的语言，鉴赏本文“动之以情，晓之以理”的表达效果。

　　学法指导：

　　诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法

　　知识链接：

　　1、作者与作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。公元265年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。

　　文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。《文心雕龙章表》："章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。"本文出自《文选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作《陈情事表》。

　　学习过程：

　　一、初读：夯实基础，整体感知。

　　1、初读课文，给加点字注音（ａ级）

　　险衅（ ） 夙（ ）遭闵（ ）凶 祚（ ）薄 期（ ）年 陨（ ）首

　　逋（ ）慢 茕茕（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日笃（ ）

　　优渥（ ） 终鲜（ ）兄弟 期（ ）功强（ ）近（ ）

　　洗（ ）马 猥（ ）以微贱 责臣逋（ ）慢 犹蒙矜（ ）育

　　2、积累文中出现的古今义词及表现官职变动的词语：

　　3、思考：作者陈情的背景如何？试用文中的相关语句回答。（b级）

　　点拨：重点研读第二段中体现作者上表陈情时两难处境的相关语句。

　　二、品读：品读赏析，体会感情。

　　（一）品读第一、二段：

　　1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并加以赏析 。（c级）

　　品析：

　　2.哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出来并加以翻译。（c级）

　　点拨： 重点研读第一段的相关语句，也可以参照第二段中的“更相为命”的相关语句进行解读。

　　3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。

　　4、小结一、二段的抒情内容，深入体会本部分陈情于事，动之以情的表达效果。

　　（二）品读第三段，思考：

　　1、在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条概括关于作者“情不得已”的说理内容。（d级）

　　点拨：说理内容可以分为三层，分别以“伏惟”“且”“但”为语言标志进行文意转换。

　　2、写自己在前朝为官的经历是否是闲笔？试谈谈你自己的看法。（d级）

　　点拨：可结合本文的第一读者的特殊身份，进行深入探讨。

　　（三）品读第四段，思考：

　　1、作者直接表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。（c级）

　　2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？（e级）

　　三、总结陈情的`脉络：（d级）

　　小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。

　　作者一路写来，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实中见至真、至善、至美。

　　四、表达交流（d级）

　　《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它的语言是有形的，也是有声的。”假如你是晋武帝，你会被李密打动吗？请写一段话，来表达你的阅读感受。要求：语言得体、准确。

　　五、作业布置

　　熟悉全文的抒情脉络，采用“关键语句串联法”，诵读全诗。

　　陈情表教案板书设计 3

　　教学目标：

　　1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

　　2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

　　3、培育学生的“孝”心。

　　教学重点：

　　1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

　　2、积累重要的古汉语语词知识。

　　教学难点：

　　1、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

　　2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”、“孝”的理解。

　　教学方法：

　　以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

　　教学要点：

　　介绍作者李密和《陈情表》体裁、写作背景以及基本内容；研习第一段。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老爱幼”，尊重老人、赡养老人这是中华民族的传统美德。今天我们就来学习这样一篇力尽孝道、赡养老人的文章——《陈情表》。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　二、题解：

　　1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

　　2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》），用于臣下向君主陈请谢贺。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”“陈”是陈述的'意思，情：

　　（1）情况（事实）；

　　（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）

　　3、结合“表”的文体特征，提问：

　　（1）是谁陈情？

　　李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　　（2）向谁陈情？

　　晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

　　（3）陈什么情？

　　向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

　　三、整体把握，理清思路。

　　1、对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

　　2、内容与形式梳理。

　　①范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？

　　②内容和形式梳理：

　　“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

　　“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。梳理文意:

　　第一段：陈言自己的悲惨遭遇——“臣以险衅，夙遭闵凶”。

　　第二段：叙述朝廷逼他作官的经过。

　　第三段：表达自己尽孝的心意。

　　第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。

　　“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。

　　（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。）

　　③指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

　　第一段：凄苦，悲凉；

　　第二段：感激，恳切；

　　第三段：真挚，诚恳；

　　第四段：忠诚，恳切，期待

　　④提问：李密怎样才能说服晋武帝呢？

　　“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

　　四、研习课文——第1段：

　　1、齐读第一段。

　　2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

　　3、教师和两名学生共同口译本段文字。

　　4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。）

　　总摄作用第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

　　第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

　　第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

　　第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

　　5、学生对照板书试背第一段。

　　6、小结：本段叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。

　　五、结束语：

　　仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

　　陈情表教案板书设计 4

　　教学目标：

　　1.检查背诵（第一段）。

　　2.理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　3.让学生学会感恩。

　　教学难点：

　　理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　教学过程

　　一、导入

　　师问“树欲静而风不止”的下句， 生对“子欲养而亲不待”。古人认为“子欲养而亲不待”是人生最大的悲哀，正是基于这一点李密才辞官奉养祖母，在《陈情表》中，作者是怎样阐述这一点的'呢？下面我们共同研讨文本第一段。

　　二、分析段落，理解作者当时处境以及情感。（要求课前预习）

　　(1)学生齐声背诵第一段。

　　（2）教师提出问题，学生讨论后作答。

　　问题：文章第三段“臣无祖母，无以至今日”在第一段中怎么体现的？

　　提示：六月四岁臣少九岁孤苦伶仃可以概括为“孤”字

　　问题：文章第三段“祖母无臣，无以终余年” 在第一段中是怎么体现的？

　　提示： 既无终鲜外无内无刘病未曾废离

　　总结以上两个问题，为什么作者李密要写陈情表？

　　提示：感恩

　　三、小结：

　　这篇课文，一股浓浓的亲情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫过我们的心田，给我们以心灵的滋润。我们正处在十六七岁的年纪，我们始终关注的是友情，深深憧憬的是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

　　四、课后巩固：

　　“我们亏欠父母太多，人必须心怀感恩。”每个人都应有一个感恩的心，感谢老师，感谢同学，感谢所有关心过或伤害过自己的人，这些人都是我们人生路上的财富，然而我们最该感谢的是我们的父母。

　　要求：写一段文字，表现父亲或母亲对你的关爱，重点运用细节描写。

　　陈情表教案板书设计 5

　　教学目标

　　1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。

　　2、学习用至诚的语言打动别人。

　　教学重点

　　1、分析内容、结构，把握陈述的层次

　　2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。

　　教学难点

　　在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。

　　教学过程

　　一、导入 ：子曰：“父母在，不远游，游必有方。” “游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。

　　“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。

　　“子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”

　　几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。

　　人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的'意思。

　　二、读课文，回答问题（文中找）。

　　1、作者为何上表陈情？ ——除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官）

　　2、为什么不想到晋为官？ ——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。

　　3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？

　　——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。

　　穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）：

　　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　　4、进一步发问：李密在文中明确表明不想到晋为官吗？

　　臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

　　过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年，臣生当陨首，死当结草。

　　“忠”与“孝”的矛盾，也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不仅仅是为了祖母，还有自己避祸的因素。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个时代是一个人人自危的年代，多少有一点本事的人，都遭遇了惨死的结局。问题就在于，在那样一个君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陈述的是真情，也是会遭到人们的怀疑的。于是，作者反复表明心迹，申述自己的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是愿意做官的，实在是为了尽孝。

　　陈情表教案板书设计 6

　　学习目标：

　　1、掌握积累课文中出现的虚词、实词、文言句式以及文化常识；

　　2、体会课文真挚的感情和语言艺术；

　　3、学习课文缜密的构思和寓情于理的说理艺术。

　　学习重点：

　　积累重要的词句，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　学习方法：

　　朗读、背诵、讨论

　　学习过程：

　　一、预习提示：宋代学者赵与时在《宾退录》中说:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”《陈情表》究竟有什么样的魅力，让人如此评说，请允许我们一起走进课文。

　　（一）了解背景，高效预习

　　1、试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。

　　2、是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？

　　3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　（二）预习检测

　　1、下列字注音完全正确的一项（ ）

　　A、臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟

　　常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育

　　宠命优渥（wò）

　　C、岂敢盘桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山

　　除臣洗（xiǎn）马

　　D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zuò）薄

　　更（gēng）相为命

　　2、对下列各句中加横线的词语解释不正确的项有：

　　A．行年四月，舅夺母志 。 夺：夺取 B．而刘夙婴疾病。 婴：缠绕

　　C．谨拜表以闻。 闻：知道 D．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 。笃：病重

　　E．茕茕孑立，形影相吊。 孑：孤单，与“茕茕”同义

　　F．逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。

　　G．日薄西山，气息奄奄。 薄：“厚”的.反义词

　　H．庶刘侥幸，保卒余年。 卒：终

　　3、解释下面句中加横线字的意义：

　　A．①凡在故老，犹蒙矜育。②本图宦达，不矜名节。

　　③愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，B．①诏书特下，拜臣郎中。②臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

　　③拜送书于庭。

　　C．①臣以供养无主，辞不赴命。②臣具以表闻，辞不就职。

　　③旦辞爷娘去,暮宿黄河边。

　　D．①臣以险衅，夙遭闵凶。②猥以微贱，当侍东宫。

　　③臣具以表闻，辞不就职。

　　4、指出下列各句中的通假字：

　　A．臣以险衅，夙遭闵凶。B．而刘夙婴疾病，常在床蓐。

　　C．零丁孤苦，至于成立。 D．臣密今年四十有四。

　　5、指出下列各句中的古今同形异义词：

　　A．臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

　　B．而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　　C．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。

　　D．欲苟顺私情，则告诉不许。

　　6、根据课文，在下列各句的横线上填上相应的内容。

　　《陈情表》是李密写给 的一篇表文。“表”的基本特征是“动之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 体谅他祖母刘氏 ，答应自己 。

　　二、研读课文，回答问题，理清思路，体悟情感(思考与探究)

　　1、第一段“臣以险衅，夙遭闵凶”在文中有什么作用？李密围绕这八个字写了几个方面的内容？“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”，为后文那句作了铺垫、设了伏笔？“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”， 为后文那句作了铺垫、设了伏笔？

　　2、第二段为什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八个字起笔？陈述太守、刺史对自己的荐举，其用意是什么？“臣具以表闻”，这奏表的内容是什么？本段文字要说明的中心是什么？ 这段文字与下文有什么关系？

　　3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意图？李密为什么要申说自己出仕蜀汉本图宦达，不矜名节？

　　4、第四段，李密解决尽忠与尽孝矛盾的办法是什么？李密向晋武帝提出了什么请求？李密又是怎样表白自己的“愚诚”的？ “生当陨首，死当结草”是什么意思？李密这样说的目的是什么？

　　5、亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕，并当即赐给李密奴婢二人，并下令郡县承担供养李密祖母的责任。根据课文内容，简要概括《陈情表》使晋武帝深受感动的原因。信任。

　　三、当堂测试：

　　1、全文感情真挚、悲恻动人的原因在于：

　　事之实—— 之真—— 之诚——言之切—— 之巧。《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪也许始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

　　2、下列说法，不完全正确的一项是（ ）

　　A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。

　　D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。

　　3、根据课文，在下列各句的横线上填上相应的内容，并翻译成现代汉语。

　　①但以刘 ， ，人命危浅，朝不虑夕。

　　②外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮， ， 。

　　③ ， ； ， 。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　④是以臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 ， 。

　　四、学习反思：

　　我的收获：

　　我的疑惑：

　　陈情表教案板书设计 7

　　教学目标

　　了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识

　　积累文言文词语，背诵文章。

　　赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。

　　教学重点

　　读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点

　　教学难点

　　理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。

　　教学方法

　　教学方法分为教师的教法和学生的学法。为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：指导诵读、点拨启发、讨论领悟。学生采取的`学法是诵读法和讨论法。

　　本文拟定两个课时。

　　教学过程

　　1、导语设计

　　以后人的评价导入课文。“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”

　　2、 整体感知

　　1.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识

　　2.听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会文章的语言的节奏感以及感情。

　　然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。自由朗读课文中，理清文章思路。

　　3.归纳每一段的大意

　　3、研读赏析：

　　问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？

　　先动之以情，再晓之以理。

　　讨论后明确：因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作文章，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。

　　讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个矛盾的？（换位思考、列数字）

　　孝：身世凄苦——臣无祖母，无以至今日——报养刘之日短也（情） 解决 先尽孝

　　忠：沐浴清化——过蒙拔擢，宠命优渥——尽节于陛下之日长（理） 矛盾 后尽忠

　　语言的个性鉴赏（四字句、对偶句、排比句）

　　4、拓展阅读：

　　让学生讨论一下《出师表》和《陈情表》的异同。

　　不同：《出师表》全文无不流露出作者忠君爱国之情。

　　《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”

　　让学生讨论一下对“孝”的看法。

　　四、说板书设计（略）

　　陈情表教案板书设计 8

　　【教学目标】

　　1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。

　　2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。

　　【教学设想】

　　1、本文语言富于节奏和感情色彩，应让学生熟读并疏通文字。

　　2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。

　　3、安排一教时。

　　【教学过程】

　　一、教师范读，学生散读。

　　二、有关情况介绍。

　　1、晋武帝为何要征召李密？

　　2（晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。）

　　2、李密为什麽要委婉陈情？

　　2（李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。）

　　三、教师指导学习课文。

　　1、点拨疑难字、词。

　　鲜——少废——停止察——举荐

　　除——拜授官职矜——注重、崇尚擢——提拔

　　过——过分盘桓——徘徊

　　2、概括每段大意，说说各段之间的.联系。

　　2（第一段——叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。）

　　（第二段——叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。）

　　（第三段——述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真切感人。）

　　（第四段——恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。）

　　3、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？

　　2（能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容了他。）

　　4、体会本文的语言特色。

　　2（A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。）

　　例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。

　　“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。

　　“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。

　　“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。

　　2（B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。）

　　例：“诏书切峻，责臣慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。

　　“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。

　　积累成语：

　　零丁孤苦茕茕孑立，形影相吊急于星火进退狼狈日薄西山人命危浅，朝不虑夕气息奄奄更相为命皇天后土实所共鉴生当陨首死当结草

　　陈情表教案板书设计 9

　　教学目的：

　　1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

　　2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。

　　3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

　　教学重点：

　　1、重要的古汉语语词知识。

　　2、分析本文艺术特色。

　　教学难点：

　　1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。

　　教学过程：

　　第一节

　　一、导入：

　　古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的《陈情表》。

　　二、解题：

　　“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。

　　三、作者简介：

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。

　　李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。

　　四、写作背景：

　　公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为太子洗马。诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。

　　五、诵读课文，感知课文：

　　1、指定学生朗读课文，指出要重要字词的读音：

　　衅闵悯鲜

　　祚期强茕茕孑立

　　夙蓐诏洗马

　　猥陨首逋慢矜

　　拔擢优渥盘桓庶

　　2、精读课文，感知以下问题：

　　A、是谁陈情？

　　李密。

　　B、向谁陈情？

　　晋武帝。

　　C、陈什么情？

　　向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求先尽孝后尽忠的衷情。

　　D、李密怎样才能说服晋武帝呢？

　　“动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文章时慢慢体会。

　　六、讲解第一段：

　　1、讲解第一段词句：

　　2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭遇了哪些不幸之事？

　　第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。

　　第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。

　　第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。

　　第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

　　3、该句在全段中起到什么作用？

　　总摄作用；

　　正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。

　　4、围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？

　　纵的.方面：（生孩六月——至于成立）

　　横的方面：（外、内）

　　5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？

　　由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人”的目的。

　　因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。

　　第二节

　　一、导入：

　　悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辞，这样很容易给晋武帝产生误会——你李密不识抬举；甚至很容易被误解为不肯与新兴的晋王朝合作，就很危险了。那么李密在这段中又是如何陈情的？

　　二、第二段词句的学习：

　　1、指定学生朗读该段。

　　2、讲解该段中重要词句。

　　3、巩固整理该段词句。

　　三、问题解析：

　　1、同学概括该段主要内容：一方面写朝廷对自己征召之殷的感激之情，另一面写写自己进退两难的境地。

　　2、所以本段分为这两个层次来写，在第一层中作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了自己的感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，李密对朝廷的恩遇持怎样的态度？哪些是表达自己的感恩之情的语句？

　　知遇之恩：察臣孝廉；举臣秀才；拜臣郎中；除臣洗马。

　　辞不赴命，辞不就职。

　　表达感恩：寻蒙国恩，非陨首所能上报。

　　3、面对郡县的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎样的境地？

　　进退两难的境地。

　　4、大家思考：李密的“进”难在哪里？“退”难在哪里？

　　进，无以报祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。

　　5、从本段中我们看到的是李密坚决辞不赴命，还是他的哀婉陈情？

　　词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。

　　四、第三段词句的讲解：

　　1、指定学生朗读该段。

　　2、讲解该段中的重要词句。

　　3、巩固整理该段词句。

　　第三节

　　一、问题讲析：

　　1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），但本段文势有个三转折，表示转换的字眼是什么？

　　伏惟、且、但。

　　2、据此给这段文字划分层次？

　　A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞不就职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　C、正面陈述刘氏之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”“况”句有何含义？

　　A、晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，谈“孝”就给作者提出终养祖母的要求提供了“理论依据”，使自己供养祖母的要求既合情合理又合法。

　　B、“凡”是指一般情况，是凡是的意思；“况”是指特殊情况，是何况的意思。行孝道既然遍及一般，对于特殊情况就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。

　　4、李密不为官事晋，他最担心晋武帝怀疑他哪一点？

　　李密怕晋武帝认为自己是矜守名节。因为古代崇尚一种“忠臣不事二主”观念，魏晋文人名士最重气节。

　　5、那么作者提起自己在前朝为官的经历，是否是多余的？有何作用？

　　作者表明自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标，打消了晋武帝的疑虑；作者一再称颂君恩，“宠命优渥”，岂敢盘桓”，让晋武帝明白自己的辞不就职与“名节”无关，完全是为了供养祖母，为了“孝”。

　　6、最后作者以“祖母病日笃”是想向晋武帝表达什么信息？

　　让晋武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重。

　　二、讲析最后一段：

　　1、学生朗读该段。

　　2、讲解该段词句。

　　三、问题讲析：

　　1、本段中哪一句话表明了全文的主旨？

　　“愿乞终养”。

　　2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两种矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？

　　先尽孝后尽忠。

　　作者以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

　　3、由本段可见全文感情真挚，悲恻动人的原因是什么？

　　事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。

　　心之诚：生当陨首，死当结草。

　　四、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　1、为李密的言辞和情理所动；

　　2、彰显孝治天下的恩德。

　　五、“陈情表”，文中主要陈述了什么情？

　　陈述了孝情、忧情、惧情、忠情。主要是孝情和忠情，因为，忠孝难以两全才“忧”，才“惧”。

　　六、梳理课文结构：

　　第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

　　第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

　　第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

　　陈情表教案板书设计 10

　　【教学目的】

　　1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。

　　2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

　　3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

　　【教学重难点】

　　1、把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透

　　2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。

　　【教学方法】

　　以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

　　【教学手段】

　　多媒体展示部分提示语句以及结构框架，为加强理解、识记之用。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　古人云：百善孝为先。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天我们走近李密的《陈情表》，看李密是如何陈情，说服晋武帝的。

　　二、题解

　　《陈情表》：

　　陈——陈述、表述；

　　情——隐情、苦衷；

　　表——奏章，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。

　　三、作者简介

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。

　　四、研习课文

　　1、要求学生在预习的基础上，默读全文，然后分组讨论：

　　疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组讨论解决。

　　提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

　　2、整体把握，理清思路

　　速读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？

　　（1）为什么要“陈”？

　　明确“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

　　（2)“陈”什么？

　　明确：文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。

　　（3）如何“陈”？

　　但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的.晋武帝司马炎，那李密要如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的呢?

　　下面我们就来看看李密是如何来陈述他的“情”的：

　　①历述自己的悲惨遭遇,，祖孙更相为命

　　②叙写感激朝廷，进退两难的处境愿乞终养

　　③提出孝之大理，表明自己不矜名节不能就职

　　④解决忠孝两全矛盾：提出先尽孝、后尽忠

　　在李密这一番以“孝”为中心，环环相扣，入情入理的陈情之后，标榜以孝治国的晋武帝，就不得不答应李密的陈情了,所以我们就看到了这样一篇精心构思的文章，以情动人，以理喻人，合情合理，环环相扣，不仅打动了晋武帝，也打动了我们每一个人。

　　（解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技巧）

　　3、小结：

　　《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动。在我们学习闲暇的时候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他们在我们身上寄予的殷切希望

　　五、课外拓展延伸

　　1、阅读材料

　　（1）古代二十四孝的故事

　　（2）20xx年最美孝心少年事迹

　　2、各抒己见

　　（1）看完以上两则事例，你有什么感想？（略）

　　（2）我们应该怎样孝顺父母呢？

　　孝顺父母是天经地义的事情，我们很多人总是把它挂在嘴边，说说而已，请同学们想想，我们应该怎样去孝顺父母呢？

　　①孝顺从现在做起

　　“子欲养亲不在”，同学们，珍惜这仅有的时光孝敬自己的父母吧！

　　②孝顺从小事做起

　　每天主动给妈妈倒水，捶背；母亲节给妈妈买朵花、少顶嘴。父母是最容易得到满足的，就像歌里唱的那样：“常回家看看，帮爸妈刷刷筷子洗洗碗”，足以让老人家得到安慰。

　　③孝顺从心灵做起

　　“每月给父母寄点钱花花，就尽到孝心了”这是一些人的“常规做法”，如果只注重物的供养，那么人与动物的区别又体现在哪里呢？

　　不要把孝顺父母当作一种责任，“有父母可以孝敬是儿女的福气”——孝顺父母是我们一生的最伟大的事业。

　　3．观看公益广告《妈妈洗脚》

　　六、总结

　　珍惜眼前所拥有的

　　为父母尽一份孝心

　　为父母尽一份孝心。

　　这孝心，

　　也许是一声轻轻的问候，

　　也许是一张灿烂的笑脸，

　　也许是一碗热气腾腾的素面，

　　也许只是一次次短暂的陪伴。

　　七、布置作业

　　1、背诵《陈情表》。

　　2、结合现实，写写你学完这篇文章的感受。

　　附板书：

　　陈---陈述，表述

　　情---隐情、苦衷

　　表—奏章

　　身世孤苦

　　（孝情）祖母病笃尽孝日短

　　祖母情深

　　先尽孝后尽忠

　　沐浴清化

　　（忠情）孝治天下尽忠日长

　　蒙受国恩

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