《事物的正确答案不止一个》优质教案
一、指导思想
本单元的主题词是“关注科学”。文学和科学是相通的。在学语文中学科学，在学科学中学语文。在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》这是学生进入中学的第一篇议论文。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。要注意指导学生弄清确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。因此确立三个教学目标:(1)理清全文思路，“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系;(2)激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力;(3)引导学生初步了解议论文的一些基本常识，体会议论文论证结构、论证语言的严密性。其中(1)(2)为教学的重点，(3)为教学的难点。
二、理论依据
我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。
《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。
三、学情分析
学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学生水平参差不齐，基础较差;由于家庭条件所制，无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维较为狭隘;而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围。
四、教学方法
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。
五、教学目标
知识与能力
1、掌握运用根深蒂固、孜孜不倦、汲取、不言而喻、轻而易举、锲而不舍、持之以恒这些词语。
2、能找出本文主要论述的问题--创造性思维需要的要素。
3、理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
4、初步了解议论文的基本结构:提出问题，分析问题，解决问题。
5、学会举例的论证方法，能运用到其他问题的思考，论辩中。
过程与方法
1、学生自读、自学运用字词，教师检查并深化。
2、教师组织学生分小组组合作找出文章的论点，讨论作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起。
3、讨论文中设问句的作用。
4、利用做游戏、收集小故事等训练学生发散思维。
情感、态度与价值观
激活思维，激发想象力，崇尚科学，打破常规思维，具有怀疑精神。
教学重点难点
重点
1、学习论证的方法及设问句的作用。
2、体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
难点
培养创造性思维。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课。
请同学们回忆小学学的苏轼的《题西林壁》，(学生集体背诵)“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”为什么会各不同呢?(生:同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受)由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢?带着这个问题我们一起来学习第十三课《事物的正确答案不止一个》。(板书)
二、熟悉课文。
同学按座次从前向后依次朗读，一人一个自然段，要求声音洪亮，吐字清晰。其他同学拿起笔在认真听的过程中随时勾画出读错的字，自己不甚理解的词语。
三、字词掌握。
①注意下列加点字的读音和写法。
根深蒂(dì)固 孜(zī)孜不倦 汲(jí)取 锲(qì)而不舍 约翰(hān) ②.解释下列词语。
汲取: 吸取。
推敲:传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下
门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲
的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用
“敲”字好(见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲
来比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固:比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦勤勉的样子。
持之以恒:有恒心地坚持下去。
锲而不舍:雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。
有毅力。
不言而喻:不用说就可以明白。
轻而易举:形容事情容易做。
一事无成:连一样事情也没做成;什么事情都做不成。
四、正课。
1.提问:不看课文，清说出“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。
讨论并归纳:
(l)答A因为A是淮一没有角的图形。
(2)答B因为B是惟-一个仅由直线构成的图形。
(3)答C因为非对称性图形只有C一个。
(4)答D。因为D是淮-一个由直线与曲线构成的图形。
结论，这些答案都是正确的。
2.提问:这个问题说明了什么?
讨论并归纳:说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”
这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。
3、作者是怎样引出要谈论的话题?为什么能这样?
要点:通过一个材料引出的，因为问题中的“性质”两字没有明确
限定，可以从不同的角度设置标准。
4.速读课文，梳理文章结构。
讨论并归纳:
(一)、提出问题。(1~2段)从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。
(二)、分析问题。(3~12段)
第一层(3段):不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层(4~5段):富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层(6~8段):发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层(9~12段):拥有创造力的主要根据。
(三)、解决问题。(13段)总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
5.提问:本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?
讨论并归纳:按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。
6.提问:为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?
讨论并归纳:因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。
五、小结
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。
六、作业
1.完成课后练习一、二、三题。
2、补充练习
(1)、下列加粗的字注音
A、根深蒂( )固 B、孜( )孜不倦 C、锲( )而不舍
D、汲( )取 E、葡萄( ) F、渊博( )
G、模( )式 H、斟( )酌
(2)、学了这篇课文后，我想请大家以《“1+1=1”的联想》说话，请同学们尽量打开思路，看谁想得越快、越合理。大家先讨论，互相发言，然后写下来，准备发言。
示例:一个家长+一个老师=一张天罗地网;
第二课时
教学过程
一、复习回顾
1.解释下列词语:
(1)、汲取:吸取。汲，从下往上打水。
(2)、推敲:吸取。汲，从下往上打水。
(3)、不言而喻:吸取。汲，从下往上打水。
(4)、创意:吸取。汲，从下往上打水。
(5)、素材:一般指作家、艺术家从生活中摄取来的、尚未经过提练和加工的原始材料。本文是从广泛意义上使用这个概念的。
(6)、灵感:、一种人们无法控制的、创造力高度以挥的突发性心理现象。亦即在文学、艺术、科学技术活动中，由于长期勤奋学习、努力实践，不断积累经验和常识而突然产生的富有创造性的思路。
(7)、非凡:超过一般，不寻常。
(8)、关键:原指门闩或功能类似门闩的东西。这里比喻事物的最关紧要部分。
(9)、根深蒂固:比喻基础稳固，不容易动摇。
(10)、孜孜不倦:、孜孜:勤勉;勤奋不懈怠。
(11)、持之以恒:长期坚持下去。
(12)、锲而不舍:比喻坚持不懈怠
2.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么?
生活中解决问题的方式并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案后，就会停止不前。
二、速读课文思考问题
1.提问:创造性的思维又有哪些必要的要素呢?
讨论并归纳:
(1)富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
(2)必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
(3)持之以恒地进行各种尝试。
2.提问:本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验，补充一两个汉例。
讨论并归纳:
(1)约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组_起来发明了印刷机和排版术。
(2)罗兰·布歇尔不把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
补充事例(略)
3.提问:创造的灵感是怎样产生的?
讨论并归纳:这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
4.提问:“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?
讨论并归纳:拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
5.提问:做一个富有创造性的人，关键在哪里?
讨论并归纳:关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
6.本文的论证方法是什么?
(1)例证法:约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)--都是从自然科学方面设例。
(2)引证法:第6自然段和第11自然段。
三、阅读下面语段，回答问题。
在萧红墓前的五分钟演讲
郭沫若
①那么，什么是年轻精神的.品质呢?
②第一，是真理的追求者。他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实，他A虚心坦怀地受人指教，B如饥似渴地请人指教.他C肯向一切学习，以养成他的智慧。这是年轻精神的第一特征。③第二，是( )的实践者。他( )，好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着( )，人溺己溺的怀抱，而为他人服务。这是年轻精神的第二特征。④第三，是勇敢的战士。他不怕任何艰难困苦，他富于弹性，倒下去立刻跳起来，碰伤了，教于血迹，若无其事，他以牺牲自我的意志彻底征服一切。这是年轻精神的第三特征。⑤这三种年轻精神的特征，每一个年轻人都是有的，假如他把这些特征保持着，并扩大着，那他便永远年轻，就是死了也年轻;假如他把这些特征失掉，比如年纪轻，便做狗腿子的事，那他不仅不年轻，而且老早是一个死足了。
1.第⑤段运用的主要论证方法是
2.第②段中画线的语句有两个语句应对调位置，行文才连贯，这是、两个词句。(只填写字母即可)
3.“①大公无私、②博爱、③人饥己饥”，是从原文中抽出的词语，请根据上下文判断，应分别填入第③段中哪一个括号内?
答:第二，是()的实践者。他()，好打抱不平，决不或很少为自己打算，实切实地有着()，人溺己溺的怀抱，而为他人服务。这是年轻精神的第二特征。
4.请仿照本文中“他是一张白纸，毫无成见地去接受客观真实”的句式，再写出三个语句，只需在方框内填写有关词语，所填词语要和空格后的内容衔接，并且不能重复。
答:①他是 ----，流动不息地奔向远方。
②他是----，无所畏惧地搏击长空。
③他是----，大公无私地播撒光明。
四、总结
内容:本文论述了只要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方法，具备产生创造性思维的条件，坚信任何人都拥有创造力，就一定能成为一个富有创造性的人。
写法:围绕中心，逐层展开。作者要论述的问题是怎样才能成为一个富有创造性的人，要达到此目的，先要解决认识问题，其次再论述创造性思维必须具备的条件，并分析了富有创造力和缺乏创造力的区别，最后水到渠成地归纳出怎样才能成为一个富有创造性的人。
结构严谨，过渡自然。首先提出要树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式(提出问题)，接着分析创造性思维应具备的客观条件和主观条件(分析问题)，最后归纳全篇，得出结论(解决问题)。全文顺流而下，使文章在逻辑上显得严谨自然;衔接词的恰当运用，使文章在形式上严谨自然。
通俗易懂，深入浅出。本文论述的虽是创造学上的转换思维角度、不同概念的组合等问题，但全文并没有出现这些名词术语。文章从一具体材料引出观点，然后摆事实，讲道理，写得通俗易懂，深入浅出，给不同层次的读者以深刻的启示。
五、布置作业
1、做《基础训练》
2、预习下一棵
3、课外阅读《杂文选刊》
学习效果评价设计:
关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。学生是学习的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观:
“给学生一个空间，让他们自己往前走。
给学生一个条件，让他们自己去锻炼。
给学生一个时间，让他们自己去安排。
给学生一个问题，让他们自己去找答案。
给学生一个机遇，让他们自己去抓住。
给学生一个冲突，让他们自己去讨论。
给学生一个权利，让他们自己去选择。
给学生一个题目，让他们自己去创造。”
教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。
六、板书设计
引出话题 要树立“事物的正确答案不止一个”的思维方式
要有创造性思维能力 围绕中心
创造性思维 必须精通各种知识，这是形成创新意识的素材 逐层深入
能力的要素 必须有探求新事物， 并为此而活用知识的态度和意识 结构严谨
举例论证 (摆事实) (讲道理) 过渡自然
富有创造力和缺 引用某心理学专家小组的研究结论(讲道理) 通俗易懂
乏创造力的区别 摆出典型的创造型明星的事例来加以论证(摆事实) 深入浅出
怎样成为有创造性的人(态度意识及三个关键)[总结全文]
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