翻转课堂心得体会
当我们心中积累了不少感想和见解时，就十分有必须要写一篇心得体会，这样有利于我们不断提升自我。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编为大家收集的翻转课堂心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。
翻转课堂心得体会1
3月28、29日两天，我在德州一中听了六位专家级教师的授课和讲座。两天的学习，让我明白语文教师要有生本意识，要时时处处尊重学生学习的主动性，遵循语文教学的客观规律。
给我留下印象最深刻的是来自祖国宝岛台湾的何绮华老师的《大老虎和小老鼠》一课，整堂课用充满脉脉温情的语言讲述自己的童年故事和话本故事，将学生和听课老师带到那充满童真童趣的故事情境中，在老师的一段段深情讲述，大家的一次次猜测故事发展趋势中，孩子们潜移默化之中就知道了如何把文章写的更加吸引读者，更加悬念丛生，更加趣味盎然。在课后的讲座中，何老师讲述自己大学时候的学习故事，也告诉我们写作要有热情，更要有创意。作为语文教师的我们，提高学生的写作水平，是我们一度萦绕于心的烦忧之事。如果我们自己也能永葆写作热情，也能别出心裁，用自己的写作热情去感染学生，也许会收到意想不到的效果。另外，利用绘本故事启发学生写作的方法，也值得借鉴，既激发了学生的阅读兴趣，也锻炼了大家的习作能力。
还有一位给我留下印象深刻的是宋运来老师的童漫作文《急吼吼》，通过讲述一个懒散小孩急吼吼的故事，宋老师多次创设情境，引导孩子们进行说话训练。一群二年级的孩子，在宋老师激情的、富含感染力的引导下，在充满快乐的氛围中，孩子们学会了完整的、规范的表达。这群孩子像小精灵一样，在宋老师这个大孩子的带领下，在语文习作的'路上，快乐的漫步，那场景真是感染人心。对于我们而言，我们总是缺乏耐心去引导孩子，去等待孩子的成长，我们总是急功近利，忘却了通往理想彼岸一路上有许多美丽风光我们本应关注。
总的来说，几位教师的教学理念，都是要转变教师的师本位观念，以学定教，因势利导。课前通过前置预习单等形式，发挥学生学习的自主性，同时了解和掌握孩子们的学习情况，然后再在课堂上去引领学习。我们平时的教学，有时总是乱而无序，收效甚微，很大原因是因为，我们对学生并不很了解，我们不知道孩子们哪里已经明了，哪里疑惑重重，我们的教学总是蜻蜓点水，或者眉毛胡子一把抓，课堂教学重点不突出，孩子们的学习机激情调动不起来，老师累，学生更累，这样的语文课堂是低效的，不成功的。
所以，今后的语文教学，我应该努力地去了解学生的学习特点，学习情况，然后根据了解到的情况，再设计自己的教学方式，指导学生的学习，相信这样一定会收获颇丰，一定会呼吸到语文教学路上的春风的香甜气息。
翻转课堂心得体会2
6月21日，我作为翻转课堂课题研究小组的成员，有幸参加了山东省教育科学研究所主办的山东省“翻转课堂”课题研究暨昌乐一中现场观摩会。这次学习让我近距离地走进“翻转课堂”，体验了“个性化学习”的魅力所在。
一、专家解读，理解“翻转课堂”的概念及意义
当日下午，昌乐一中的张福涛校长和山东教育科学研究所李文军所长分别对“翻转课堂”进行了不同层面的解读。
张福涛校长从“翻转课堂”的概念，到“昌乐一中翻转课堂的研究历程”，再到对未来“翻转课堂”的规划，以及实施过程中的经验、教训都进行了系统的介绍。张福涛校长做的是《推进翻转课堂的实践与感悟》的报告，详细介绍了昌乐一中对于翻转课堂的探索与实践。作为先驱者，昌乐一中总结了一条“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统”的新路子，通过建构数字化学习平台、编写配套学案、初步建立模式三步将翻转课堂与学校情况相结合，形成学校自己的特点与模式。并进一步打造出“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。
随后，山东教育科学研究所李文军所长做了《翻转课堂的哲学反思与教育实践价值》专题报告。李所长从哲学层面对“翻转课堂”做了4个方面精辟的阐述：一是西方哲学思维方式的“翻转”历程；二是人类思维方式“翻转”对教育观念的影响；三是“翻转课堂”的教育实践价值。四是“翻转课堂理论与实践研究”课题基本设计，理念要大于形式。李所长从哲学的角度，辩证地谈了对翻转课堂在教育理念及教育实践中的价值，要求参与实验的'学校和教师能潜心研究，探索出翻转课堂与本土教学的结合点，制作出适合学生学习的微课，促进不同学生的个性化发展。李所长的报告，显示出上级领导对此项研究的决心，为我们课题研究指明了方向。
专家的引领报告，让我更加明晰了“翻转课堂”的教育实践价值和研究意义。
二、走进课堂，体验“个性化学习”的魅力
第二天，我们与会的1000多名代表走进了昌乐一中，近距离地感受“翻转课堂”的魅力。我们观摩了两节课，了解了“翻转课堂”的教学模式，并认真听讲了专家的讲评、
它的教学模式是一节自学质疑课+一节训练展示课。可以是晚自习上自学质疑课，第二天上午上训练展示课。也可能是上午自学质疑课，下午训练展示课。尽管学科不同，但教学模式基本一致。
第一节——自学质疑课。我观摩的是高一物理的《电荷及其守恒定律》一节新授课。课堂上一名学生首先走上讲台，引领同学一起看了一个视频《生活中的电现象》，从而引入新课，而后学生们拿出本节课的导学案，对照课本和微视频进行自学；完成导学案后，同学们自主进行讨论；最后，学生们利用微视频进行在线测评。
通过观察，个人感觉“自学质疑课”是自习课的升华。在“自学质疑课”上，学生利用教师事先设计制作的自学学案和微课等进行学习。微课设计针对的是学生学习的重点或难点，学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑难，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。看完微课还有疑难的学生，在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习，小组讨论就具有很强的针对性。最后的在线测试环节，学生提交自己的答案后，可以查看正确的答案和解析，了解自己的学习情况，进一步理解所学知识。
课上教师给学生的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课视频上。“学生完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待视频，这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。”通过询问我了解到大部分学生在自学质疑课课上，都能掌握70%以上的本节内容。
第二节——训练展示课。
这节课老师首先针对“自学质疑课”中各组汇集的疑难和在线测试的反馈情况，进行简单的讲解。根据自学所得和老师的讲解，一部分学生完成“训练拓展”内容，另一部分学生板演题目。“训练拓展”内容完成后，学生小组内进行讨论交流。板演完成后，另一组的学生进行评价解析。对学生的学习情况进行检查。不同层次的学生都能在课堂上展示自我，更有利于老师进一步发现问题，进行个性化的指导。
通过观察我发现学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步，反而可以在帮助别人过程中巩固知识，加深理解。学习困难的学生则告别了'跟不上'、'被拖垮'的苦恼，按自己的节奏慢慢理解掌握概念等关键内容，度过了困难阶段，能够跟上节奏甚至成为领先者。
三、对于本次学习的思考
本次学习犹如为我们打开了一扇通往“翻转课堂”的窗户，让我认识到了“翻转课堂”对于学生学习的重要意义。学生真正成为了学习的主体，他们始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，自觉去学习知识。并且学生可以根据自己的需要选择暂停、重放等功能，真正实现了个性化学习。
毋庸置疑，“翻转课堂”可以彻底改变学生的学习方式，因此我们的课题研究势在必行。观摩学习后，对于课题研究的开展我有以下的思考：（1）如何设计精品微课，满足不同层次学生的学习需求？（2）在自学质疑课中，如何保证学生自学的有效性？（3）如何评价学生的学习行为，促进学生的自主学习？
（4）如何让尖子生“吃饱”和拔高？我想这些问题在教学过程中会逐步得到解决、
此次观摩学习，我们明确了课题研究的方向，坚定了基于“翻转课堂”课题研究下的实践的决心。我们将学习昌乐一中的先进经验，结合本校的教学实际，探索出一条适合学校发展和学生素质提高的新路子。
总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战！
翻转课堂心得体会3
11月8日 我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。
胡小勇 教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在 于 老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对 于 老师和学生都是一种挑战！先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短；正确，科学定位；积极，激发动机；在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对 相关的 老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习！
通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的.交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导；反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程；调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。
通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课；促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的；培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程；实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频， 相当于 老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。
当然，在 胡小勇 教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高；优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。
翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做；这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力！
翻转课堂心得体会4
（一）有助于培养学生的自主学习能力
近年来，教育部对数学大纲做了多次调整，并且在大纲中着重提出了要培养学生的综合素养。学生自主学习能力的培养作为综合素养培养中的重要一项，颇受重视。但高中数学的抽象性和复杂性，使学生自主学习能力的培养颇为艰难。而教师在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，按照“先学后教，以学定教”思路进行教学，则真正把学习的主动权还给了学生，变教学为“调学”，即调动学生学，让学生自己掌控学习，促使学生能够自主地对数学学习时间、学习内容等方面进行把控，这样一来，便有效培养了学生自主管理的能力，让学生拥有了自主学习的能力。
（二）有利于提升教师的教学效率
教师教学效率的提升与否取决于其教学模式选取是否得当。高中数学传统的教学模式是教师讲、学生听，多媒体教学设备没有得到有效的利用。在这种传统的.教学模式下，教师的教学时间容易被拖长，且有限的教学时间内学生能够内化吸收的数学知识远达不到预期目标。而在高中数学教学中应用翻转课堂教学模式，则可以重新建构学习流程，将课堂延伸到家庭、有网络终端的任何一个可以学习的场所，学生的学习效能得到了增加。同时，翻转课堂教学模式是多种学习方式的嫁接集成，其间，教师还会运用到多种教学媒体，可以为学生提供更加丰富和充实的学习资源，如此一来，高中数学课堂教学效率就得到了极大的提升。
（三）有利于师生之间及生生之间的互动
翻转课堂强调让学生积极主动地学习，通常采用探究性学习方式。翻转课堂模式下，学生会把课前学习过程中遇到的困惑在课堂上与同学讨论交流并反馈给教师。同时，课堂上，学生之间也会通过小组合作学习等方式相互协作，共同学习。而教师则会从旁辅助，师生、生生之间的互动关系由此产生。课后，遇到疑难处，学生也会寻求其他学生或教师的帮助。从翻转课堂教学模式应用到高中数学教学的全过程来看，师生互动、生生互动贯穿全程，是数学教学活动有效推进的重要因素。
翻转课堂心得体会5
初次听说翻转课堂，没有太多的了解，只是感觉到好奇。什么是翻转课堂？翻转课堂的模式是什么？翻转课堂和传统课堂有什么不同？带着这样的疑问，我和小伙伴们怀揣着蠢蠢欲动的学习热情来到xx五中听有关翻转课堂的讲座。
这是第二次来到xx区xx五中的阶梯教室，和第一次不同的是这一次不仅仅来了44名实习教师，还有房山区各个学校教学经验较为丰富的老师。和各位老教师欢聚一堂并且学习我倍感荣幸。和第一次相同的是我的激动的心情和学习的热情，我是一名实习教师，学海无涯是我的生活写照。
xx五中阶梯教师的讲台上，映入人眼帘的是一件粉红色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配，给人一种小清新的感觉却又不乏精神干练。她是郑xx，xx区119中学的生物老师。在她滔滔不绝语言的中我了解到了翻转课堂。
翻转课堂强调先学后教，教师本该把在课堂上讲解的知识点技能整合，做成一段段微视频，让学生们在课前观看，进行初步学习。而课堂的时间，则用来和学生交流微视频上学习到的知识，答疑解惑，甚至把知识点延伸出去展开深层次的多角度的'探讨。微视频占用的是部分作业的时间，而原来用来完成作业的时间则转移到课堂上师生一起交流讨论。翻转课堂给课堂带来的最大的变化，莫过于课堂教学的主要形式从教室单方面的教课变到了师生交流互动。
现如今，网络铺天盖地，手机人手一部。地铁上，公交上，马路上到处都是低头族。那么这些低头族们包括学生在内，为什么不改变一下低头的原因来好好的充实一下自己呢？翻转课堂在这里就起到很好的作用，翻转课堂可以让学生利用零碎的时间学习，随时随地的学习，机动灵活的学习。这样为学生们节约了不少时间，为老师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题甚至还可以虚拟社区向老师和同学寻求帮助。翻转课堂培养了孩子们良好的学习习惯，学生有备而来，增加了课堂学习的针对性和有效性，教师有时间与学生交流，回答学生的问题，参与学习小组，对每一位学生的学习进行个性指导。
但是，翻转课堂也面临着极大的问题，就是学生的自律性较差意志力也不强，而且这种自控能力不是一天两天就能够训练出来的。并且，介于我们学校的特殊性，我认为，如果我们要实现翻转课堂的话，那只能在课前十分钟观看视频，在接下来的35分钟当中进行交流讨论。
虽说，这面临着极大的困难，但这种新型的课堂理念和课堂模式是值得推广的。
翻转课堂心得体会6
近日，受学校的委派，我们一行五人，前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么，如何"翻转"，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识：
一、什么是"翻转课堂"
"翻转课堂"的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人"，而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始"翻转课堂"
通过聆听学习胡教授的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点：
1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。
4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
三、"翻转课堂"翻转了什么
翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程，他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。
1"翻转"让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中，教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节，学生真正地成为学习的主体，使教育在技术的支持下变得更加人性化。
2"翻转"增加了学习中的互动。
"翻转课堂"不是推翻原有的理论，而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师就有机会观察到学生之间的互动，并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性，有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
3"翻转"让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的`问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
4学习后，对自己的几点反思
一是把导学案落实到位，每个学生必须做好课前预习工作，并完成导学案的练习题，培养整体班级学生自学的能力；二是让优秀学生更加优秀。可以让部分学生通过不断的自学，一直往前赶超，然后通过课堂的讲解不断自我完善。三是带动后进生。每周抓一两个学科的最差生，通过课堂一些基础题的不断点名，并给以一定的奖惩措施，使这部分学生也能跟上班级的学习步伐。
通过此次讲座的学习，我深刻体会到随着信息技术的发展，教师专业能力的提升，一些传统式教育形式正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代，翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然，要把他很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路，需要我们不断的探索，找到适合我们自己的"翻转课堂"。
翻转课堂心得体会7
很高兴，今天我参加了入职以来第一次教师培训，初为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师，在学生时代听过不计其数有关教育类的培训，不过那时的我都是站在学生的角度去聆听，而今天我是作为一个教育的实施者去了解，去学习。我相信这将是完全不同的感觉。
教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效，无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常地下;而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。
针对翻转课堂，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢?学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。
说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点，也不是在说传统课堂一无是处，传统课堂是符合当代中国国情的，中国是发展中国家，地区发展不平衡，制约了很多地区教育现代化的发展，特别是现代信息课堂所要求的硬件水平有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素;再有中国拥有着5000年历史的文明古国，传统课堂文化的影响深厚，短时间内无法适应高效的现代课堂。
最后，我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行，不要全盘吸收，要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合，在这举几个例子，一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考，他们要如何监控学生的.预习情况和问题反馈情况，他们是否有足够的额外精力来监控。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业，那么如果像高一这样一下开八科的年级，每天做完作业外还会有多少时间供他们预习老师留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三，针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中，这也许会起到很大的积极作用，以上完全是本人此次培训的真实感悟。
翻转课堂心得体会8
通过阅读这本书，让我领略到了课堂教学改革的重要性，作为新时代的教师，我们应该改变传统的“传道、授业、解惑”的教学观念，不能一味地拽着那张“旧船票”不放。
通过这次暑期的培训和学习，本人初浅的认识到传统教育与“翻转课堂”的教育模式的区别。传统教育的弊端是：课堂中忽视了学生的主体性和能动性，他们的思路完全是沿着教师预设的线路，按部就班，循规蹈矩，最终成为一个毫无创意的“学习机器”。而“翻转课堂”的教育模式的优势是：它将课堂作为师生面对面交流和解决疑难的一种“先学后教，当堂训练”的教学模式。这与传统的“教师的教和学生的学”的方式正好形成了相反的课堂模式，它颠倒了教与学的.时间，也颠倒了教与学的主角。它倡导将课堂还给学生，学生可以通过互联网资源来获取基础知识，它还倡导学生网上微课学习，预习，并在老师的引导下自我发现问题，小组合作解决问题。
在教学中，我发现“翻转课堂”真的在很多地方可以作为经验来学习。以前我每次上公开课总会担心学生上课时积极性不高，或者担心他们答非所问。后来我发现翻转课堂最大的好处就是，一能全面提升课堂的互动性，二能调动学生的学习积极性，三能提高学生的学习的效率。如在数学课上，我首先让同学们进行深度自学，然后在同学们的自学交流中发现其中存在的问题，并且进行适当的点拨，将学习引向深入，另外对同学们自发提出的相关问题进行解答，这样取得的实效性非常大。但由于经验不足，有时翻转还不是很到位，问题的解决方式并不是很开放，同学们对老师的解答还是比较依赖的，这样就使得同学们缺乏自主解决问题的机会。
翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战!这种教学模式不再是教师一人的舞台，不再是向学生展示前人知识的结果，而是在一个平等的师生关系中，尝试用新方法来学习，通过课堂进行对话和交流来获取知识。
翻转课堂心得体会9
翻转课堂对于我而言是一个非常新的名词，通过学校的讲座以及自己在网上查找资料学习以后，才对此有了大概的了解。所谓“翻转”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，变为“学生白天在教室完成对知识的吸收与掌握，晚上回家后通过教师的教学微视频学习新知识”。 这就会让人不禁想问，这种教学模式的'好处在哪里呢？通过学习后，我对此有了些些体会。
其一，这有利于学生的因材施教。我们必须承认学生在学生上是存在个体差异的。我们老师在课堂上不能，也不可能让每一个学生都掌握所教授的知识。而通过微视频，每个学生可以根据自己的实际需要，强弱去有针对性地查漏补缺，可以反复观看自己所不懂的知识点。学生可以自己调节自己学习的节奏，灵活性更大。也把学生的自主学习发挥到了最大限度。
其二，学生在学了新知识后回到课堂上，在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。更有利于探究合作学习。确保学生能够做对作业，更重要的是确保学生学会了所教知识，让教与学有机结合。
其三，翻转课堂有利于学生提高了学生的问题意识和创新意识。通过自学微视频，学生会很容易形成质疑思维。会了解到自己什么地方懂，觉得什么地方有问题，这就会形成思维的碰撞。而后在通过在课堂上去同学老师探究、合作学习，去解决问题。学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。
自然，我同样也觉得，翻转课堂也有他的不利之处。翻转课堂先学后教的教学模式并不是适合于所以课型的，它更适合习题课，复习课。而且微视频.实效性和趣味性也有待提高。
我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。首先要做的是提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂可操作性，这不是一时半会的事情。
翻转课堂心得体会10
6月21日，我作为翻转课堂课题研究小组的成员，有幸参加了xx省教育科学研究所主办的xx省“翻转课堂”课题研究暨xx一中现场观摩会。这次学习让我近距离地走进“翻转课堂”，体验了“个性化学习”的魅力所在。
一、专家解读，理解“翻转课堂”的概念及意义
当日下午，xx一中的xxx校长和xx教育科学研究所李文军所长分别对“翻转课堂”进行了不同层面的解读。
xxx校长从“翻转课堂”的概念，到“xx一中翻转课堂的研究历程”，再到对未来“翻转课堂”的规划，以及实施过程中的经验、教训都进行了系统的介绍。xxx校长做的是《推进翻转课堂的实践与感悟》的报告，详细介绍了xx一中对于翻转课堂的探索与实践。作为先驱者，xx一中总结了一条“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网和学生个人平板电脑组成的在线教学系统”的新路子，通过建构数字化学习平台、编写配套学案、初步建立模式三步将翻转课堂与学校情况相结合，形成学校自己的特点与模式。并进一步打造出“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入到自己的课堂中。
随后，今天，xx教育科学研究所李所长为大家带来了一场关于翻转课堂的报告。他从哲学的角度出发，对“翻转”这一概念进行了深入分析和探讨，并就翻转课堂在教育实践中的价值提出了自己的看法。他指出，翻转课堂的理念要大于形式，我们应该注重个性化发展，为每一位学生提供适合自己的学习方式和课程内容。李所长的报告对我们研究翻转课堂具有重要的指导意义，也向我们展示了上级领导对此项研究的决心和重视。
专家的引领报告，让我更加明晰了“翻转课堂”的教育实践价值和研究意义。
二、走进课堂，体验“个性化学习”的魅力
第二天，我们作为1000多名代表，踏进xx一中的校园，身临其境地感受到了“翻转课堂”的魅力。在观摩了两节课之后，我们对翻转课堂的教学模式有了更深入的了解，并且认真听取了专家的讲评。这次亲身体验让我们对教育教学方式有了新的思考和启示。
该教学模式包括自学质疑课和训练展示课两个环节。可以在晚自习时进行自学质疑课，然后第二天上午进行训练展示课；也可以在上午进行自学质疑课，下午进行训练展示课。无论是哪个学科，该教学模式都适用。
第一节——自学质疑课。我观摩的是高一物理的《电荷及其守恒定律》一节新授课。课堂上一名学生首先走上讲台，引领同学一起看了一个视频《生活中的电现象》，从而引入新课，而后学生们拿出本节课的导学案，对照课本和微视频进行自学；完成导学案后，同学们自主进行讨论；最后，学生们利用微视频进行在线测评。
通过观察，是自习课的升华。自学质疑课”学生利用教师事先设计制作的自学学案和微课等进行学习。微课设计针对的是学生学习的重点或难点，学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法，自学教材，完成学案并记录疑难，然后按照自己的需要，选择观看相应的微课。看完微课还有疑难的学生，在学习小组内进行讨论。因为有充分的预习，小组讨论就具有很强的针对性。最后的在线测试环节。
在课堂上，老师为学生提供了帮助，主要是通过精心设计制作的自学学案和微课视频。这种方式让学生能够根据自己的需求和节奏自主选择如何学习，充分体现了对学生个性化需求和主体地位的尊重。经过询问了解，大多数学生在自学时可以掌握本节课程的`70%以上内容，这说明自学的效果非常显著。
第二节——训练展示课。
今天的课程中，老师针对“自学质疑课”的反馈情况和在线测试结果进行了详细的解答和讲解。随后，一部分同学完成了“训练拓展”内容，另一部分同学则进行了板演题目。在完成任务后，同学们开始展开小组内的讨论和交流，互相探讨和解决学习中的难题。同时，其他同学也对板演的结果进行了评价和解析，以此来检查自己的学习情况。通过不同层次的同学在课堂上的展示和表现，老师能够更好地发现问题，进行个性化的指导。这样的教学方式，有助于每个学生都能够得到适合自己的学习方式和方法，进而提高学习效果。
通过观察我发现学有余力的学生不用再被慢节奏的预习和不得不听的集中讲授拖住脚步，反而可以在帮助别人过程中巩固知识，加深理解。学习困难的学生则告别了'跟不上'、'被拖垮'的苦恼，按自己的节奏慢慢理解掌握概念等关键内容，度过了困难阶段，能够跟上节奏甚至成为领先者。
三、对于本次学习的思考
本次学习犹如为我们打开了一扇通往“翻转课堂”的窗户，让我认识到了“翻转课堂”对于学生学习的重要意义。学生真正成为了学习的主体，他们始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，自觉去学习知识。并且学生可以根据自己的需要选择暂停、重放等功能，真正实现了个性化学习。
毋庸置疑，为了彻底改变学生的学习方式，我们必须深入研究如何开展“翻转课堂”。在观摩学习后，我认为以下几个问题需要解决：
（1）如何设计精品微课，以满足不同层次学生的学习需求？
（2）如何保证自学质疑课对学生的有效性？
（3）如何评价学生的学习行为，促进其自主学习？为此，我们需要开展实践研究来解决这些问题。
（4）如何让尖子生“吃饱”和拔高？我想这些问题在教学过程中会逐步得到解决、
通过本次观摩学习，我们明确了课题研究的方向，并下定决心要在“翻转课堂”这一课题研究下展开实践。借鉴xx一中先进经验的同时，将结合我们学校的教学实际，探索出一条适合学校发展和学生素质提高的新路径。
总之，翻转课堂是一种创新的教学方式，其核心在于改变传统的教学模式。然而，要想成功实施翻转课堂，最重要的是老师的态度和意愿，他们必须愿意放弃过去的教学思维和习惯，接受这种新的挑战。此外，对于学生来说，也需要适应这种不同的学习方式。因此，翻转课堂的实践并不容易，需要全体教师和学生的共同努力。
翻转课堂心得体会11
9月24日这天，我有幸在学校的安排下去听了华南师范大学的胡小勇教授的讲座。一天的学习，让我明白了对于翻转课堂我存在很多误区，学会很多实践技巧，收获很多。
存在的误区：
1、翻转课堂的课前自主学习环节，只需侧重掌握基本目标。在以前的课前任务单里，我设置的某些问题偏难，没有侧重基本目标，导致一些在学习上有困难的孩子无法顺利完成课前任务。
2、在翻转课堂的课中环节，老师也可以讲课。翻转课堂并不意味着学生只能在微视频中听老师讲课，在课堂上老师依然可以针对重难点进行讲课。
3、在翻转课堂的课前课中环节，IT是优选项，不是必选项、充分项。由于现代信息技术的支持，使得翻转课堂在现代教学中应用更加便利，但是没有IT，也可以翻转课堂。我不能因为多媒体或者其他问题就为自己的懒惰找借口。
4、翻转课堂的最大受益人是所有学生，特别是中等生和后进生。使用翻转课堂，优等生可以最大程度的培养能力，中等生和后进生既可以提升知识又可以培养能力。
实践技巧：
1、课前自主学习的任务单侧重基础目标，目标要细化、量化、转化。课中要侧重高级目标。
2、老师上课发的奖励应该是可视化奖励，奖罚要结合，没有奖的罚是无效的，没有罚的奖也是无效的，奖罚结合才有效。
3、翻转课堂是一种创新的教学方式，要关注个体差异。
翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。传统教学只注重学习过程的第一步——“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步——“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的'课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。
但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。
课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”
翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！所以，今后的教学，我会努力地去了解这种教学方式，了解学生，然后根据了解到的情况，指导学生的学习，相信这样一定会收获颇丰，一定会呼吸到教学路上的春风的香甜气息。
翻转课堂心得体会12
今天上午到东北师范大学附属中学净月实验学校听课，其中由初二年物理教师曲胜艳老师用翻转课堂的教学模式教授§6.1 质量。曲老师在授课的两天前制作了三个微课视频（什么是质量、质量的单位换算、如何正确测量物体的质量）让学生自主学习，而在课堂上，曲老师教学过程主要是知识回顾、学生抢答——学生问题，师生共同解决——课堂检测与反馈——实践操作与经验分享——讨论特殊物体质量的测量方法——生活应用——课堂小结与课后作业。应该说，曲老师本节课在调动学生主动学习主动探究方面取得很大的成功，学生的思维深度也得到很好的引导，是一节难得的好课！
大家在评课时也充分肯定了曲老师的做法，并就翻转课堂在什么样的课型？什么时机？学生什么时候接受等环节提出自己的看法。
那么，翻转课堂“翻转”了什么？
1.四个转变和四个注重
四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。
四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。
2.少讲多学，合作共赢
翻转课堂真正实现课堂的高效。关注学生的学比教师的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。大家理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
3.课余学习与课堂练习
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器（或者网上），学生在自习课或课外使用电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。
4.减少教师的重复讲解
传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的'反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。
5.让优等生可以加速学习
翻转课堂实验的理论设计是教师提前一周录制好教学视频，由于学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。
6.即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器（或网上），学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。
翻转课堂心得体会13
来浙江师大学习已需要进行有两天时间，我们主要学了与翻转课堂的设计、应用等相关知识，虽然我们只是假说学习，但通过后才认真说好老师的讲述后，无论从理解认识上、还是视野智识开拓方面都令我有了一定的提高。现将我的学习心得学习心得交流下述：
我指出不管是微课课堂教学还是翻转课堂，其实最终目的都是服务项目为更好的教学提供服务的，将学生家长的学习态度、学习方法得以改善。而微课的设计正好可满足不同层面学生的需求，因为微课有如下特性：
(1)教学时间较短，学习无疲劳感。
(2)教学内容较少：主要为了突出课堂教学中某个学科课文，或是反映教学内容中某个中曾教学环节、教学主题的教与学活动，针对性强。
(3)资源容量较小：为解决某一问题而录制的那段小视频，从大小上来说，视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，方便师生网络平台观摩;也可灵活方便地将其下载保存到移动上从而实现终端设备学习。特别喜爱于教师的观摩、评课、反思和研究。所以，利用微课可随时随地在网络上学习足不出户而且效果立杆见影。
翻转课堂其实是微课的`一种形式，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上再说实践性练习，并用知识解决问题，学生遇到问题，教师有针对性的或进行指导。这样做顾虑我认为有以下几个好处：
1、学生的自学能力提高，将更多的教学转化成大学生的主动主动学习;
2、数学老师增加了与老师交流互动的机会;
3、真正实现了老师主导、学生主体的理念。
虽然微课与翻转确实都有一定的优势，但我认为实现起来却也有许多令人困惑、担忧的地方：
1、面对农村中小学，这样的课能实现吗?多数学生基本没有相关人员硬件，基本是实现不至于的。
2、即便能实现，学生要面对中考、高考，如果每个老师都让学生课前看视频，课上做作业，可以多少课前学习啊?时间何来?即便实现，就是时间久了，学生也会感到乏味。
3，虽然这些课堂，给了学生总面的选择权，但我认为根据学生年龄特点，不适合中小学生。学生如果课下不去看短片，或者没有看成视频，或者完不会成自学任务，我们又如何来评价?课堂如何进行呢?对于这些不足以自学无力的学生我们又如何来补救?其实，学生的层次不同，表现出各种各样的问题也不尽相同，新课程改革必将面临许多困难与困惑，也使我们教师面临更大的挑战。
总之，好的理念、经验、方法我们应该积极学习体验，但要根据硬件市场条件，学生异常情况有目的性、针对性选用不同的教学方法，做到真正的因材施教才是明确的最合适。
翻转课堂心得体会14
几经周转，终于来到了xx，参加《全国信息技术资源共建共享联盟xxxx一中翻转课堂研讨》大会。虽然气温比较低，但大家对翻转课堂的兴趣却很高。到xx一中听课，教室很小。听课的老师连坐的位置都没有，只能站着听。但两节课连着听下来，一百五十几人的教室里却鸦雀无声，学习者的和观摩者的却井然有序，按部就班，各司其职。都那么专注，那么认真。下面就谈谈我的观课收获。
一、课堂模式
我观摩了xxxx一中初一年级的数学《整式的加减》的翻转课堂。他们的翻转课堂分为六大环节，用了两节课的时间。
1.是目标导学，约2分钟，由班长组织一起学习。
2.是自学质疑环节。先自学教材，再带着疑惑看微课。然后小组合作自学，小组长把不能解决的问题写在报告单上。
3.是自学反馈。由老师引导针对难点和易错题进行讲解。
4.是训练展示，在后教的基础上进行理解做题。完成作业。
5.是合作提升，由组长组织对所做的题目进行评价，保证基础题人人过关，部分同学到黑板板演指定题目。
6.是评价点拨，由指定的同学到上台评价，老师针对出现的问题给予补充。
7.总结反思，各小组谈收获形成知识体系，各位同学反思自己的学习不足。
二、评价
观课后我对他们课堂模式的有几点感受。优点主要有：环节清晰，各环节的目标明确。学生能进行有效的学习。如学生不是茫然的观看微课视频，而是在自学教材的基础上，带着困惑看微课视频。利用微课视频，让接受能力慢的同学可以多次听老师讲解。个别同学上台训练展示和评价点拨的同学名单和要求，利用幻灯直接打出，节约时间。学生的评价点拨到位，能抓住重难点有效讲解。微视频的`制作可以做到同年段的老师资源共享，让优秀的老师资源得到最大资源的利用。
也有几点建议:原本一节课的内容用了两节课的时间完成。时间从哪来？如果把第一节课的自学放家里，又怕没法保证人人自觉。自学效果无保证。老师的后教只有5分钟，老师的引导不能很好的体现。微视频的制作比较短而粗糙，信息技术的应用太少，唯一的只有微视频。这样的课堂讲授性太强，是否适合小学生，缺乏老师问题情境的创设，和学生思考的时间，担心学生的思维得不到发展。
三、我们的开展
假如我们也要开展翻转课堂，个人认为中学的模式不能照搬，太沉闷了。比如微视频的制作可以更生动有趣些，让学生的学习更有趣。
微课是“翻转课堂”的魂，要严把微课的质量，集合全校老师的资源，精心制作提高微课的质量，做到高效，简单易懂。要思考课堂的一个模式，能兼顾发展学生的数学思维，不要让学生成为灌输知识的容器和做题的机器。这有待进一步的思考。
20xx年xx月10日
翻转课堂心得体会15
尽管翻转课堂教学模式在当今教育界颇受欢迎，但是其在各个学科中的应用经验尚还不足。翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用，主要涉及课前、课中及课后三个环节，下面笔者以“空间立体几何”这一节教学为例，对具体的应用过程进行详述。
（一）课前应用
翻转课堂教学模式下，课前是学生自主预习的环节。在这一环节中，教师事先要根据具体教学目标制定课前自主学习任务单，并立足教学内容制作教学视频。自主学习任务单是学生自主学习的重要依据，一般包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个部分，教学视频作为学生自主学习的辅助，应该涵盖一些参考资料、基本概念分析等。具体而言，教师将课前自主学习任务单和教学视频于上课前一周或上课前一天上传至公共学习的平台供学生下载。学生于课前，根据自主学习任务单的指引，立足教材，配合教学视频，依照自己的实际情况进行预习，有效地对新知建立初步印象。在观看视频过程中，学生遇到难以理解的内容，可以暂停，带着疑问利用网络资源查找相应的资料，待理解后继续观看。期间，学生还可以借助微信、QQ或互动平台与同学进行互动沟通，了解彼此的收获与疑问，也可进行互动解答，取长补短，减少预习过程中的疑难点。同时，学生要详细记录预习过程中遇到的问题，以便之后寻求教师解答。以“空间立体几何”这一节教学为例，该节课教学目标为“熟练掌握已知空间几何体的'三视图”。翻转课堂教学模式下的课前环节，教师要将制定好的课前预习任务单和录制的微视频上传至公共学习的平台，在课前预习任务单中布置以下两项任务，一是学生自己动手作图，掌握画三视图的基本技能；二是学会识别正方体、长方体、圆柱、圆锥、球的三视图（正视图、侧视图、俯视图）。在这一环节，学生结合教材，运用教师提供的微视频完成自主学习任务，对新知有了基本认知，同时，还记录下了疑难点。
（二）课中应用
翻转课堂教学模式下的高中数学课堂，是学生知识内化的关键环节，主要涉及答疑解惑、合作讨论、模拟训练、知识总结四个模块。具体而言，首先，教师在课上花5～10分钟时间，通过小测验或提问了解学生的预习情况，掌握学生学习的薄弱点，然后通过一对一或共同解答的方式为学生答疑解惑。其次，教师要围绕重难点列出“概念性问题”“原理性问题”和“拓展性问题”引导学生探究。探究前，教师按照“异质同组”原则对学生进行分组，每小组4～6人，要求学生合作讨论15～20分钟，并解决问题，得出结论。期间，教师应主动听取学生的讨论，搜集学生讨论中出现的焦点问题，然后认真地思考与归纳，并在点评环节给全体学生高层次的指导。最后，教师要引导学生复述课程主要内容并整理知识点，完成知识总结。以“空间立体几何”这一节教学为例，教师先通过提问“棱柱的三视图如何画？”检查学生的预习情况，然后以此为依据，带领学生进行合作探究“假设没有给出几何体的直观图，只是给出一个几何体的三视图，我们怎样求该几何体的表面积和体积？”的问题，当学生分组合作完成探究后，便能够切实掌握“空间几何体三视图的应用”这一知识点，达到学以致用的目的，从而有效完成了课堂上的知识内化。
（三）课后应用
首先，教师可通过家长及学生自身的多方评价对每个学生的学习过程、学习结果和学习态度等进行掌握，及时总结学生学习过程中的不足，一方面，充分掌握每个学生的学情，另一方面，为后续调整教学方案提供依据。其次，教师要根据具体的学情，选择适当的补充资料和作业进行知识的查漏补缺或巩固拓展。教师可以从课外教材和网上平台上寻找与该节课相关的学习资料，让学生选用，进行复习或提升训练。同时，教师可以设计多梯级、多层次的作业，如设计基础训练题、典型训练题及提升训练题，并布置给学生，达到“培优补差”的目的，从而促进不同层次的学生的发展。以“空间立体几何”这一节教学为例，课后，教师可以根据学生的表现，分类指定学生完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固其所学知识。对于做错的题，学生通过观看答案详解或教师的习题评析视频，进行自主纠错。
结语
翻转课堂教学模式作为互联网技术与教育产业高度融合后产生的一种前沿教学模式，给高中数学教学带来了新的活力。在高中数学教学中引入翻转课堂教学模式，不仅是学习时空、课堂结构的翻转，更重要的是教师教学理念的翻转，由“教师主导”转为“学生主体”，从而提升了学生的学习效率，提升了高中数学教师的教学质量。
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