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上一堂朴素的语文课读书心得
我们从一些事情上得到感悟后，写一篇心得体会，记录下来，这样有利于培养我们思考的习惯。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的上一堂朴素的语文课读书心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
上一堂朴素的语文课读书心得1
文中王晓春老师有提及语文课面面俱到，却没有把知识点讲透讲清，我深有同感。在语文教学的处理中，往往会出现课堂上没有把知识点夯实，匆匆而过的情况。这样的行为会产生的结果就是知识点出现时，老师每一次出现都在讲，可是学生也听的一知半解。
闫学老师在讲解文章寓情于景的写作方法时，通过读、思、文使得学生理解作者所使用的写作方法。教师明确写作手法的以后，加以板书，通过直观的形式出示，让学生在理解的基础上又对此手法更加印象深刻。在讲解寓情于景的意思时，闫老师引用了《人间词话》中的一句话：“一切景语，皆情语也”，又用通俗的语言对以阐述，帮助学生了解了寓情于景的手法，为了使学生体会更深入，闫老师采用了文本对比的方式，把《祖父的园子和《呼兰河传》中的文字片段对比分析，让学生体会快乐的萧红到伤心的小女孩，感受景物的状态，通过一悲一喜的比较，让学生更加深刻感知寓情于景就是景物的变化就是心情的变化。一个写法，对比品味，让学生理解更深入、掌握更扎实。
学生有没有学会知识，我们可以通过让他说一说来检测，内化于心，外化于行。教学时更要夯实每一个知识点，不能匆匆而过，浅尝辄止。
在进行阅读指导时，不少教师会直接告诉学生这个部分应该怎样读，用什么样的语气，那个地方应读的轻一点或重一点。
阅读教学时先指导再阅读，这是很不应该的。教师的指导直接剥夺了学生自己品味，自己理解的环节，这对学生的`长远发展是不利的，久而久之，学生读中悟的能力会慢慢退化。闫老师对阅读指导的方法很值得学习和借鉴，就是适时指导，不超前，不过度，从学生实际出发。
教师在课堂上要有一双鹰眼，在学生默读时，及时发现不符合“默读”要求的现象，实时纠正，帮助学生调整。当然默读的功底也不是一蹴而就的，但学生一定会在老师一遍遍的强调中提升自己默读的能力。
学生朗读中不乏有一些学生会出现唱读、拖声的现象，闫老师的处理方式也是及时处理，并加之示范，帮助学生改正不良或不正确的阅读方式。从学生情况出发，进行有效指导。当然，在学生读错时，及时进行纠正，也是必不可少的。犯了错误立马改正，因为错误产生的时效性太短，学生就更容易改正。从学生的问题着手，阅读指导才会更加行之有效，课堂教学才更加有针对性。
老师要注意在抛出问题后，不能一味追求学生的快速应答。课堂教学要留给学生静静思考的时间，不能只追求课堂上小手如林的虚假繁荣。在面对学生错误的回答是，敢于否定的同时，更应给学生一些思考的“手脚架”，给予学生一些引导，帮助学生梳理，欣学生思考，引学生总结。不能为了课堂教学的时间，为了教学的进度，简单粗暴的否定学生，直接出示问题的答案等。
课堂教学，教的是学生，我们需要从学生的基础出发，抽丝剥茧式的深入教学，夯实每个教学环节，细化每个知识点，把教学的每一步走稳，让学生学得扎实、有效。
上一堂朴素的语文课读书心得2
在日常的班级授课中，针对学生的朗读指导一直是让我苦恼的问题。学生读书漏字、错读的情况偶有发生，体会不到文章表达的意味更是难以解决的问题。我在教学中多以范读、抓关键词句引导学生，但整体指导效果不佳。看完于永正老师及余映潮老师的课堂朗读处理，感慨大师处理精妙的同时，也不免要记录一下自己的感受，运用到以后自己的.教学指导中去。
一节课于老师通过朗诵和默读两种方式，采用不同的处理手段，让学生去思考，去感受。
朗读时先让学生自己读，再指生读，后又范读，让生比较，说出感受。从学生的多个回答中总结出，读书时需要注意语音、语调、感情、表情停顿等方面。于老师没有直接总结后告诉学生朗读应注意的要点，而是把体会的主动权交给了学生，让学生走得离文本更近了一些，增强了学生学习的参与度，做到了发展学生思维，引学生进入了深度学习。
课堂中朗诵固然重要，可也少不了学生静静地默读。于老师默读时让学生画出认为应该思考的句子，学生画出后又引学生进一步思考这个句子，让你懂得了什么，你是怎么理解这个句子的。把这些感受写在书上，这就是批注。读书不留痕可能是很多孩子在默读时会出现的问题，学生往往会认为我看过了，好了，我的任务完成了。于老师通过课堂上让学生圈画、批注教育学生读书需要思考，加批注、做圈画就是思考的呈现。是呀，正如我现在在写这篇反思一样，不写我可能会对今天看过的课例、理念很快忘记，但正因为我写下了、我思考了，雁过留痕，我的记录终会对我的教学工作产生裨益。
对照于老师对于默读的处理，我更觉得平时的课堂阅读不应该一味追求朗读，应该诵读和默读有机结合，更应该留给学生默读的空挡，让思想飞一会。
余映潮老师的朗读指导涉及古诗，时代和空间的跨度让古诗的朗读对于学生来说更难以把握。余老师层层递进，通过一遍遍的朗读，一层层的适时指导，抽丝剥茧一般帮助学生体会。从读流利到读出文言文的味道再到读出苏轼的怡然自乐又要找出作者复杂情愫的语句最后找出代表作者欣喜的字，读出快乐。一次提问，一层指导，让学生通过一遍遍朗读中，明白了文言文朗读的基本要求，品味到了诗人的复杂心情，了解了写作背景，让诗人的形象在学生的脑海中一下子立体、丰满起来。人物形象的丰满让余老师不用再施以更多的教学环节，学生的朗读已经丰盈起来了。结合此课例反思我自己的古诗教学，往往是孤立的文本解读，读是读、悟是悟，没有站在帮助学生准确理解文章内容的角度后，进而让学生体会到作者所要表达的思想感情，从而实现有效朗读的进阶。
阅读指导对于语文教学至关重要，以后的阅读指导要从本书所学之法出发，基于文本、基于课堂、基于学生，教给学生“实”方法，带给学生“真”品味，走向“有效阅读”之路。
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