(热门)六年级上册语文说课稿15篇
在教学工作者开展教学活动前，总归要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的六年级上册语文说课稿，希望能够帮助到大家。
六年级上册语文说课稿1
各位老师，大家好！
我是来自广州市第四十七中学汇景实验学校的xx。在汇景这个优秀的团队，我有幸参加了6个课题的研究。先后在《小学语文教学》、《小学语文教师》等报刊杂志上发表文章16篇，同时借助市“百千万”学习的平台，有机会到深圳、杭州、上海等地去学习和锻炼，近五年承担了区以上公开课26节，其中两节国家级公开课还被录成光盘，面向全国公开发行。我的导师——特级教师何莹娟老师认为我的课具有：“朴实、扎实，大气、灵动”的特点，那是我一直追求的目标。我希望我今天说的课也尽可能的体现这四个词语。
下面我将从说教材、说学情、说教学法、说目标，说教学过程、说板书设计六个方面来进行我今天的说课。
第一，说教材：
我今天说课的题目是《老人与海鸥》。《老人与海鸥》是人教版教材六年级上册第七单元精读课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。通过这一组课文的学习，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。作为单元的开篇之作，我反复把课文读了几遍，课文写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事。教师一定用好这个例子帮助学生学习语言、体验情感、积累语言、运用语言。
第二，说学情：
小学六年级的学生思维活跃、求知欲强，与中低年级的学生相比较，他们的想法开始更加独特，他们也具备一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是思维的深度和宽度都还不够，需要教师的进一步引导，用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生不仅在课堂中学语文，还要在生活中学语文，不仅要会学习，更要会理解，会运用。
第三，说教学法：
教学要遵循“以学定教，以生为本，以读为主”的思路，本节课我主要采用情境教学法、品读悟情法、自主合作探究法。
第四，说教学目标：
根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标：
1、学生通过预习学会本课生字、词语，能联系上下文理解词语的意思。
2、学生能够正确，流利地朗读课文，在理解的基础上有感情地朗读课文，读出自己的感受。
3、学习以较快的速度阅读课文，理清课文思路，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
4、体会作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
前两个目标是侧重于知识与技能，过程与方法的工具性目标，后面两个目标侧重情感、态度、价值观的人文性目标，教学重点是读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。难点是体会课文是怎样真实、具体地表达人与动物之间的情感。
以上目标分两课时进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，抓住重点句段理解课文的情感，揣摩写作方法。学习课文第一部分。第二课时学习课文第二部分，做一个课外阅读的交流汇报。我今天重点要说的是第一课时的教学过程。
第五，说教学过程：（教学过程我将分五个环节来完成）
一、学习导读，明确爱的主题（约2分钟）
自读导读内容，思考：
1、本单元的学习的主题是什么？(人与动物和谐共处。)
2、通过本单元的学习要达到的目标是什么?（继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。）
（设计意图：课堂教学一定要渗透方法，帮助学生养成习惯。学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容，学会带着问题去学习）
二、听写词语，引发爱的思考（约5分钟）
1、板书课题。
2、听写词语：“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3、大屏幕显示，集体评改，提出要注意的字。
4、提问：
（1）在这些词语中，哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情？（学生找到“相依相随”）
（2）“相依相随”什么意思？（换词理解，拓宽词汇量）
（3）谁和谁相依？谁和谁相随？哪一部分写的是“相依”，哪一部分写的是“相随”？（学生找到：老人和海鸥相依，海鸥和老人相随。1-13自然段写的是“相依”，14自然段到最后写的是“相随”。）
（设计意图：听写是对学生预习课文的检查，落实了第一个目标，而且突出了新课标提出的对写字的强调。同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”，帮助学生理清课文脉络，弄清课文大意。）
三、品读句段，感悟爱的深情（约20分钟）
1、默读课文1－13自然段。
2、划出能体现老人与海鸥深情的句子和段落。
3、写上批注。
4、小组交流。
5、汇报。
6、有感情的朗读，用读来表达自己感受。
7、体会写法：作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的？
（设计意图：这个环节的学习，既要突出重点，又要突破难点，是这节课最重要的'一个环节。教师一定要顺学而导，把关键的句段出示在大屏幕上，比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等，引导学生反复品味语言，读出情感。同时及时补充老人的相关资料，添补学生对老人理解的空白，使学生进一步感受到老人宁可自己受苦，也要为海鸥着想的爱。在品读句段的同时引导学生揣摩写法。学生经过自主、合作、探究可以发现，通过动作描写（3、4自然段），语言描写（5、6、7、8、11、12自然段），神态描写（8、10、12自然段），外貌描写（2自然段），把老人对海鸥的情谊写得感人肺腑。适时让学生上来板书他们总结的方法。）
四、想象写话，升华爱的情感（约10分钟）
利用多媒体课件创设情景，配乐想象写一段话：
“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“同学们，闭上你们的眼睛想象，这十多年来，他经历了什么？在狂风中，在暴雨中，在皑皑白雪中，在生病的时候……你看到的老人与海鸥相依相随的画面将是怎样的？请用一段话写出你看到的故事。
（设计意图：课堂练笔是小学语文阅读教学中的一种综合性练习，它有助于加深学生对文本的理解，是提高语言文字运用能力的有效途径。）
五、布置作业，延伸爱的内涵（约3分钟）
1、你还知道哪些人与动物和谐相处的故事？
2、课后收集人与动物和谐相处的诗句、名言、故事。
（设计意图：“三分靠课内，七分靠课外”，“课内学方法，课外求发展”，教好语文，除了用教科书，还要大力推进儿童阅读，让学生不仅在课堂中学语文，还要在生活中学语文。）
第六，说板书设计：
本课板书设计，以老人与海鸥的情感为主，以文章写法为辅，突出了文章重点与难点，简单明了。
相依动作描写外貌描写，语言描写神态描写
六年级上册语文说课稿2
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。
二、教学背景分析
1.教材分析：《老人与海欧》是北京市义务教育课程改革实验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、 舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。
2.学情分析：五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。
3.设计思路：本课文情浓厚、真挚感人，在教学时大胆取舍，活用教材，紧抓情线、层层深入：1、由动作悟鸥情，引疑问 2、看老人举动， 忆温馨、知不舍 3、 看外貌，结合资料，知不易 4、 再看鸥情，明情理 5、 续写诗篇，情绵远。抓重点词句，品重点段落，感受老人与海鸥之间的亲情之美，感悟人与自然和谐之美。
三、教学目标：
1、 抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间的浓厚感情，感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的每一份感情，都能得到它们的回报。
四、教学重点：抓住老人的外貌、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的浓厚感情。
五、教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
六、教学过程
（一）、 悟鸥情，引疑问
1、齐读课题，出示学习提示：快速默读课文15、16自然段，想：安放老人遗像时，海鸥有哪些意想不到的举动，你体会到了什么？有什么问题？
2、反馈交流找到的句子。
3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像上方，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话，抓住“轮流”、 “瞻仰”、 “肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的伤心与对老人的依恋。
4、带着自己的体会，自由读读
【教学意图】：通过品味朗读，让学生抓住鸥群的动作体会它们伤心与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动？”从而引出老人对海鸥的爱。
（二）看举动、知不舍看外貌、知不易
1、 默读课文第一部分，画出感受最深的语句，并作简单批注。
2、 班内交流：此处，孩子们的感触会有所不同，交流是可以打乱课文顺序，谈清自己的体会，随品随读。在品读时注意抓住课文中的四字词语加以体会，在学生汇报时，随机点评追问“你找的是描写老人的什么？描写动作的语句还有那些？这样对老人神态、
外貌、
动作、
语言的描写有个归总。
预设老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
3、
重点体会第三自然段老人喂食的画面：
出示课件
人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
自由读课文第３自然段，想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思考，是引导学生画出关键词语加以体会。）
师：正是老人细致入微的关心和爱护，才使得鸥群吃食的场面成了一道让人驻足的风景。有感情朗读
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
有声有色的乐谱是怎样的一幅画面呢？
师：让我们带着想象读出这有声有色的画面吧！看着这有声有色的画面，你想说什么？（真美，我也想去看看，希望时间停止在这一刻）
【教学意图】：这声，这色，谱成了一曲人与动物和谐相处的动人乐谱。这样的设计学生不仅深化了对语言文字的理解，也发展了想象的思维和语言，起到了事半而功倍的作用。
4、出示课件（师生合作读：可是，老人走了，意想不到的事情发生了学生读。）
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
【教学意图】：在孩子身心都沉浸在老人与海鸥之间和谐、 其乐融融的美好瞬间时，老师告知老人走了。瞬时间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥祭拜老人的段落，感情真实。这样既理解了前面的疑问，又让老人与海鸥之间的情谊紧紧相连。
5、出示课件：老人外貌
他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
引导学生抓住三个“褪色”谈感受，有感情朗读。
老人何止是衣着简朴阿！出示资料。
出示课件
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。
学生谈体会，再读老人外貌的语句
他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的'过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
老师接着导读：就这样衣着老人十多年来，一到冬天，每天必来。
出示课件（可是，老人走了，意想不到的事情发生了，学生读。）
意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
【教学意图】：以外貌为突破口，引出资料和课文内容，让孩子们了解到老人对海鸥的是如此厚重，再读海鸥对老人之情，必会升华。
（三）、再看鸥情、印心迹
顺着学生的朗读，在前文情感积淀的基础上，再来学习17自然段。
师： 看着这些为老人守灵的亲人们，这些守灵的白翼天使们！我们不得不收起遗像。（课件演示遗像消失，描写鸥群的文字出现）
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
这里把“扑”字换成“飞”字好吗？为什么（“扑”字更能让我们感受到海鸥如亲人般的激动、伤痛、焦虑、无奈的心情，更能感受到海鸥对老人的情谊。）
【教学意图】：挖掘“扑”字引领学生懂得如何遣词造句，推敲语言。更加突出海鸥对老人的那种情谊，让老人和海鸥之间的深情深深印在心迹。
（四）、续写诗篇、情绵远
老人去世后，昆明人为了怀念他，集资为他塑像。本文的作者邓启耀先生，为他写了这篇《寂寞鸥灵》，在此基础上改变为我们现在学习的课文。
让我们把这真挚的情谊绘成诗篇，献给仁慈的老人、
献给灵性的鸥群吧！
出示课件
爷爷
孩子
我是您最（疼爱 ）的孩子（老沙 ） 没有你们的日子里
没有您的日子里 我牵挂（ ）
我怀念（您亲昵地呼唤） 我企盼（ ）
爷爷
我是您最（ ）的孩子（ ）
没有您的日子里
我怀念（ ）
【教学意图.】：续写诗篇，把文中浓情晕染开来，学生既可以联系文中的好词句，还可以展开想象，把画面补充完整。
根据学生书写情况来决定鸥群由几小节构成，预设诗篇，朗读完下课。
【教学意图.】：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深入每个孩子的心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。
七、板书设计
相依相随
【教学意图】 ： 1、来自文本、尊重文本。
2、充分体现人鸥之情。
3、寓意深远，预示人与动物与自然的共存关系。
4、本文重在抒情，不在说理。为了不破坏文本本身的美，所以在课堂上不过分涉及第三点。
八、学习效果评价设计：
同步训练
九、教学特色：
1、文随情动、情因文生
结构上：鸥情----人情----鸥情，让学生的情感随文跌宕起伏，产生共鸣，从而更好的理解文字，内化感情。
词句上：注重有特色的词句加以品味，并辅以资料，使句子内容更丰富，情感更饱满。注意四字词语的积累。
朗读：读句子-----理解句子-------再读句子，学法简单容易掌握。
2、内化语言、融情诗篇
既充分使用文本中的词语，又把文本中的“企盼、牵挂”加以想象，使课文学习落到实处。
3、无声胜有声：溘然而至的课堂，会余味尚存，况且人与动物之间的和谐已经深入每个孩子的心，无论是理性的倡导，还是感性的抒情在这里只会画蛇添足。
六年级上册语文说课稿3
一、 说教材
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我们确定了本课第二课时教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。
3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。
4、初步领悟文章的表达方法。
5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。
教学重点：
1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
二、设计理念
新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
三、说教法学法
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。分页标题#e#
学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
四、说学情
六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的`特点，我们安排了以下教学程序：
五、说教学程序
（一）复习激趣，导入新课
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”上课伊始，老师引导学生背诵《题西林壁》，以此引导学生领悟从不同的角度看待一个人或事物，不同的人有不同的观点。进而老师检查上节课所学内容：对于作者“我”所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？从而引入本课的学习。
这样的导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发兴趣，又达到“温故而知新”的目的。
（二）精读课文，悟情明理
新课改指出，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的“学道、悟道”和学生共同参与学习的特殊“学者”，这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，在这一环节设计中体现尤为突出。
老师过渡：“我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的批评，究竟这两种评价对“我”有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文第二部分的学习。
课文第二部分是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：
（1）作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？
（2）成年后，作者越来越体会到儿时是多么“幸运”这是为什么？分页标题#e#
学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最后，多形式的朗读读好课文最后两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。
（三）拓展文本，联系生活
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我们设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。
首先，安排一场小小的辩论会:如果说爱有两种，一 种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么？在这里，我们给学生提供了一个交流思想的平台。实践证明，辩论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活跃思维的过程。
在辩论过程中，对于学生的发言，教师应及时予以点拨引导。通过辩论最后得出一致结论：两种爱都好，缺一不可，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的兴趣。
随后老师进一步拓展激趣：“人间最美是真情。同学们,在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，我们就是童年的巴迪。请大家用手中的笔写下自己的所思所想。”这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。
（四）以诗结尾，升华情感
俗话说：“编筐编篓，重在收口”。《“精彩极了”和“糟糕头了”》结课时，老师提供一首现代诗《教育与孩子》让学生齐读，来结束我们这次爱的行程。
教育与孩子
敌视伴随着孩子，他学会争斗；
嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆；
鼓励伴随着孩子，他信心倍增；
赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；
认可伴随着孩子，他爱心常存；
分享伴随着孩子，他慷慨大方；
诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义……
这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华。分页标题#e#
（五）推荐美文，拓展延伸
《父爱，在拐弯处》《爱的教育》等
六、说板书设计
板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。在设计板书时，紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中写了“爱”，帆下船体写了“成功”，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计就使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生乐学情绪，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。
六年级上册语文说课稿4
一、教材分析
《自然之道》是九年义务教育课程标准实验教科书小学六年级语文上册第五单元23课。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事，同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
二、教学内容
本课《自然之道》是一篇以科学常识为主的叙事文章，分两课时教学，我设计的是第二课时。
三、教学建议
第五单元以“科学与发现”为主题，学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生受到保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教育。因此在进行语言训练和语文能力培养的同时，要加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学时建议以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。
四、教学目标
1、认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文。
2、能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
3、明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
五、教学重难点
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
六、主要学习方法及教学策略分析
情趣导入，回顾课文，理清思路，抓关键词体会思想，质疑解疑，回顾全文，总结归纳。
七、教学过程
（一）导入新课：
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。
（二）亲身体察，揣摩“自然之道”
1、同学们，我们就是那异性游客，当我们来到加拉巴格岛，看到了怎样的一幕？先自读3—4自然段。
2、当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难受，着急，紧张）
3、为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
4、出示画面及文字研读。
5、学生交流研读成果。
6、感情朗读人物的不同反应
（1）面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
（2）叼就叼吧，自然之道就是这样的，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？
（3）读到这，你对向导的'话，对“自然之道“有什么理解？
（三）直面惨状，感同“自然之道”
师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴生划词语。
⑵交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？
⑷朗读体会。
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义。
⑴出示句子：“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。
⑵向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
比较句子：
⑴向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
⑵向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）
（四）抒发心声，深悟“自然之道”【引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。】
师：我们救了一只幼龟，好事变蠢事，因为什么？（学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。）
师：以前学习过许多不遵循大自然规律的文章，有哪些说说？（《一个小村庄的故事》《揠苗助长》......）
总结：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。我们要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。
（五）作业：看看今天的作业【走进大自然，激发学生探索大自然规律的兴趣。】走进大自然，观察动物、植物的生长或其他自然现象，写出你的发现，或受到什么启发。希望大家认真完成。
结束语：在大自然中，还有许多“自然之道”需要我们去了解，“学习之道”“为人之道”都需要我们去探索啊，希望我们都在了解“道”的基础上，遵循“道”，不要做出愚不可及的事！
（六）板书设计
自然之道
焦急————震惊————懊悔
若无其事——极不情愿——发出悲叹
八、教学后记
1、围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
2、教学时引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来。
3、在教学中我引导学生抓住重点段落，突出重点，精读研讨，落实词句段训练，指导有感情朗读；最后，总结升华，引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。
4、叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”六年级学生已经有了一定的自学能力，本课的教学，我将引导学生采用先了解每部分内容，再把各部分内容连起来的方法，把握文章主要内容；抓住文中描写作者和向导心情变化，联系上下文，采用对比、抓重点词句，体会思想感情并通过朗读把体会到的表现出来；通过交流感受或启示，拓展延伸，发展自己的创新思维和想象能力。
六年级上册语文说课稿5
一、说教材
教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入苏教版六年级上册第四单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。
二、说教学目标：
本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：
知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象；培养想象能力和口头表达能力。
过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象；情境表达。
情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。
教学重难点：人物和情节适事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
三、说教法
这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。如何把这样的文章教好呢？“浅文”需要“深教”，我们如果就文本进行教学显然是不行的，应该让民间故事散发出它应有的魅力。因此，经过广泛的搜集与整合，通过听、说、读、写，让学生理解和感悟文本，浸染于浓浓的文化氛围中。
四、说学法
基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，同时利用多媒体进行情境熏陶法，让学生获取快乐学习的体验。
五、说教学过程
（一）复习导入：
1、课件出示课题，师问：通过上一节课的学习，我们知道这是一篇。
2、故事中的主人公是牛郎和织女。（相机板书）
3、“现在有哪一位同学来给大家讲讲牛郎和织女之间发生了什么故事呢？”。（学生讲）从此，牛郎织女过着男耕女织的幸福生活。在他们生活十分幸福的时候，却发生了一件让人难过的事。
（二）研读感悟，自主探究：
1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？（课件出示）提出自读要求：带着问题自由读第七自然段，并勾画出有关内容。
2、交流反馈。
（1）学生答：老牛死了。
（2）老牛在临死之前又说了什么？（指名读）
（3）老牛说这话的神情是怎样的？（指名答）
（4）借老牛的神情体会老牛的心情。（从老牛的神情中我们体会到老牛此时的心情是怎样的'呢？）（难过，不舍…）
（5）有感情的朗读老牛说的话。（那你能不能带着这种难过的心情读一读老牛说的话）学生评价。
（6）全班齐读。
（7）过渡：这时，王母娘娘醒来了，她得知织女下嫁人间之后会怎样呢？
（三）多元导悟，合探解疑：
现在请同学们以小组学习的形式学习8-10自然段。
<一>划出描写王母娘娘神态、动作的词语或句子。
<二>集体交流。
1、王母娘娘更是气得跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。
王母娘娘来到人间，是因为知道织女已经是牛郎的妻子，气得跳如雷，然后（发誓要把织女抓回天庭），严厉惩罚。
过渡：王母娘娘来到人间，她是怎样把织女带回天宫的？
2、一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。
（闯进）从这个词可以看出王母娘娘当时…（很气愤）
过渡：王母娘娘闯入牛郎家中之后怎样了？
3、王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。
织女是王母娘娘的孙女，她的两个孩子不也是王母娘娘的亲人吗？为什么王母娘娘要“狠狠一推”？（不讲骨肉亲情、狠心）
4、王母娘娘是怎样把织女带回天宫的呢？（拽着）说明王母娘娘是个怎样的人？（凶狠、残）
5、那织女愿意回天庭吗？（不愿意），你是怎么知道的？
织女一边挣扎一边望着两个孩子大声喊：“快去找爸爸！”。
6、当牛郎得知织女被王母娘娘抓走后，文中用了哪个词来表示牛郎的心情？（心急如焚）
（1）从哪些地方体现了他“心急如焚”？（赶紧、挑起来就往外跑）
（2）牛郎怎样上天搭救织女的？（披上牛皮飞起来）
7、王母娘娘娘看见牛郎快要追上了，她是怎样做的？（引读）
“王母娘娘拔下玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。”
8、分角色表演。（刚才同学们的表现真不错，那我们来把这个故事演一演好吗？）
这些同学演得怎么样？让我们用掌声鼓励一下吧！
9、这条天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。从此以后，（指名读）
（1）是啊，他们只能隔河相望，让我们想象牛郎和织女对着天河相望，他们会想些什么呢？（牛郎想：织女还好吗？她有没有受到惩罚？织女想：牛郎和孩子谬的怎么样了？）
（2）七月初七在鹊桥相会时又会说些什么呢？
（3）让我们带着感情，把这优美的意境读出来吧。从此以后，（全班齐读）
(四)巩固深化，学用延展
1、小练笔：学完了这个故事，你们对故事的结局有些什么看法呢？你能为这个故事设计一个完美的结局吗？试着对故事进行改写或续写，请把你认为最完美的结局写下来。
2、扩展阅读：
“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”
六年级上册语文说课稿6
说课内容：
九年义务教育六年制小学语文第十一册，“一件难忘的事情”作文指导课第二课时。
教材分析：
“一件难忘的事情”是第十一册第三组基础训练的作文。通过对本单元讲读课文《那片绿绿的爬山虎》和阅读课文《胡萝卜》两篇文章的学习，体会叶圣陶和朱德熙两位先生修改作文一丝不苟的严谨态度，并从他们的改文中学到怎样修改作文的方法。围绕“认真修改自己的作文”这一单元重点训练项目，确定作文教学第二课时以指导学生归纳修改作文基本方法，认真修改自己的作文为教学目标。设计教学程序，有步骤地训练学生对自己的作文进行修改。
这次作文训练用二课时。第一课时，根据题目“一件难忘的事情”的中心词“难忘”，提示写作的范围和中心。激发学生回忆自己亲身经历过的难忘的往事，选取自己最难以忘却而且很有意义的一件事情。鼓励部分学生简略口述事情的的主要经过和难忘的原因。通过示范，要求全体学生先列好写作提纲后依据其顺序进行作文，力求在教师巡回指导下当堂完成初稿。第二课时，为达到学生初步学会认真修改自己的作文一目标，指导学生以所学课文为范例，从叶圣陶、朱德熙两位老先生修改文章的方法中，归纳修改自己作文的基本程序。以“仔细阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增添完善、纠错别字、断句标点”为分步修改的步骤，使学生在修改自己作文的过程中逐步掌握修改作文的基本方法。
教法选用：
为切实指导学生修改好自己的作文，选用“范例方式教学法”进行教学：
一是以范例化的知识结构理论加以取材。通过本单元两篇课文的学习，从叶圣陶、朱德熙老前辈严肃认真、一丝不苟的修改文章的范例中，引导学生重温修改文章有哪些基本方法，以达举一反三、触类旁通的目的。
二是将范例理论具体化。指导学生依据范例，创造性地归纳如何修改自己作文的基本方法，统一认识后，集体编写成修改作文的程序。
三是理论联系实际。就是具体运用自编的修改作文的程序，在修改过程中让学生学习运用修改自己作文的基本方法，使实质训练同形式训练相结合，从而培养学生分析问题和解决问题的修改能力。
学生指导：
归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种学习方法。用归纳式指导学生初步掌握认真修改自己作文的学习方法，将这一学法运用于学生的写作实践中。
第一步，让学生复习本单元所学的老前辈修改文章的方法。
第二步，指导学生编列修改作文的程序，归纳为学习修改自己作文的方法。
第三步，将归纳的学法直接应用于学生修改自己的作文。
教学程序：
一、激情导入，出示目标
在导入过程中，教师热情地将上一课时学生完成的初稿情况作简要介绍。用“文章不厌百回改”的道理，激发学生修改作文“文章不是写好，而是改好”的名言，引出本节课的作文教学目标：归纳修改作文的方法，认真修改自己的作文。
二、读写结合，范例提示
回顾本单元所学的《那片绿绿的爬山虎》和《胡萝卜》两篇课文，从叶圣陶、朱德熙两位老先生修改文章的方法中，体会修改文章是从哪些方面入手的。通过学生口述，从改词语、改句子、删去重复的词句、增添不完善的`句子、改正错别字和标点、将长句断成短句等方面逐一修改、明确要学习修改自己的作文，就应该像老前辈这样对作文进行比较全面的修改。
三、探索规律，概括方法
通过范例，知道修改文章应遵循一定的规律，修改自己的作文也应有一定的程序。在教师的指导下，由学生主动探索老前辈修改文章的规律，概括归纳编写成修改自己作文的方法，以“仔细阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增添完善、纠正错别字、断句标点”为修改自己作文的方法。用简略的文字板书修改程序为：读——词、句、字、点——改
四、方法实践、自我修改
按照归纳自己作文的方法，指导学生认真修改自己的作文。首先是让学生认真阅读自己的初稿，文题对照，看作文是否突出了写一件难以忘怀的事情，想想哪些地方讲得不清楚，哪些语句读起来有毛病，把认为需要修改的地方先作上记号，然后用修改符号按照下列顺序逐一加以修改：
（一）推敲词语。就是把用得不准确的词语改准确。依据常常应用的规范的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否合适。词语更换主要是使学生懂得词语的意思、适用范围和使用方法。对学生在文中词不达意的典型例子词语的误用，指导时教师在不违背学生句子原意的基础上，采用换词法进行比较，由学生自行对比，识别某一词语正确的使用方法。也可将学生作文中使用错误的词语，用其例句作简析，让学生通过修改，逐步做到会用恰当的词语表达自己的意思。
（二）理顺语句。就是要把不通通顺的句子改通顺。修改时要逐句逐句的读，寻找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按逻辑顺序排列，有无前后颠倒，句与句是否衔接连贯，合乎事理，先讲什么，再讲什么，应遵循其规律。对学生作文中出现的病句和前后不连贯的句子，教师可选择其典型由学生识别并加以修改，在共性问题上形成共识，明确句子要通顺连贯，要注意句与句之间的必然联系，句意要符合客观事实，并逐步掌握句子的不同表达方法。
（三）删改重复。就是删去重复啰嗦的词句。这是由于小学生所接触的词汇不丰富，书面语言还达不到能恰当地运用词语和句子表情达意，所以作文中常常出现近义词重复使用。加之学生思维的局限性，不能对事物的方方面面进行细致的描述，仅从某方面去反复叙说。作文修改中指导学生删去重复啰嗦的词句，适宜的方法：一是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为啰嗦，应删去一句，保留自己认为已经表达清楚意思的其中一句，使句子简洁明白。
（四）增添完善。就是增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。由于小学生对客观事物的认识能力有限，即使是已经学过的词语尚不能恰当运用，作文时常常出现句子的主干成分残缺或者是平铺直叙。对于主干成分不完整的句子，应指定学生仔细查阅，发现缺漏，宜补则补；意思交待得不清楚的，该添必要的句子就要添写上。同时还要善于引导学生对所描写的事物展开合理的想象或者有机的联想，使学生增添完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。
（五）纠错别字。错字别字，在小学生作文中屡见不鲜，同音字、形近字易混；多笔少画的字易错。加之作文时，学生对尚未学过或未记熟的字词，暂用同音字替代。修改时一是学生自学运用字典查找；二是教师解答。将学生需求的字词板书明示，对形近、同音和多笔少画的字在写法和用法上再加指点；三是巧妙引导，让学生自己悟出。从而训练学生掌握纠正错别字和识记运用汉字的方法。
（六）断句标点。
成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。作文时，小学生一般只偏重文字书写而不重视标点符号的使用，有的一点到底或者都是句号，长句也比较多。断句，这里指的是将学生作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。对特殊的标点符号的用法再加提示，促使标点符号错的要加以修改，无标点的逐一加上标点，达到学生作文修改的最后阶段在全文中使用上正确的标点符号。
（七）总结升华。鼓励学生学习老前辈修改文章的精神，增强修改意识，在小学生修改自己作文的过程中，原则上教师不作大而全的批发和包办代替，尊重学生的原意，立足于学生的原文，放手让学生在自己的初稿中发现问题和自己修改，激发学生修改意识和兴趣，修改时要学习叶圣陶、朱德熙先生修改文章一丝不苟、严肃认真的精神。修改即使到了学生誊写作文时，也要激发学生要有边誊边改的修改意识。誊好后还要边读边审。从而养成反复阅读、仔细推敲、认真修改作文的习惯，逐步学会能够修改自己的作文。
六年级上册语文说课稿7
一、说教材
《报纸的故事》属北师大版小学语文六年级上册第五个主题单元“往事”的第四篇课文。是一片阅读课文。这是作者孙犁记叙自己失业居家后订报纸、读报纸的一段经历，全文笔调低沉、哀惋、表现了作者对《大公报》的喜爱，反映了作者对文学和真理的不懈追求。
二、说教学目标
1、知识目标：
本课主要的学习目标是培养学生的阅读能力，引导学生如何更好的阅读。教会他们阅读的方法。根据小考阅读题常见题型分析本文可能出现的试题，并加以解决。本文我设计了两课时，第一课时的学习目标是了解作者，学会本文字词。理清文章的叙事线索，学生展示阅读成果————段落划分。学会加小标题的方法，并学着给文章所讲的几件事加小标题。第二课时的学习目标是指导学生体会作者对文学和真理的不懈追求。把握作者的情感。指导学生认真阅读理解文章的心理描写，注意语言描写对心理描写的表现作用。运用老师教会的阅读方法当堂练习阅读并完成课件上的阅读题。
2、情感目标：
通过对本文的阅读学习，体会作者的窘迫生活。让学生明白现代生活的优越性，从而激发学生的学习热情。为了更好的生活，我们应该好好学习。
三、说教学重难点：
本文的重点为学习重点词语，理清文章的叙事线索，把握作者的情感。教学难点为学会阅读的方法，并运用于实践阅读中。
为有效达成以上教学目标，落实教学重难点，教学本课，我预计分两课时与学生共同学习交流本课内容：第一课时：侧重基础知识的积累与学习，于是我在设计本课时用了大量的时间让学生掌握字词。在展示对文本的理解时，我采用“我抢麦克风”这个活动，极大地调动了学生的积极性。第二课时：深层理解文章内容，感受作者对文学真理的不懈追求的精神。并用学到的阅读方法阅读课件上的阅读题。
四、说教法、学法
在教学本课时我主要采用了“自主、合作、探究、引导、发现”的学习方式。学生是学习的主人，教学中应注重培养学生自主学习的意识与习惯，因此教学本课之前，我先下发导学案引导学生预习，并要求学生对文本先作初步全面的`整体感知：
1、认真读文章，读正确读通顺。注意几个多音字，如落难省便菲，给它们注上拼音并组词。这是自主学习的内容。
2、小组间思考：文本主要写了什么？做好展示的准备。这是合作的学习方法。试着给每一部分归纳一个小标题；这又是探究的学习方法。运用阅读方法指导学生阅读文章，这又是引导和发现的学习方法的体现。
五、说学情
我们的六年级学生虽然已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。但是，他们的基础很差。表达能力不是太好，又容易怯场。阅读能力差。基础知识的积累太少，积极性很难调动。都是我急要解决的问题。于是，在平时的教学中我主要以培养学生的以上能力为主。依据这些问题设置教学。比如在加强学生基础知识方面我注重每节课的词语积累和加强训练。在训练表达能力方面我主要推出“我抢麦克风”的教学环节，最直接的训练口语表达。我想只要坚持一定会滴水穿石的。
六、说教学流程
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，下面我就本课第一课时的学习流程做一交代：
首先我采用看图片，讨论：读报，青少年应读怎样的报纸？激起学生兴趣，导入课文。然后出示本节课的学习目标，直揭课题，学生展示作者资料，检查导学案，展示预习成果，学生互解疑，教师急纠正。下来在课文内容理解的教学中学生抢着发言。
使课堂的参与进入激情阶段。学生对课文的理解和表达让我感慨。复习加小标题的方法，段落的划分，并用加小标题的方法给文章事件加小标题不仅学以致用，更有当堂小测试的妙处。学生在这个学习过程中乐在其中。为了更好巩固本节课学习重点我设计了当堂小测试。
在知识的拓展延伸方面我主要体现在作业的布置方面。要求学生读报收集喜欢的资料。都说“语文学习，功夫在课外”。为了以上环节能节省更多时间，为了检测学生的预习情况。六年级的学生已具备一定的学习能力，加之教师的任务驱动，相信学生都能在课外自主阅读，这样课堂上就可节省许多时间，为学生展示部分留有时间与空间；让学生快乐学习，快乐展示，快乐提高。
七，说教学反思：
针对六年级的孩子，应该更充分尊重他们的发言，尊重他们的观点，但是我在上课的过程中，为了完成既定目标，特别是处理“我抢麦克风”这个环节，包办的了一些，学生真正交流，课堂生成的东西太少了。这也是我以后课堂上需要努力的方向。还需积极学习进取，加强自身的业务能力。
总之，在全县大抓高效课堂的今天，我是摸着石头过河，也许，还是有点迷恋沿途的风景了。现在我认识到走的路还长，需要向各位优秀教师学习的还很多，希望各位老师不吝赐教，点石成金。各位领导各位老师以上是我的说课材料，不当之处还请多多指点批评。谢谢大家！
六年级上册语文说课稿8
大家上午好!
今天我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第一单元 “感受自然”中的一篇课文。我将从学习目标的叙写、教材分析、学情、学习流程、板书设计等几个方面来说课。
俗话说“有的放矢，才能百发百中”，学习目标是指引着一节课的方向，为此我从以下几个方面进行了分析。
一、课程标准中的相关要求：
课程标准的总体目标及学段目标中对本节课的有关描述是：
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
教材中本单元对本节课学习目标的描述是：
第一单元：学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。
二、教材分析。
《山雨》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第一单元第二课的一篇略读课文。这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。选编本文的目的是让学生感受有声有色的山雨的韵味，激发对大自然的热爱之情。感受语言的优美，，领悟文章的表达方法。但是由于受生活经验所限，学生对山雨陌生。
三、学情分析：
大部分学生自主学习能力较强，并养成了良好的学习习惯。但部分学生学习还不够灵活，理解、感悟比较肤浅，语言表达能力弱。再加上课文内容远离生活实际，小组合作建设还不够成熟。这对本课的学习造成了一定的困难。
综合以上分析，我确定了以下学习目标：
1、能借助工具书正确读记下列词语：神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。
2、通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用自己的话说出山雨的特点，体会出作者对山雨的喜爱之情。并从中学习作者的表达方法。 学习重点：
通过朗读课文，抓住文中重点词句，会用自己的话说出山雨的特点，体会出作者对山雨的喜爱之情。
学习难点:
通过朗读课文，品读词句学习作者通过联想和想象来表达独特感受的写法。
四、教学过程
下边我说一下我的学习流程。
为了完成学习目标，解决学习重点、突破学习难点，我准备按以下四个环节展开学习。1、谈话导入、揭示课题;2、初读课文，理清文脉， 3、熟读精思，品味欣赏;4、背诵积累，拓展延伸。
(一)、谈话导入、揭示课题
我是这样导入新课的：
自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，就一定能发现美。今天我们要学的课文《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。
我的设计意图是：教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的注意力，又调动了学生的学习兴趣，产生强烈的阅读期待。
(二)、初读课文，理清文脉
对略读课文的教学，应充分放手让学生自学，略读课文略的是教师的教，不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示自读提示：
1.自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
2.课文是按什么顺序写的?(雨前、雨中、雨后的顺序写山雨)，请你找出相关段落。
3.想想作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的，字里行间表达了作者怎样的思想感情，画出相关语句。
(三)、熟读精思，品味欣赏
在这一环节中，我以“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”(课件)这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破学习难点。具体分这样三个环节：
1、学习“雨来”，感知“悄悄” (1-4自然段)
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
(1)自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉?(悄悄然的、有节奏的??)
(2)就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
(3)出示
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近??
作者将____比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由____及____、由____及____的动态过程。
2、学习“雨中”，感悟神奇 (5-7自然段)
(1)那课文中的.山雨又是怎样的一番韵味呢?拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
(2)你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文，找到那些令你喜欢的话语，将它们划下来。
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“________”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“________”，将此时的雨声联想成“________”，形象生动地写出了山雨的________美。
(3)讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的
眼睛，流进我的心胸”这句话。
(两个流进说明了作者不仅是用眼睛看还用心去感受)
3、学习“雨后”，感受韵律 (8-10自然段)
(1)学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
(2)汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。
(四)、背诵积累，拓展延伸
1、我会这样引导：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你愿意把这有声有色的雨景永远留在心中吗?从而引导学生积极背诵。
2、这是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢?
(夜幕降临，它那黑色的魔爪将大地笼罩。窗外的雨依然在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它降临大地，做人间的天使，但是，它却让我迷惘??撩开窗帘，本想看看缥缈的景色，可是雨水，却阻挡了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗?呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会结束。)
我的设计意图是：通过对比阅读，让学生发现：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这也许就是境随心生吧!但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比喻、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩!
3、师总结：
最后，我这样结束本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有很多，有兴趣的同学课下搜集阅读，看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。
五、说板书
这节课我设计的板书清晰明了，既是对课文的一种总结，又理清文章的脉络和作者表达的思想感情，整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然，清晰直观，便于学生理解和记忆。
六年级上册语文说课稿9
一、教材说明：
课文《爷爷的芦笛》是苏教版第十一册中的一篇阅读课文。这是一篇行文优美，又不乏哲理的短篇小说。主要写了一个叫强强的小男孩到爷爷的小闸屋度过了一个狂风大浪之夜，逐渐成长起来的故事，让我们体会到不经历风雨，怎么见彩虹的道理。
全文共13自然段，第一段(1)描写了强强对爷爷小闸屋的想象，那里景色怡人，令强强深深地向往与眷恋;第二段(2-6)写我来到爷爷的小闸屋，并拉着爷爷做了一支芦笛;第三段(7-10)描写潮汛来时，漆黑的夜晚狂风大作，海水狂怒，肆意袭卷。爷爷的小闸屋在波风浪谷中颠簸，随时将被巨浪淹没的险境以及在爷爷的小屋独处的强强的焦急与恐惧。第四段(11-13)描写了强强在大浪的余波声中，再次听到爷爷悠扬的笛声，想起了爷爷平时爱说的一句话，海边的孩子，不沾点海水就长不结实，从而觉得自己变得勇敢起来。
二、教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第七至十三自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、了解环境描写对人物心理的衬托作用，联系课文内容，理解海边的孩子，不沾点海水就长不结实等句子的意思。
4、凭借课文语言材料，明白经风雨、见世面，接受实际锻炼，对自己健康成长的重要作用。
三、教学重点：
课文重点是第三、四两段，描写自然环境和强强心理活动的.语言很精彩，要指导学生认真朗读、体会，并熟练背诵，增加语言积累。
四、教学难点：
联系课文和学生生活实际理解海边的孩子，不沾点海水就长不结实这句话既是本文的重点，也是难点。
五、教学流程：
如何让这群六年级的学生自然而然、水到渠成而且比较到位的理解文章的深远意蕴与独特构思呢?我准备这样来教：
第一课时中我帮助学生扫清字词障碍，理清课文思路，初步理解课文。
第二课时通过各种方式的朗读来理解课文，突破难点。
第一段通过引读将学生带入意境，从碧蓝碧蓝、翱翔、闪闪烁烁等词语体会强强想象中小闸屋的美丽和强强对小闸屋的向往。从三折两卷体会爷爷做芦笛的本领高。
第二段通过同桌互读(强强和爷爷的两段对话)提高学生的朗读兴趣。
第三段在狂风暴雨的音乐伴奏下师范读，使学生感受到环境的改变。这时问：强强真的如他所说不怕吗?(不是，他十分害怕)他为什么害怕?(大海狂怒)自读课文，划出你认为描写大海狂怒和强强害怕的精彩句子，写上批注。学生交流时，师注意朗读指导，做到熟读成诵。强强如此害怕是因为他从未经历过这样的夜晚。在他害怕时听到一种奇特的声响。怎么是奇特的呢?请学生联系上下文理解。想象一下，爷爷想通过笛声对强强说些什么?学生展开想象。
第四段通过以上的读、说，学生已经水道渠成，可以让他们结合自己的生活实际，说说你对最后一句话的理解。
最后，请学生拿出摘录本，摘录自己喜欢的句子。
六年级上册语文说课稿10
《阳光皮肤》一文选自北师大版六上的教材，以对话为主线，通过南非的国际少年班里自我介绍的一件小事，写了各国孩子的自我介绍，特别详写了“我”的一段话，写出了南非孩子求平等，求生存的心声。
所以我把教学目标定位是：
1、指导学生正确读通课文，整体把握文章内容，了解各国风土人情。
2、通过品评人物描写，体会人物内心世界，把握人物的情感，通过文本对话，加深对课文的理解，提高学生自主分析能力。
3、培养学生维护民族平等，呼唤世界和平，“地球是一个大家庭”的美好心灵。
教学重难点
重点：研读描写人物的语句，感悟“我”的内心世界。
难点：理解部分含义深刻的句子，培养学生自主分析的能力
说教法
这堂课采用读议结合，情景教学，资料整合，以读代讲，对比、想象等教学方法，辅以现代信息技术，课堂上尽量关注学生，平等的和学生对话。既有横向的联系，又有纵向的深入，从而突出重点、突破难点。
说学法
1、 采用“画”、“圈”等批注法学习课文。
2、自主感悟式学习，通过不同的朗读形式，理解课文内容。
说教学过程
一、直接导入
今天，老师要和你们一起走进一个特殊的班级，这是一个国际少年班，学生来自不同的国家，让我们一起走进课文——《阳光皮肤》。 （鉴于文章的篇幅比较长，为了使学生尽快的进入学习状态，我们采取了直接导入。）
二、初读课文，感知大意
（一）自由默读课文：了解大意，解决字词困难。不理解处加上“？”，可以写写自己的想法。
（二）全班交流，检查默读。
1、出示部分词语：惯例、自豪、鼓励、随即、热泪盈眶、人头攒动、噎。指名读。及时正音。
2、用上部分词串联，说说主要内容。 （默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。）
三、直奔重点，聚焦“我”言行
（一）抓住“我”的心理活动描写
1、在这么多人的介绍中，谁的介绍打动了你？生再读相关语句，汇报交流。
2、多列尔一开始就准备好了吗？出示：17到21段落。再次浏览，交流从那里看出。
3、主要交流句子：
(1)我的心突然一抖。从一开始，我就思考，我将如何介绍我的非洲，我的南非呢？
(2)现在轮到我了。我站了起来，但是我没有想好，真的。
(3)我向左边望望，身边有我一国的同学。我又向右边望望，也有。但我半天张不开口。 用一个词概括我此时此刻的心情。指导朗读。 （指导学生学生朗读初步感知，用自己的语言概括作者的心情。在分部分指导阅读时，每理解完一部分，都要及时指导学生加以小结，再引入下一部分的阅读。这样既能使学生沿着作者的思路进行阅读、思考，又能不断加深学生对课文部分与整体之间内在联系的理解。） 过渡：正当我犹豫为难不知怎么介绍自己的国家时，发现桑巴哈站起来了。
4、出示这段句子：
这时，我发现桑巴哈站起来，他的左肩是低了些许，哦，他的脚有点拐拐的，我知道。半晌，他不开口，为什么？是不是被什么噎住了？他终于开了口：“我们的国家还很落后，缺水，奇缺！还有战争！”
（1）学生轻声读，交流知道了什么？（学生明白 ”犹豫不决的原因。因为我们的.国家都是缺点。）
（2）转化角色，朗读体会。 我知道，我的国家很落后。 我知道，我的国家很缺水。 我知道，我的国家到处是战争。
（3）我还知道什么？猜测桑巴哈的脚拐拐的原因。随机出示非洲的图片和桑巴哈的资料。
（4）师生对读，倒装练习，再度体会。 桑巴哈的脚拐拐的，我知道。 我的国家很落后，我知道。 我的国家很缺水，我知道。 我的国家到处是战争，我也知道。 （这个环节我安排了三处读的训练：轻声自由读，转换角色读，师生对读。在一次次的读中学生通过猜想，看图，认识不断加深，感情不断升华，在朗读中明白“我”犹豫不决的原因。在第三次读中我安排了倒装句句式练习，读中体会倒装句的特点和作用。这也是盛新凤老师说过的方法习惯内隐化的体现。在不知不觉中渗入了写作方法的教学。） 过渡：这样的非洲，这样的南非，这样的国家，我为难，我该如何介绍呢？找出多列尔是怎样介绍自己的的国家的。
（二） 抓住“我的”语言
1、理解“阳光皮肤”
（1）初读句子，说说黑皮肤和阳光的关系。
（2）能不能说所有的皮肤都是阳光皮肤？ 是呀，黑色，是阳光照射的健康颜色，读句子
2、理解“阳光心灵”
（1）再读句子，哪个词深深地烙在了你的心里，说说理由。
（2）用一个词语说说白人的行为。拓展：华人与狗不得入内，看了这句话，你有什么感受？
（3）指导读出“我”的心情。
（4）感受阳光心灵，他是怎么做的？再读句子。
3、升华“阳光世界” 师：他渴望像一切美丽国家的公民一样，自由、高昂地生活。回到前文，我们一起看看其余的同学分别是怎样介绍的。从他们的介绍中，你又体会到了什么？ 学生简要说说世界其他美丽的国家和公民。 师：是呀，阳光皮肤，阳光心灵创造了阳光世界。 （有效地学习是从已知到未知，再到已知的过程。在逐步地阅读理解的同时，认识也在不断发生量的变化。体现了层层深入的教学理念，使学生对文本意蕴有着更为深刻的理解。）
四、配乐朗读，感情升华
背景音乐 迈克 杰克逊《拯救地球》 师总结：我们种族不同，文化不同，历史不同，还有信仰不同，喜好也不同，但我们是一个大家庭，我们都希望生活在阳光世界下。 (此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介。有了这种浸润身心的氤氲，生硬的剖析无疑已成多余。让时光驻足，把韵味留住，所以这里我们没有设计写的训练。)
板书设计
世界 心灵 阳光 皮肤 _______________________________________________________
（板书要求简单、明了。我的设计是从阳光皮肤到阳光心灵，再到阳光世界。解决了难点，也点明了中心。）
六年级上册语文说课稿11
教材简析：
《夜莺之歌》一文叙述了前苏联卫国战争时期，一个自称“夜莺”的男孩子协助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗的故事，充分表现了少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。
说教学目标：
《夜莺的歌声》这篇课文被安排在第七单元，本单元的课文均以“战争”为主题，课文内容有古代，有现代;有中国，有外国选材广泛，内容丰富。单元的重点是：深入理解人物典型的言行、心理及环境等细节描写来揭示人物的性格、品质的作用，想象、体会诗歌的意境，阅读中要体会景色描写烘托主题的作用。根据要求，结合本课特点，渗透品词析句，定以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受小夜莺的机智、勇敢的品质和热爱祖国的思想感情。(小夜莺的机智和勇敢主要通过学生抓住词句分析)
3、学习小夜莺热爱祖国的品质。
说教学重难点：
引导通过对小夜莺的外貌、语言、动作的描写，来分析小夜莺的形象，从而感受小夜莺机智、勇敢的品质和热爱祖国的思想感情。
说教学过程：
介绍背景：这是一篇外国作品，主要讲的是苏联卫国战争中的一个故事，苏联的卫国战争就是1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民在以斯大林为首的党和政府的领导下，开始了卫国战争。第二次世界大战进入了新的阶段，后来苏联军队经过在莫斯科和斯大林格勒的大会战，歼灭了德军主力，根本扭转了战局，转入反攻。1944年，苏联发起总反攻，全部收复沦陷的土地，1945年5月，苏军攻克柏林，迫使德国无条件投降。在奋起保卫祖国的战争中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事，本文记叙的就是这无数事例中的生动一例。
一.初读
接下来就请同学们运用自学方法来学习课文，首先请自由读课文，解决字词问题。
(课文的.教学目标要求：用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行能力的训练，读懂文章的大意，理解个别词语的含意。课堂上，要更注重在文章中学习到的读书方法的运用。)
二.再读
跳读课文，思考：
1、想想课文讲了一件什么事?按什么顺序记叙的?
(课上，要更注重阅读方法的运用，注意抓住重难点词语分析)
三.细读
小组读，思考
小夜莺是个怎样的孩子?你是从哪看出来的?(主要抓住几个句子和词语的分析：)
如语言上：
a“怎么会就剩我一个?这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有一个!”
b“人?战争一开始，这里就没有人了。”孩子不慌不忙地回答，“刚刚开火，村子就着火了，大家都喊‘野兽来了，野兽来了’，就都跑了。”
c“怎么会不认识!”孩子很有信心地回答，“那里有个磨房，我常到磨坊附近的坝上去钓鱼。那儿的狗鱼可凶呢，能吃小鹅!”
提示：
1、小孩回答法国兵的话是什么意思?说明什么?
2、带路时小孩有哪些言行?体会到什么?
主要抓(唱、叫、甩、打、弯、拾、踢)
3、游击队员怎么知道敌人情况的?说明什么?(抓住语句体会)
四、总结，布置作业。
是啊!每个人都热爱自己的祖国，不光在苏联，在世界每个地方，都有爱国的小英雄的存在，大家请看：文中的小童同样是一个机智勇敢，热爱祖国的人，那么同学们，大家还知道哪些小英雄的故事呢?
作业：请大家下课后搜集更多的这样的故事。积累下来。
六年级上册语文说课稿12
一、说教材
教材的地位和作用：
本课密切联系日常生活，让学生从各个方面，各个角度观察和体验，认识各种各样的自然资源是我们生活的必需，自然环境是我们生存的空间的事实，了解自然环境资源对人类的重要意义。
1，教学目标
知识目标：了解自然资源，生物多样性，自然环境等概念。 能力目标：理解自然资源和生物多样性是人类生活的必需，理解自然环境是人类生存的空间，是人类赖以生存和发展的屋子条件。
2，教学重点和难点
让学生理解自然资源，生物多样性对人类生存和发展的重要性。 以食物链和生态平衡为例，让学生认识自然环境对人类生存和发展的重要性。
二、说教学方法
教学方法：启发式教学，创造性思维培养法，当堂训练法。
三、说学情
经过一年半的初中生活，学生的认知水平已有很大提高；学生通过思品，地理，生物，语文等课程的学习，对于自然资源，生物多样性，自然环境，是为了和生态平衡等知识有了初步认识。这些为学生学习本课提供了知识储备和能力基础，但学生的活动范围和认知水平还是有限的，老师应该指导。
四、说学法
学法：分析归纳法，讨论法，知识迁徙法。
五、说教学程序
导入新课
教师用多媒体展示一组学生外出旅游的照片，请大家说说为什么会把这些美景收入镜头。 教师引导：大自然是美丽的，神奇的，无私的，它孕育了人类的生命，赐予人类富足的生活，让人类在他的怀抱里创造和享受人生。大自然是人类的朋友。
讲授新课
1.生活的必需
步骤一、将全班学生分成男女两组，说说人类在衣，食，住，行等方面依赖哪些自然资源，将列举的自然资源写在黑板上。
步骤二、每组派一名代表把板书的自然资源根据可再生资源和不可再生资源进行分类连线。 归纳：自然资源是人类生存的基础，人类的生活每刻都离不开自然资源。我们应合理的开发利用自然资源，促进人类的可持续发展。 奇趣大自然
教师引导：课前，同学们对生物多样性有了简单的了解，现在请同学们进行交流。
学生交流：
（1）生命是生物多样性？
（2）目前人类发现的物种大约有多少？中国大约有多少物种？请简要介绍一种你最感兴趣的物种。
（3）你认为生物多样性对人类的生存发展有哪些帮助？请举例说明。
（4）现在，物种减少已成为不争的事实。你认为这种现象会对人类产生影响吗？请举例说明。
2.生存的空间
教师引导：人类在地球上繁衍生息已经有三百万年的历史了，我们利用大自然的.馈赠不断发展壮大。同学们对我们的生存空间有多少了解了？
3、生态系统
课前分好小组，布置研究的问题，课上进行展示交流。
学生展示：
（1）多媒体课件展示讲解什么是生态系统。
（2）多媒体展示本小组设计的食物链，并加以说明。
（3）展示因破坏生态平衡给人类带来损害的事例。
教师引导：大自然就是这么神奇，看似不相关的东西却又紧密联系。人类与大自然就是通过食物链紧密联系在一起的一个生态系统。因此，人类应该珍惜大自然，尊重大自然的一切生命。
4、 寻找家园
教师引导：随着世界人口不断增加和环境不断恶化，许多人开始为人类的生存空间担忧。一方面，人们倡导保护坏境；另一方面，人们开始为人类的生存空间人们开始探索新的空间。现在请同学们也加入到寻找新家园的行列中。
活动步骤：将学生分成六组，交流新家园需要具备哪些条件才能适合人类的生存发展，人类在短时间内能否找到新的生存空间，这给我们什么启示。
六、小结。
通过这节课的学习，我们知道了自然资源，生物多样性，自然环境等概念，知道了自然环境对人类生存和发展的重要意义，从而我们要形成爱护坏境，保护自然，尊重生命的观念。
六年级上册语文说课稿13
[设计理念] 《跑进家来的松鼠》是六年级上册第七单元的一篇略读课文，课文较长，要继续让学生练习较快的速度阅读课文。在教学中，可让学生根据“阅读提示”，自拟学习提纲，通过自学和交流完成学习任务，这样设计旨在将学习的权利还给学生。
一、说教材
动物是我们亲密的朋友，《跑进家来的松鼠》这篇课文，作者从儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家所做的储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝的趣事。课文语言清新，自然生动有趣，松鼠在我家所作所为在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可爱。细细读来，课文的字里行间，充满着我的一家人对松鼠的喜爱。
二、说教学目标、重难点
根据《课标》要求及本组教材的编写意图，结合高年级学生特征，我预设下以下几个教学目标：
(一)教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读读记记“储备、不甘落后、千方百计”等词语。
3、感情朗读课文，体会作者一家人对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱大自然的情感。
(二)重难点
1、感受松鼠的可爱，领悟作者一家人对松鼠的喜爱之情。
2、领悟作者通过具体事例，表达喜爱之情的方法。
三、说教法、学法
根据本课制定的教学目标和重难点，结合《新课标》对阅读教学的要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的'分析来代替学生的阅读实践。”所以，我计划用一课时完成本课的教学任务。在教学中，我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，引领学生认真研读课文中描写松鼠和我们一家人相处中的一些重点语言、心理、动作等句子，体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠的喜爱之情，感悟人与动物之间的和谐与美好，更好地落实本课的教学目标。
四、说教学过程
根据以上分析，我设计了激趣导入→自主设疑探究→升华感情→拓展延伸这几个教学环节。
(一)情境激趣
1、导入新课
(1)、激情导入，感受松鼠(播放松鼠在森林里活动的录像)。同学们，看，这个在森林里跳上跳下的小精灵是什么?谈到松鼠我不由得想起了我们在五年级学过的《松鼠》这篇课文，谁来谈一谈你印象中的松鼠呢?
[设计意图]叶圣陶先生说过：“入境始于亲”在观看一段动化录像后，我设计了这段导语，既激活了学生的思维，又激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的话：“如果有一天小松鼠跑进我们家里来，会是一番什么情景呢?”一下拉近了学生与松鼠的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
(二)自主设疑探究
1、板出课题，设置疑问。松鼠是生活在森林的小精灵，如果有一天它突然跑到我们家中来了，那将是一番怎样的情景呢?今天，就让我们一起来学习第22课——《跑进家来的松鼠》，再次认识小松鼠。(板书课题)
2、读阅读提示，自拟学习提纲。
过渡：本课是略读课文，主要通过大家自学来完成，我们先来阅读“阅读提示”看看，本课的学习任务是什么?
(1)读提示明确学习任务：①松鼠在“我”家做了哪些事?②你从中体会到了什么?
(2)指导拟定自学提纲：现在目标已经明确了，大家想通过什么方法来完成学习目标呢?(学生自拟定，老师相机指导。)
[设计意图]在充分调动学生兴趣的基础上，让学生明确学习目标，自己拟定学习方法，自读自悟，并小组交流讨论，互相启发，体现了他们主体地位。同时学生对于自己拟定的提纲，学生更愿主动去实施。
(三)阅读文本体会情感
1、学生根据提纲自学课文，组内交流，组长记录要点。
2、检查自学情况全班交流。
①松鼠在我家做了哪些事?(老师随机板书)
(让学生按课文叙述的顺序汇报，根据学生的回答，指导朗读有关句子，引导学生抓住文中描写松鼠动作灵活，讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱。)
②你从中体会到了什么?(学生畅所欲言，交流体会)
(引导学生抓住我和家人的行为和语言感受我们一家对松鼠的喜爱，并针对具体事例发表感想，然后再配乐指导感情朗读重点语句。)
汇报采取以下方式：
从选择每件事的学生中各选取一名学生汇报，其他学生补充，教师相机点拔、引导。
[设计理念]“以读为本”是语文教学的最基本的宗旨。在这一环节的教学中教学中，我力求把语言的学习、体会、感悟作为重点，引导学生抓住我一家人的行为，语言去感受我一家人对松鼠的喜爱之情，并通过感情朗读达到训练学生的语感。
(四)拓展延伸
1、复述深化文本
①选三名学生扮演松鼠的角色，针对课文中的三件事，充分地发挥自己的想象，说一说如果你是这一只松鼠，跑到了人家里，你会怎么样?你会怎么和这家人相处。老师适时梳理，引导、点拔。
2、体会表达方法拓展运用
(1)鼓励谈话：如果哪天松鼠跑到了你家里，在你家做了许多趣事，你会怎么想?你会怎样和它相处呢?
(2)让学生再快速阅读，找出自己认为最能表达“我们”一家与松鼠感情的部分，体会作者的表达方法。
(3)全班交流，引导明确作者的表达方法，通过写松鼠在“我”家的几件趣事来展现松鼠的可爱，通过爸爸的语言和作者的议论来反映一家人对松鼠的喜爱。
[设计意图]学习作者的表达方法是高年级学生的一个重要的学习任务，在这一环节的教学中，我通过引导学生想象，假如你是跑到人家里的松鼠，在人家里做着这些有趣的事，你会怎么样?你会和这家人怎么相处?然后快速阅读课文，找出你认为最能表达我们一家与松鼠的感情的部分，分析作者的表达方法。设计这一环节的意图是让学生先体验后感悟，达到训练学生想象能力、语言的组织能力、口头表达、能力以及理解感悟的能力。
(4)根据自己课前收集的资料，以及自己的观察情况进行口语交际习作训练。××与××的故事(可以是我与小动物，也可以是别人与动物之间发生的真情故事)。设置这一环节，目的在于使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁，力求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。
总结：通过以上环节的教学，让学生通过听、说、读、写的训练，提高语文综合素质。也达到了高年级语文教学的要求。
(五)板书设计
储备冬粮
跑进家来的松鼠 晾晒蘑菇 人人喜爱
给自己垫窝 和谐共处
[设计意图]这是提纲式的板书，突出教学重点，揭示课文中心，起到提纲挈领，画龙点睛作用。
六年级上册语文说课稿14
《古诗二首》做为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既含蕴简洁，又深沉凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情。同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章，通过这篇文章的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。
学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中着力培养学生联系上下文、的诗歌赏析的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
根据教材特点和学生学情，我们在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的'苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
其中，了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义是本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。
为实现教学目标，我们在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。
当然，在语文教学中，我们力求体现将这篇文章的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我们每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。
看课————汉。乐府诗<十五从军征>
今天，教委来我校视导。我上了这节课，也是我初次尝试执教的古诗教学研讨课。因为自觉文学底蕴不够，对中国古代诗歌了解也不多，所以一直都没有底气。时间仓促，尽量挤时间去阅读乐府诗及相关资料，汉代战争及古代兵役制度，试讲了3次，次次都有改动。某些问题直到正式上的前一天都还在不断查阅资料求证专家，最后再敲定。到上课那天，清白江区的一位老师和我同上这篇文章，他上完后师傅都又把我叫出去，对我的教学细节进行了小改动和叮嘱。当时，心里很是忐忑，不知道能不能把这些教学改动和设计的背后的理念体现出来。
课堂呈现上：在上公开课的经历中第一次遭遇预设的板书与学生的现场生成出现偏差的突发情况。在之前的几次教学讨论中，把老人的情感线归纳为喜——悲——泣，再到后来，我们反复研读文本，确定为悲——悲——泣。可是，在课堂上，学生在第一处却谈到的是焦急，急切，担心，忧虑。当时，我吓出一身冷汗，只按着我的教学设计吧，那就得硬生生的把学生牵引到我的“悲”的板书上来，这实在是没有尊重学生的现场生成。何况学生说得很在理，错在我们预设时，还没有充分地关注到学情。关注学情吧，就需要我马上抓住学生的体会，迅速把他们的感受提炼成一个字，提炼不恰当都可能导致整首诗歌的感情基调出现偏差。
我当时很紧张，脑海里出现了“切，急，忧......”最后，果断写上了“忧”字。这个片断，没参与这节课设计的人几乎看不出来背后的隐情。而当时坐在下面的几位参课老师和师傅都没料到这种情况的发生，当时也是很担心我在此卡壳或掉链。还好，我及时调整了教学思路，并充分在学生基础上做了恰当的提升。接下来，得到了老师和师傅的认同。应该说，这是我自己在这节课最满意的一点。课堂上最让人期待也最有风险的，就是这些没法预约的精彩。
第一次努力不顾淑女形象地像个男老师一样深沉地，严肃地，大气地上课。古诗教学，一般都是男教师的专长，尤其是一些有国学底蕴的男教师。而女教师不容易上出那种底蕴来。这首诗又是反映战争给老百姓带来苦难的诗歌，整首诗弥漫着悲伤的感情基调。尤其是在后半节体会诗歌内容的重点时，我几乎收起了笑容，始终紧锁着眉头，不管是示意，抬手，与学生的交流，尽量大气，早把个人的淑女教师形象置之度外了，从录象课上来看，样子真的好难看啊！而且，不得不承认的是：自己的课仍然缺乏那种大气，深沉。男女有别，差距很明显。
第一次在课堂中噙着热泪上课，让后面的某些听课教师也听得噙着热泪。也许是在本身对文本的充分了解和对老人的同情之心下，也许是在和学生交流互动的情绪感染下，也许是我还有点人来疯，已经完全融入了课中的情景，当二胡音乐《病中吟》一响起，我在朗诵那四句诗歌的时候，眼里已经噙满了泪花。也就是从那个时刻起，我抛掉了初上课的所有紧张，真正和学生一起共享了课堂的生命过程。而下来，几个学生说他们在朗读的时候，声音都在颤抖，不是紧张，而是为老人悲伤。几个同事说，当那音乐响起，看着我上课的样子，泪花也在她们眼里打转了。哈哈，我说：“让你们的眼泪真正流下来了，我这节课的境界就更高了。”只有教师真情地融入课堂，才能让学生，让听者真情走进文本，走进课堂。
这节课还有很多遗憾之处，比如课堂延时的问题，课堂板书不美观，虽说移动黑板不好写字，但粉笔字还需多练，前半部分有些拖沓，个别设计还可做调。教师在课堂上的语速语调还需要再沉下来，对学生的体会教师需要更进一步做提炼和提升，让课堂更具有诗歌教学的深度与厚度。希望以后再上此课时，能有改进。
六年级上册语文说课稿15
一、说教材
1、教材地位及特点
《有的人》一课是人教版实验教材六年级上册第五组的最后一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先生的伟大精神。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、教学目标及重、难点的确立
语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：
(1)弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情;
(2)在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读;
(3)了解诗歌所运用的对比手法。
其中，我确定了如下的重难点：
(1)理解诗歌内容及感情;
(2)有感情地诵读。
3、学情分析
学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。
二、说教法
本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：
1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导他们去自主探究、和同学交流课文内容，感受自学成功的.喜悦。
2、诵读法：在理解了诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，同时教师也要指导朗读和范读，让学生在读中体味诗意和诗情。
三、说教学方法：
鉴于文章的特点及学生的实际，我主要采用如下的教学方法：
1、探究法：通过阅读和探究，主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力，进一步提升自身的语文能力。
2、指导朗读：朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导。在引导学生理解诗歌的基础上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟，努力提高他们的诵读水平。
四、说教学环节
1、复习旧知，揭题导入
教师用课件展示同志对鲁迅先生的评价语，导入：同志一连用了5个“最”字，论定了鲁迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位。1936年10月16日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“ 忘记我，管自己的生活”。然而，人们真的那么容易忘掉他吗?事隔十三年后，诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有感而发，写下了诗歌《有的人》。今天，我们就来学习这首诗歌。看到题目，你们对这首诗歌会有什么问题?理解题目的意思吗?你想从中知道什么呢?
(设计意图：引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定下基调，为下面的学习铺垫。同时让学生对学习内容发出疑问，产生学习的兴趣和动力。)
2、课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景
本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作，了解诗人臧克家是在什么情况下创作这首诗歌。
(设计意图：缩短作品和现实的距离，加深对诗歌内容的印象，继续为下面的教学打好基础。)
3、整体感知，理解诗意
(1)学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。
(2)检查学生自读情况
(3)质疑探究：这里前四节诗都有两个“有的人”，它们的意思一样吗?这里写几种人?鲁迅是哪种人?另一种又是些什么人?你从哪些句子感受到了?通过学生的自读以及和同桌的交流，明确这里写了两种不同的人，同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和反动统治者的行尸走肉有这根本的区别。
(4)讨论、点拨：从题目“纪念鲁迅有感”中，我们知道作者就是要赞颂鲁迅先生，找找看，诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的?两种人的结局一样吗?为什么结局会不一样?我们对待这两种人要有什么样的感情?设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究，教师因势利导，抓住句子“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草，等着地下的火烧”，理解鲁迅先生和反动统治者对人民的态度不同，结局也就不同，提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴，以及对反动统治者的贬斥和痛恨。
(设计意图：理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问题，帮助学生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，提升他们的理解。)
4、体会对比，感情诵读
(1)教师范读，引导学生交流听后体会：你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一样吗?感情都一样吗?在学生交流之后，教师明确：鲁迅先生和前一种人是完全不同的，他们有着强烈的对比，因此在朗读中要读出不同的感情来。诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也贬斥了反动统治者，我们应该用什么样的感情去朗读呢?交流小结：第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情，第二种人要读出肯定、赞扬的感情。
(2)多角度练读，学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习，强化诵读效果。
(设计意图：通过对教师的范读，一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法，另一方面进一步感受到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。采用形式多样的朗读练习，维护他们的好奇心，从而愉快地学习。)
5、升华认识，拓展学习
(1)这首诗赞颂了鲁迅先生，贬斥了反动统治者，你们知道为什么吗?交流后小结：鲁迅先生给人民当牛马，情愿做野草和敌人斗争，人民永远记住他;而反动统治者却剥削人民，欺压人民，人民当然要痛恨他们。
(2)感情诵读《有的人》
(3)课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹，和同学分享、交流。
(设计意图：小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识，激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。最后的拓展学习能让学生走出课堂，进一步了解鲁迅的光辉形象。)
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