生物说课稿

时间：2024-05-11 14:05:03 说课稿我要投稿

生物说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的生物说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

生物说课稿

生物说课稿1

　　一、教学过程

　　接下来就是教学过程中最重要的环节，我是从以下几个方面展开的。

　　(一)导入新课

　　在开始上课后，我会先引导学生回顾上节课学习的生物与环境的关系，请学生回顾影响生物生活的因素，说出非生物因素包括哪些，同时图片出示鼠妇，请学生思考这些动物在哪里能看到，出现的场所是在哪里，在学生做出回答后，结合影响生物生活的因素顺势引出实验的课题：非生物因素对某种动物的影响。

　　这样的导入方式不仅帮助学生回顾上节课的内容，强化了已学知识，同时也为本节课知识的学习做好了铺垫。

　　(二)新知讲授

　　探究实验重在对学生探究能力及实验设计思维的培养，由于本节课的内容是学生在整个生物学习阶段新接触的第一个探究性实验，为了更好的帮助学生理解实验的步骤，我会循序渐进的引导学生，帮助学生理解探究的一般步骤。

　　1.提出问题

　　我先会向学生提问：鼠妇我们在哪里见的比较多呢?在学生回答鼠妇出现的场所大部分是在阴暗的角落里生活，在光线明亮干燥的地方很少看到后。我会继续追问学生这与哪些非生物因素有关系?引导学生回答鼠妇的生活受到光或者水分的影响。进一步和学生提出问题光会影响鼠妇的分布吗?

　　2.做出假设

　　接下里我会在课件上分别出示在光线明亮和光线黑暗的地方鼠妇的分布情况的图片，请学生仔细观察，做出自己的假设，并说出自己做出假设的依据。学生可能会有不同的假设：有的学生会说光会影响鼠妇的分布，有的学生可能会说水分影响鼠妇的分布，对于这些不同的假设，我会依次给予鼓励，并引导学生探究其中的一种因素光，得出假设鼠妇适于生活在光线黑暗的环境下，光会影响鼠妇的分布。

　　3.制定计划

　　在得出假设之后，继续抛出问题如何才能知道假设是否正确?该去怎样设计实验，实验设计过程中该考虑哪些要素?请学生先自主阅读教材中的实验设计步骤，学生阅读过程中请学生思考下列问题：

　　(1)本次实验设计中为何要设计一明一暗两种环境?

　　(2)为什么要用多只鼠妇进行实验?

　　(3)实验设计的过程中需要注意什么问题?

　　(4)为什么要计算全班各组的平均值?

　　阅读之后，小组之间可以相互讨论这些问题。邀请学生回答，我会对学生的回答给予鼓励与发展性的评价，引导学生共同解决实验问题。

　　(1)实验设计了两组，其不同点在于一个是明亮的环境另一个是阴暗的环境，不同点只有光一个条件。分析本探究目的发现，两组实验中不同的因素就是要探究的对鼠妇分布有影响的因素。

　　(2)实验过程中采用多只鼠妇的原因是多次实验可以保证实验的可靠性，减少实验的偶然性。

　　(3)需要注意的是在制定计划时，设置的仅探究因素不同的两组实验叫做对照实验，不同的条件叫做变量，具有最适条件的一组叫做对照组，与对照组相比仅一个变量的一组叫实验组，实验设计的时候要注意确定变量后要保持其他因素不变。

　　(4)实验过程中应该多做几次后取其平均值，以保证实验结果的科学性，避免偶然因素的影响。

　　制定计划的过程是教学中的难点，在此环节我会详细向学生讲解对照实验，自变量，因变量等实验变量，帮助学生理解实验的`基本内容，也为后面实验的学习奠定基础。

　　4.实施计划

　　学生在解决了这些问题之后，下面就是开始操作的部分了，我会将学生分成小组，组织进行实验。在学生进行操作的时候，进行巡视了解情况。同时提醒学生在做完实验后，要把鼠妇放回他们生活的环境中，培养学生爱护生物的意识。

　　5.表达交流

　　实验结束后我将邀请不同小组的同学说出实验结果，小组内针对实验结果进行分享交流，根据学生的回答引导学生分析得出实验结论，即光会影响鼠妇的分布。

　　(三)巩固练习

　　实验操作结束后，为了解教学目标是否达成，激发学生的发散思维，请学生思考哪些非生物因素还能对鼠妇的分布有影响，并尝试设计实验。以此来激发学生的兴趣，培养学生的思维能力及灵活运用知识解决具体问题的能力。

　　(四)课堂小结

　　学生是学习的主体，课堂教学中需要给学生充分表现自己的机会。因此在本节课程新授部分完成之后，我会请学生自已来归纳总结本节课所学习的内容，适当引导补充，培养学生的知识总结和口头表达能力。

　　(五)作业布置

　　在作业环节，我布置了这样一项作业：请学生思考在淡水中生长的鱼能否在海洋中生活?这样既建立了生物课堂和现实生活的联系，也能够扩展学生的学习视野，达到学以致用的目的。

　　二、说板书设计

　　最后是板书设计，我的板书设计是这样的，这样设计的板书直观、系统、精练，既提炼了要点，也突出了重点、难点，揭示了本节知识的内在联系，便于学生掌握。

生物说课稿2

　　《绿色植物对有机物的利用》这七年级上册第四章第一节的内容。

　　一、根据课标及学生已有的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下：

　　知识目标：描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。

　　能力目标：参与技能训练，发展推理能力。参与动手实验及实验现象的分析，提高分析问题、解决问题的能力。

　　情感态度价值观：认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。

　　本节课采用的课型是探究式教学。

　　二、说教材：

　　本节的内容是第四章《绿色植物是生物圈子中有机物的制造者》的第二节，前面一节已介绍了有机物是光合作用制造来的，那么绿色植物如何对有机物进行利用呢，就是本节课的主要内容。从上节到这节的过渡很自然。在这节课中教材阐明了绿色植物的呼吸作用，它附合课标中的第四个主题中绿色植物的呼吸作用，在课标中，它属于理解层次。贯穿教材安排了三个演示实验，有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看，它包括三个方面：1是有机物对生物体的作用，2是呼吸作用的`概念及反应式，3是呼吸作用是生物的共同特征。

　　根据以上分析，本节课的重点与难点是：

　　描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。

　　为了更好地突破重点难点，我会将教材中的三个演示实验改为分组实验，全班分为8组，每组选做一个小实验，选择时指导同学们每个小实验至少要有两个小组选择。由同学们在课前按要求准备好。这三个小实验不难，学校也有足够的设备可做演示实验，这样有助于提高学生的学习兴趣。课后将让学生为家里的栽培植物松土，达到学于至用的目的。

　　三、下面我说说教法和学法

　　为了达到本节课的教学目标，在这节课的一开始会组织学生复习上节课的内容，在复习的基础上设置问题让学生探究：制造这么多有机物有什么用呢？这样的引入比较自然，也很快可切入主题。学生在思考的基础上估计可以答出有机物的用途，这是我会顺着学生的思维，设置思维的障碍：为什么有机物可用来构建植物体。在学生回答的基础上再请学生一起总结。至于有机物为植物的生命活动提供能量这部分内容，则由同学们交流他们所做的实验过程，并上台演示，在演示、交流的基础上进行总结。在此基础上，教师利用课件，采用启发学生总结，根据学生的分步演示的方法，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。

　　在此我想说的是：为突破重点与难点，我采用探究式教学，改演示实验为分组实验，改学生被动的接受学习为主动去探究，组织学生参与分析，通过质疑，探究，交流，总结，实现教学目标。

　　本节课中所使用的教学课件比较简单明了，它将做成网页状的结构，主要它将按学生发言及教师教学的需要，调整教学的进度。其中呼吸作用的公式将做成可分批显示的。课件中还会做个小动画，用于巩固呼吸作用公式的课堂练习：将正确的答案拖到相应的位置，如果答对，它就会在停在相应的位置，如果答错，则它会回到原来的起点。从而激发学生的学习兴趣。

　　在这节课中，我还会渗透学法指导，例如：在学生已初步了解观察方法的基础上，继续明白观察要有一定的观察目的，观察时伴随思考，如引导学生思考，我们在实验中采用的是萌发的种子做为实验材料，我们可以不可以改用其它材料，引导大家交流，从而让学生的只要多问一个为什么，我们的发散性思维就可以得到培养。而在小组完成实验的过程中，引导学生明白善于与他人合作，从他人的身上学到优点，也是学习的重要方法。在技能训练中，让学生明白推理的方法也是学习生物学的重要方法之一。

　　本节课的课前要求同学们到实验室完成准备实验，课堂上将利用3分种完成课后练习，在这当中注意发展学生的语言表达能力。课后将指导学生课外实践，给家中的植物栽培植物松土，并请家长对自己孩子的动手能力给予评价。

生物说课稿3

　　我今天说课的题目是〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉第一课时精子形成过程。〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一节第二小结，在初中有关生殖知识的基础上，简明提出生殖的概念，介绍生殖的种类。从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环节，减数分裂的知识不仅是本章的重点，也是全书的重点。它以第一章细胞分裂为基础，又与第五章遗传变异的知识有着密切关系，掌握这部分内容为以后学习奠定坚实的基础。

　　减数分裂过程较为复杂。先通过概念的叙述，使学生有一个印象，然后详细讲述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能帮助学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。最后减数分裂产生的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。

　　根据教学大纲和考纲（知识点）要求，根据教学层次和学生的认知规律及心理特征，根据本校的具体情况，确立教学目标如下：

　　一、知识目标：

　　1、使学生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、特点。

　　2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特殊的有丝分裂方式。

　　3、掌握减数分裂过程中染色体的变化规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学基础。

　　二、能力目标：

　　培养学生观察能力，动手能力，分析问题及对知识综合运用能力。

　　三、德育目标：

　　使学生确立物质是运动、变化、发展的唯物主义观点。

　　以精子形成过程阐述减数分裂的过程，这部分知识不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学基础，要十分重视这一内容学习。因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。而减数分裂过程中染色体的行为复杂、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向容易偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中染色体、DNA数量变化规律及染色体动态。

　　在教学程序上的总体思路是：根据陶行知先生的"教学做合一"理论，根据学生心理特征和学校具体情况，增加授课的吸引力，激发学生思维，让学生在紧张而又愉快气氛中掌握所学知识。

　　四、以前后为桥梁，精心设计好导言：

　　用设疑导入法提问："什么是卵式生殖？"然后师生总结精子和卵细胞的特点，展示团藻的有性生过程（教学课件），精子和卵细胞是怎样产生的呢？这节课开始介绍《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》（板书）。什么是减数分裂呢？这节课以动物精子形成过程为例来讲述减数分裂的基本过程。（导入新课）

　　这样导言，使学生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜伏期迅速自然进入活跃状态。

　　五、新课讲授：

　　1、本节课共交代4个概念：同源染色体、联会、四分体、减数分裂。这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是肤浅的，只是简单意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。概念清，思路清；概念混淆，则张冠李戴。因此，我在教学中打破课本原有的教学结构，首先明确概念（板书）。同源染色体、联会、四分体三个概念，老师先讲解演示（模型），再出示目标，最后让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。操作错误的及时纠正，老师归纳总结，提示注意的地方，如同源染色体不可顾名思义认为来源或起源相同的染色体。这样，通过动手操作演示，极大调动学生的积极性、主动性，课堂气氛活跃，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。减数分裂的概念放在最后学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的'，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解掌握。明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？

　　2、过程

　　（1）边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应（贴图）。在讲解过程中以讲述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态变化形成具体、形象化的感性认识。通过老师的"讲"与"演"，学生的"听"与"看"，按老师的叙述、谈话，找出问题，思考解决问题的线索，通过师生双边活动，新的信息进入学生头脑中，并与原知识结构挂上钩，达到知识"提升"的目的，体现老师主导作用，学生主体作用。

　　（2）层层设疑，设置一系列启发性问题，再逐一解决。如减数分裂第一次分裂中染色体的变化特点是掌握减数分裂的关键。提问：

　　①联会时染色体复制没有？

　　②复制为何看不出来？

　　③什么叫四分体？

　　④图中有几个四分体？

　　⑤减数分裂第一次分裂中期同有丝分裂中期有何区别？

　　⑥减数分裂第一次分裂后期同有丝分裂后期有何不同？

　　⑦减数分裂第一次分裂染色体数目减半原因是什么？

　　等等，从提出问题到解决问题，也是学生积极思维的过程。通过减数分裂与有丝分裂比较，拓宽学生思维的广度，扩大思维范围，教会学生在广度上学会思维。通过问题的层层深入，激疑、质疑，不断加大问题的难度，教学生在深度上学会思维。

　　（3）通过"动乐爱"教学法，动手，动眼，动脑。

　　①动手操作比较减数分裂第一次分裂中期与有丝分裂中期染色体行为特点。

　　②动手操作比较减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期染色体行为特点。

　　③分析减数分裂第一次分裂后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合的另一种情况。

　　④完成减数分裂第二次分裂的一部分。（教师只贴一个次级精母细胞的过程）

　　“动乐爱”教学法既用"动的方法"，贯彻"乐的原则"，达到"爱"的目的。此方法提出根据陶行知先生的"教学做合一"教学提出，陶先生说：“在你用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想不可，手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的，引起学生兴趣，激发学生动机，教师费力少而成功多，否则，教师收效少而学生苦恼多。”此方法在提倡素质教育的今天尤为重要。

　　激发快乐情绪，产生兴趣和求知欲，大大调动学生学习兴趣，从中体会学习生物的无穷乐趣，变"要我学"为"我要学"。同时，通过概念（同源染色体、联会、四分体）和过程四个方面操作，人人动手，动脑，也培养了学生独立操作能力，观察能力，在学习过程中能不断提出问题，分析问题，解决问题的能力，还锻炼学生主动思维的能力。如通过动手操作减数分裂第二次分裂的一部分，学生本身产生疑问，为什么减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂？并能加以正确解释。

　　总之，选择"动"点，构思"动"作，设计"动"法，让学生在"动"中学，便产生了兴趣，"乐"了便从情感上喜欢，由浅层的喜欢日渐发展到深度的"爱"。

　　（4）在老师的组织引导下，学生始终处于学习情境中，思维性大大调动起来。因势利导，据图观察分析，通过过程讲述让学生总结归纳减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA变化规律。及时表扬肯定，让学生感到成功的喜悦。

　　（5）回顾过程，从四个方面范围、时期、特点、结果，让学生看书归纳总结减数分裂的概念。

　　（6）最后，利用教学软件把精子形成过程完整看一遍。让学生确物质是运动、变化、发展的唯物主义思想（展示）。对过程形成直观化的感性认识，加深记忆。

　　总之，从概念入手，以过程为主线，重点突出变化规律，最终让学生把知识形成网络。

　　六、小结：

　　减数第一次分裂六个字概括：联会、分离、减半。减数第二次分裂四个字概括：分裂、等数。简单明了，记忆深刻。

　　七、结束语：

　　生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？我们下一节介绍，请同学们预习。

　　八、习题设计：

　　为使知识得到反馈巩固，设置由易到难三种梯度题。填充题、选择题和简答题。（略）其中简答题部分，此题选出的目的是：

　　1、强调联会、四分体，联会是四分体的前提和染色体数目减半的基础。