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《迢迢牵牛星》说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《迢迢牵牛星》说课稿，希望能够帮助到大家。
《迢迢牵牛星》说课稿1
各位，下午好：
今天我说课的课题是古诗《迢迢牵牛星》。接下来，我对本课题进行分析：
一、说教材的地位和作用
《迢迢牵牛星》是编排在粤教版全日制普通高级中学教科书语文必修1第四单元第四个课题《汉魏晋诗三首》中的其中一首。“在心为志，发言为诗”，“情动于中而形于言”。诗歌是诗人真情实感的咏唱，是心灵对现实的应答。《古诗十九首》映了时代的动荡，社会的乱离《迢迢牵牛星》借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。通过学习本文，将使学生进一步学会诗歌鉴赏的方法，培养人文素养。在此之前，学生们已经学习了《诗经》两首、《离骚（节选）》、《孔雀东南飞》，这为过渡到本课题的学习起到了很好的铺垫作用。因此，学好本课为学好以后的诗歌可以打下牢固的理论基础，而且它在整个教材也起到了承上启下的作用。本课包含的一些重要的知识点和思想，为以后学生在学习理解类似的诗歌并为简单地鉴赏诗歌打下坚实的基础。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1．知识目标：了解《古诗十九首》相关知识，有节奏地朗读诗歌并背诵全诗。
2．技能目标：会分析诗歌的情感，能简单分析诗歌叠音词作用和表达效果。
3．情感与价值观目标：品味《迢迢牵牛星》诗中的爱情美，理解诗歌所表达出的渴望普天下夫妻团聚的愿望。
三、说教学的重难点
本着对高中语文新课程标准的理解，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
1．教学重点：分析诗歌中叠音词作用和表达效果，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。
2．教学难点：据学生的认知特点，牵牛织女星等天文知识、光年的定义的理解是教学的难点。
3．确立重点和难点的依据是：天文知识、光年较抽象，学生欠缺这方面的基础知识。
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。
四、说教法
我们都知道语文是一门提高人文素养，培养人的鉴赏能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到高一级学生的现状，我主要采取朗读法、讲授法、读写结合法，心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。因此我还采用多媒体为教学手段的情景教学方法，创设情境帮助学生理解诗歌，利用叠音词串联诗歌，充分调动学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1．朗读法：“三分诗七分读”。从教学过程来说，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文的情感意蕴，学生通过反复的朗读，加深对课文的理解，培养学生的语感。
2．讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。按照彻启发式教学原则，讲授的内容突出本课的的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。使学生主体作用凸显出来，把课堂进行得生动活泼，而不是注入式。
3．读写结合法：注重读写结合，在熟读的基础上，让学生对教材后面的叠词练习进行快速地思考，组织答案，我来总结这类题目的答题技巧和规律。这不仅有助于学生对诗歌叠音词的理解，而且提高了学生的诗歌鉴赏能力。
五、说学法
根据本文篇幅简短，又是浅显的文言文的特点，要求学生课前必须进行预习，并利用课下注释和工具书来疏通文意。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。在课堂上，通过朗读和提问法去推动学生思考，进一步理解文章的内容，调动学生学习的积极性，读出初步真实感受。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1.导入新课：
提问学生是否知道中国古代四大爱情故事，从学生的回答情况中引出本节课的主题牛郎织女的故事。在此之后，请一位男生和一位女生起来讲述他们所了解到的牛郎织女的爱情故事，总结学生的回答情况，并由我来详细地向学生交代故事的起源、发展，最重要的是突出这样一个常识让传说与课文有了紧密的切合点，牛郎和织女是因为王母娘娘的一根发簪化成的银河而相隔两地，不得相见，后来真情感动天地，遂允许二人七月七日相见。
2.示范朗读：
教师朗读全文，学生按要求在书中画出容易读错的多音字词。教师用语言鼓励学生，请学生给老师挑刺（教师故意读错某个词），欢迎学生与教师竞争。这样既能使学生的注意力集中到听读上，同时又能激气学生当堂背下诗歌的兴趣和信心。
3.学生朗读：
朗读是诗歌教学中必不可少的手段，应反复进行。要引导学生采用轮读、个读、听读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生以读为乐。
4.学生背诵
在经过反复的听读和朗读之后，学生已经基本能粗略知道诗歌大意，在此基础上，要求学生根据自己的`情况即时背诵，教师根据学生的不同情况引导以诗歌的思想内容。
5．板书设计：
我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：
5．布置作业。
我布置的课堂作业是：《名师一号》P110页第三题
七、我为什么要这样上课
1．对教材内容的处理。
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。
2．教学策略的选用
（1）重点字词如多音字读音让学生动手去查阅，自己作初步的记忆，教师扮演辅导者的角色。这样有利于学生能力的提高，有利于学生对诗歌学习兴趣的培养。通过对《古诗十九首》及《迢迢牵牛星》的文学常识和背景知识的介绍，激发学生了解古诗的兴趣，有利于提高学生学习的积极性。
（2）让学生巩固重点知识并形成新的知识。通过布置作业，让学生背诵课文，使他们进一步的理解文章，梳理思路，提高诗歌鉴赏阅读的语感和鉴赏的思路。完成《名师一号》的习题，有利于学生对诗歌的深刻理解，对以后的古诗学习打下坚实的基础。
八、结束语
各位领导、老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和讨论法的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！
《迢迢牵牛星》原文及译文（翻译）
迢迢牵牛星（译文）
牵牛星啊，你看起来这样的渺茫
你可知对岸纯洁的织女在遥望
她伸出纤细洁白的双手
辛勤工作在织布机上
埋头整天也不能织成布匹
思念的泪水沾湿了衣裳
清清的天河其实并不深
可我们相距却是那么漫长
碧波荡漾的河水让我们相隔
我们只能含情脉脉地无语心伤
原文：
2迢迢牵牛星
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许？
盈盈一水间，脉脉不得语。
《迢迢牵牛星》说课稿2
各位老师：
大家好!我说课的题目是《迢迢牵牛星》。
教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
一、说教材
《迢迢牵牛星》选自部编版六年级下册第三课古诗三首，本篇课文是一篇五言诗，选自于《古诗十九首》，本诗借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而久久不得相见的故事，运用叠音词表现思绪，运用互文、夸张、比喻的修辞手法，抒发了个人因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情，正体现着《古诗十九首》的情思动人的特点。
二、说学情
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析，本次课所面对的学生群体具有以下特点：六年级的学生已经有了自己独立的思维，而且已经初步具备了一定的逻辑思维，创造性的思维也有很大的发展，对于古诗文的学习也具备了一定的基础，但学习方式仍然有需要学习和提升的地方。本文是一首五言诗，因而重心在朗读上。我将在本文的教学过程中着重采用朗读体悟的教学方法进行文本分析。
三、说教学目标
根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：
1.感受离妇对丈夫的相思之情及诗人的痛苦忧伤的心情。
2.会认、会写生字词，能够正确、流利、有感情地朗读诗文，理解诗文主要内容，对《古诗十九首》有初步的了解。
3.通过以读促悟的过程，理解互文、比喻、夸张等修辞手法的运用，感受叠音词使用的好处。
4.通过体会诗歌充满音韵美和节奏美的艺术特色，提升对古代抒情诗的审美鉴赏能力。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点和难点是：
教学重点：理解互文、比喻、夸张等修辞手法的运用，感受叠音词使用的好处。
教学难点：感受诗人的痛苦忧伤的心情。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：谈话法、朗读法、讨论法。
我认为，钻研教材、研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下四个方面展开我的教学过程。
六、说教学过程
(一)导入新课
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的`有效方法。针对学生的年龄特点，我采用了故事法进行导入，讲述牛郎与织女的故事。学生观看后表达想法，顺势导入本课。通过故事导入的导入形式，既能够充分地激发学生的学习兴趣，并且能够结合本课内容，引导学生感受其爱情的同时，更能对本文的情感体会打下基础。
(二)整体感知
对于学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，所以我是这样设计整体感知环节的。
首先，我会引导学生自读课文，圈画出自己不认识的生字词。接着我会范读课文，请学生标注出不认识的生字词的读音，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等问题。
其次，我会与学生一起结合书下注释和工具书，理解字词的含义，与学生一起翻译诗文的内容。接着，引导学生自读课文，并谈一谈在阅读中的感受，通过提问的形式明确：从诗文中能够感受到诗人的丰富的情感宣泄于其中。
最后，我会讲解《古诗十九首》的基本内容，从而帮助学生对文本内容、情感表达方式有基本的了解，为后文深入分析文本奠定基础。
(三)深入研读
研读是解决重难点的重要环节，我将以“读”为主线，让学生在读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟能力。在交流评价中变单向为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促中共同提高。我会这样开展本堂课的深入研读：
首先，我会提出第一个问题，诗文中的织女是什么样子的?学生通过自读诗文与分析，从而明确：诗文中用“皎皎”“纤纤”来描写织女，从这两个叠音词的使用可以看出织女是一个勤劳的女子，但同时也可以看出她因为牛郎不在身边，自己的内心是十分的孤寂与苦闷的，叠音词的使用可以加强情感的抒发与表达。
其次，我会提出第二个问题，诗文的首句运用了什么修辞手法?学生通过默读诗文并思考，从而可以明确：“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”中的“迢迢、皎皎”既修饰织女，也修饰牛郎，因此本句运用了互文的修辞手法，通过这样的互相交错与渗透，从而实现委婉又耐人寻味的效果。
接着，我会引导学生进行小组讨论，提出值得探讨的第三个问题：诗文的第三句中，都读出了什么?学生讨论过程中，我会巡视指导，随时指导学生可能出现的问题。从而明确：第三句中写出了织女在织布的时候是郁闷不乐、泪流如雨的，而造成这种结果的原因是她无时无刻不思念着自己的牛郎。本句运用了比喻和夸张的修辞手法。
然后，我会提出第四个问题，用词语概括织女最后的状态。学生通过思考可以明确：织女的变化从织布时“不成章”，到“泪如雨”，再到“不得语”，充分地表现出她与牛郎两人分离的悲苦，用“脉脉不语”可以概括她最后的状态。同时板书：脉脉不语。
最后，我会请学生大声读诗文，并且思考：诗人通过描写此种情境，是为了表现自己的什么情感?学生通过朗读与分析可以明确：诗人通过写牛郎与织女二者爱情上的分离，以及织女的生活状态，从而体现出自身因为爱情遭遇挫折而抑郁、悲伤的心境。
通过以上环节我达成了我的教学目标，突出了重点，突破了难点。
(四)拓展延伸
新课标指出：“语文教学要切实把握好语言训练的点，扎扎实实地进行听说读写能力的培养。”所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
首先，拓展延伸环节，我会通过开展配乐朗读比赛，来引导学生朗读过程中时刻注意语音、语气、语势、情感的表达等问题。同时让另一部分学生作为评委，根据朗读情况进行评价。通过这样的设计可以让学生更深刻地感受到朗读对分析文本的重要性。
(四)小结作业
在小结部分，我会采用师生共同总结的形式，从而总结本节课所学的内容：从本首诗中可以学习到情感表达的方式，修辞手法的使用，以及诗人所表达的情感。通过这样的设计，旨在培养学生的语言表达能力，提高逻辑思维能力，更深层次地提高对本文知识的理解与感悟能力。
在作业环节，引导学生在课下搜集《古诗十九首》的其他古诗，分析不同诗文情感表达的异同，下节课与同学分享。这样的作业形式，旨在培养学生对于《古诗十九首》的学习能力，提高对于古诗的鉴赏能力，理解不同情感在不同诗文中的表达。
七、说板书设计
最后说一说我的板书设计，好的板书犹如提纯的金，琢成的玉，能够反映文章的中心思想和主要内容，我的板书就力求体现这一点：
以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。(鞠躬，擦黑板)
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