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一只贝说课稿
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的一只贝说课稿，欢迎大家分享。
一只贝说课稿1
各位领导、老师：
大家好！今天，我说课的内容是长春版小学语文教材五年级下册的课文——《一只贝》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重点、难点，教学过程等方面来向大家简要介绍
一、说教材
《一只贝》是著名作家贾平凹所写的极富生活哲理的小品文。纵观全文，我们能发现，文章介绍了两种贝。作者明为写贝，实则喻人。将两种贝所代表的两种人生展现在我们面前，让读者进行比较，获得启迪。贾平凹先生通过这篇文章想告诉我们什么呢？我的理解是：我们应该珍惜我们所拥有的幸福，但当不幸降临我们身边的时候，我们应该努力使自己成为一个可敬的人。在教学过程中，我会尊重孩子们的独特感悟，但我也会告诉孩子我的这些感悟。
二、说教学目标及教学重点
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。教学目标的确立应该体现这一特点，本课的教学目标：1是有感情朗读课文，在此基础上能找出反映贝壳特点的语句，并品读感悟。以此提高学生的语文素养；2是在品读感悟重点语句的基础上理解课文主旨，获得人生启迪，使学生受到人文内涵的熏陶。而本课的教学重点应该是理解“一只贝”所蕴含的抗争精神。文中对“一只贝”的描写若不引导学生细细品读，则学生的感悟很可能停留于“蜻蜓点水”般的肤浅，这既妨碍了学生对文本的深入把握，又不利于良好语文习惯的培养。
三、说教法和学法
语文课要培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导把握大意，然后组织学生深入感悟，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
四、说教学设计
我的课堂结构是“揭题导入——整体把握——精读品悟——深层体悟——引申拓展”
首先谈揭题导入。我会首先出示一串些贝壳，引导学生通过观察，直观地感受贝壳的美丽。课文中有关于贝壳颜色、线条及制成项链的描写，此番导入其实是将课文内容场景化，利用学生易被实物吸引的心理特点，引导学生关注贝壳，为学生理解课文作了铺垫，同时也为教师的教学埋下伏笔。在对贝壳进行简单交流后，老师揭题。
接着是引导学生整体把握课文。我先出示初读要求，学生根据这个要求进行初读。再检查初读效果，学生通过初读课文，把握住了文章大意，这就为下面的教学奠定了基础。第三步，精读品悟。文章大意明确后，我引导学生默读课文，让学生找出能反映两种贝特点的语句，细细品读、感悟。中年级段的要求是学会默读，因此，我会提供一个让学生精心阅读的时间，告诉学生，默读时可以划出自己有感悟的句子，想一想，自己体会到什么。这是学生在自主探究，自主探究可能不够全面，因此需要师生一起交流，这就由自主探究转变成了合作探究。
其次交流“一只贝”的特点。这是课文的重点。我首先让学生找出文中对这只贝所作的评介——这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。然后交流为什么这么说。文中的第三自然段、小孩与大人的对话，以及课文的结尾都是值得细细品味的。阅读这些句子，不光有助于学生理解课文中心，还能使他们感悟用细节突出中心的写法。对于课文的第三自然段，我会引导学生从“无论如何不能挤碎”想象“一只贝”是如何与石子作抗争，从“只好受着内在的折磨”想象用柔弱的肉挤石子是多么无奈、痛苦。扣住“但他默默的。他说不出来。”引导学生想象，假如这仅是一只可怜的贝，他想说什么；如果是可敬的贝，他又会说什么呢？针对文本空白点的拓展，能使学生更深入理解“一只贝”的内心感受。对于孩子与大人的对话，则重点引导学生注意大人的两句话。“这是珍珠！多稀罕的一颗大珍珠！”反映的是惊讶；“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”流露的是敬佩。引导学生注意到这一点，也有助于理解中心。对于课文的结尾，学生可能会忽视，我会告诉学生，这个结尾很是耐人寻味，读一读，你能体会到什么？学生也能读出“一只贝”的可敬之处。
第四步，深层体悟，总结文章的写作手法，理解文章的旨意--作者是要借这只贝（托物）来表达自己的某种情思(寄意)。通过对比来说明生命的`价值。这种价值的差异，首先取决于这只贝异乎寻常的经历。取决于对痛苦的态度。还有就是他“磨制”成珍珠之后的不显露，不张扬，更不叫卖，且最终竟至于选择了恬静地退隐。
第五个环节——引申拓展。教师深入引导：课件出示“一只贝”所对应的人会遇到哪些不幸——可能是21岁完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；可能是被剥夺说话的功能；可能是身体彻底变形，可能是不会写字，不会看书……冷峻的语句配以多媒体效果，能让学生感受到遭受这一切是多么残酷，要珍惜普通人的幸福。进而让学生思考，要是这一切不幸变成了现实，我们又该怎么办？从而使学生明白：要珍惜普通人的幸福，但当不幸降临的时候，我们应该做一个可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬．霍金的图片、名字，告诉学生，他遭受以上种种不幸，却依然取得非凡成就，成为与牛顿、爱因斯坦齐名的大科学家。从而使学生的内心受到震撼。使感悟不致成为纸上谈兵。
然后学生用一句话来概括今天这节课的收获。可以是搜集到的名人名言，也可以是自己的语言。
课外阅读是作家贾平凹的作品《丑石》，让学生课后细细阅读品味。
最后教师总结。
谢谢大家！
一只贝说课稿2
今天我说课的内容是九年义务教育语文S版第七册第一单元第三课课文《一只贝》。下面我就从教材、教学目标、教法与学法、教学过程、教学板书、教学评价等几个方面进行说课。
一、教材分析：
《一只贝》是一篇文质兼美的散文。文章描绘了一只贝经受磨难之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目的贝壳，但却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。作者的语言朴素、平淡，却不乏哲理、激情，笔下的这只贝虽然外表丑陋，但精神令人起敬，它的际遇发人深思。作者采用对比的手法，借物喻人，赞扬了默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。因而本文也是一则思维训练和感情朗读的好教材。
二、教学目标
根据《语文课程标准》第二学段的要求和本单元的导语中已经明确提出的本单元的训练重点，联系学生的实际，我确定了本课的教学目标：
1.知识目标：认识珍珠形成的相关知识，学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
2. 能力目标：加强领悟能力，发展联想思维的逻辑性。
3. 德育目标：读懂课文蕴含的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4.情感目标：有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
三、教学重难点
教学重点：1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学难点：学习作者借物喻人的写法。
四、教法和学法
教法：
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想，在本课的教学中，我主要选用“直观教学法”、“合作探究”和“以读代讲、读中感悟”式的教学方式。
学法：
交流讨论，通过学法指导使学生学到“会学”的智慧。
五、教学流程
围绕以上内容，我这样设计教学过程：
一）、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）
画外音：这节课老师要带大家来到大海边，欣赏色彩斑斓的贝壳。同时，也来认识一只独特的贝。板书课题：《一只贝》——齐读课题。
运用录像演示创设情境，引起学生兴趣，达成提升学情的目的。
二）、初读课文，整体感知。
1、让我们来读一读想一想，这是怎样的一只贝？
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，体验着语文实践带来的快乐。）
2、检查初读情况。
（1）你划出了哪些词？（教师相机板书）
（理解词语时，要引导学生将词语放到语言环境中，联系上下文去理解。其实就是教给孩子自学字词的方法。）
（2）说说课文写了一件什么事？课文中的这只贝给你留下什么样的印象？（相机板书：可怜 可敬）
三）、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、快速浏览课文，找出令你感动的片段，想想，为什么会令你感动?
2、初步交流。（当孩子找到第三和第九段后，教师过渡：如果没有一个石子，这只贝会怎样？ 板书：石子
引导找到第一段的语句，读一读，联想一下贝的美丽，再配上海边的音乐指导朗读。
学生对于美的真正价值可能无法深入体会，能够让学生在潜意识中意识任何美都不光取决于外表，我的目的也就达到了。
3、交流第三段 ：
（1）为什么这一段让你感受很深，你觉得这只贝怎样？
（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？再读一读，体会一下。
（3）着重理解 “折磨”、 “无论如何” 、“越来越”、“默默的”。
体会石子对贝的折磨。（引读） 板书:折磨
（4）我们可以感受到贝的可怜，再读读，我们还可以读出什么？
（交流第三段时，教师主要运用了引导点拨和指导朗读等方法，而孩子们，主要用了朗读理解和自学法。）
4、交流第九段。聚焦磨制，感受贝的可敬。
这仅仅只是一只可怜的贝吗？我简简单单的运用一句反问句，就把学生带入对贝可敬之处的研读。这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。
我拓展设计了如下练习：一年又一年，这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠，即使 ，即使 ，即使 ，他都没有停止努力，他从不埋怨，从不退缩，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，这真是一只 。此时追问学生：“贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠吗？这只贝给了你什么启示呢？你认为这只贝具有什么样的品质？他真的失去了做贝的荣誉了吗？” 引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美，但那只是一种肤浅的美，丑陋的贝虽然外面不美，但却孕育出了珍贵的珍珠，它以它珍贵的内里展示于人，所以后者的美更有价值，更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。
（这一环节是本课的重点，通过重点部分的第三和第九段领悟贝的可敬，其他段落一笔带过。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生有所感悟和思考，获得思想启迪。要尊重学生独特的感受、体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在问题的设计上充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的.演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）
四）、拓展延伸
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？ 接龙说，小组说，指名说。
（由一篇文章引发对多篇相关文章的回顾，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）
说完后教师小结：同学们刚才所提到的这些人物，都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！
通过上面的小结过渡到延伸练习：
1、通过学习，根据你的感受，写一写
你想对自己说：“ 。”
对贝说：“ 。”
对天下所有不幸的人说：“ 。”
2、收集相关的格言名言（互赠或自勉）
3、以《一只贝给予我的启示》写读后感。
（第一题争取在课内交流）
六）、总结。
每个人都是一只贝，都会经受挫折和磨难。让我们像这只可敬的、伟大的贝一样，把每一次磨难当机遇，磨制出属于我们自己的精彩人生！（课件出示一首诗，学生齐读）“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
六、教学板书：
好的板书是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影。本篇课文的板书我设计了词语式的板书，这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则等。体现知识脉络，体现美的感染。
板书：
一只贝
折磨 磨制
石子 珍珠
可怜 可敬
七、教学评价
这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。把学习的主动权、学习的时间交给了学生。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的。学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。
八、教学反思
在教学上，由于本课言辞清丽而流畅，情感真挚而朴素，是引导学生感知汉语言文字魅力的好材料，所以，教学该课时我让学生充分读书、感悟文本，调动学生多种感官参与学习过程。以学生读、说、议、写，去代替教师单一的讲授，最大限度地发挥学生的自主性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解陶情，启迪心智的境界。
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