初一语文《伤仲永》说课稿

时间：2022-03-15 20:15:31 说课稿我要投稿

初一语文《伤仲永》说课稿

　　作为一名教学工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的初一语文《伤仲永》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初一语文《伤仲永》说课稿

　　1、《伤仲永》是王安石的一篇随笔，一个重要的特点是借事说理，以方仲永的悲剧，说明后天教育对成才的重要性。叙事有详有略，说理言简意深。“借事说理”这是本文学习的重点。

　　2、本文的另外一个显著特点是语言十分精当。叙事部分方仲永从5岁到20岁间才能变化的过程，仅用了150多字，议论部分也不过70多字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”这些字词都极其简洁而生动。

　　3、另外，本文语言平实，又不乏感情色彩。文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的`惋惜之情。在文章最后一节，更是集中体现。

　　二、说教法(关于这堂课的教学)

　　文言文相对于现代文学习，比较枯燥，学生遇到的困难也会多一些，学生一般对文言文的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。

　　如果用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生用笔记，字字落实，句句翻译，课后再去背，学生一定会更厌倦，学生几乎没有了思考的时间，扼杀了学生主动学习的积极性，也不利于切实提高学生阅读文言文的能力。

　　基于以上认识，我就如何激发学生学习文言文的积极性方面作了一些努力。

　　(一)引导学生在自主、合作学习中理解。

　　1、自读质疑

　　引导学生借助注释、工具书等自主学习，激发主体参与意识，培养质疑精神。

　　2、交流解疑

　　着力引导学生联系上下文，联系旧知，联系生活体验来推断文意，理解词句。“猜”和“推知”是阅读文言文的重要能力。

　　在教学中我们会发现，有些文言文字词方面并不难翻译，字面意思挺简单，但学生就是看不懂文章的内容，理解不了文章的主旨。什么原因?这里不仅仅只是字词障碍的问题，更主要的是学生不会根据具体的语境、联系上下文、勾联已积累的知识来推断或猜读文章的内容。

　　当然一些重要字词的积累还是必要的。这一课一个重要语言知识就是意动用法。

　　(二)引导学生在问题探究中理解

　　引导学生在问题的探究中理解，以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解，激发学生的兴趣。如：仲永是神童表现在哪里?仲永的悲剧责任由谁负?王安石怎么看?

　　三、引导学生在诵读中理解

　　1、读准字音，读出句读。

　　着重引导学生读出句子节奏，读出初步理解，读出一点文言文的味道。

　　2、读出语气，体会感情。

　　引导学生重点品读第3节，抓住4个句来语气词，辨析不同的语气，体会作者的感情，把握作者议论的观点。

　　(四)引导学生在生活情境中理解。

　　1、为了加深学生对“指物作诗立就”的理解，引入了《咏柳》《咏鹅》这两首咏物诗。

　　2、创设“邑人对仲永父亲如何劝阻”的情境，意在深化学生对课文内容和主旨的理解。

　　3、最后一个“记者采访”，让学生在生活中体悟后天学习的重要。

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