包身工说课稿

时间：2023-12-22 08:55:09 晓丽说课稿我要投稿

《包身工》优秀说课稿推荐度：
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包身工说课稿（精选10篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的包身工说课稿，希望对大家有所帮助。

包身工说课稿（精选10篇）

　　包身工说课稿 1

　　一、说教材

　　这篇课文是高一语文第四单元的第二课。第四单元主要学习新闻与报告文学。《包身工》正是一篇早期的非常优秀的报告文学。学习报告文学要联系时代背景，把握作者的情感倾向，学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。

　　二、说学情

　　对于高中的学生来说，了解什么是报告文学以及它有什么特点是必要的。这对于理顺《包身工》这篇报告文学的思路和欣赏它的特色也是帮助的。

　　三、说教学设计

　　1、在详细解读《包身工》之前，先向学生介绍什么是报告文学还有它的特点，教学设计主要围绕其两个主要特点展开。

　　2、重点放在帮助学生理顺文章的线索。

　　3、难点在帮助学生领会作者的表达方式和写作手法，以及体会作者的感情评价。主要采用讲读法，提问法。分为两个课时，第一个课时主要帮助学生理清文章的线索，归纳大意，体会报告文学其新闻性的一面，并为分析作者的写作手法和表达方式做铺垫。第二个课时主要就作者的.表达方式和写作手法做进一步的分析，让学生从字里行间感受作者的强烈情感，让学生体会报告文学其文学性的一面。

　　四、说教学步骤(主要针对第一课时)

　　1、导入初中学过《谁是最可爱的人》就是一篇报告文学。由此引出什么是报告文学还有它的特点。关键字：新闻性(真实，信息)、文学性(艺术方法，艺术形象，感情)。

　　2、检查预习请同学对几个字注音：弄lòng堂游说shuì辊gǔn让学生说说作者为大家提供了怎样的信息材料，理清线索。

　　提示：新闻背景和新闻材料，三个场景

　　3、重点分析第三段对包身工起床的描述，围绕“迟钝”，整体速写，层层推进，很快地骚动起来——动作机械打呵欠，叹气，寻衣服——心灵疲惫胡乱踏在别人身上，叫喊——身体践踏离别人头部不到一尺的马桶上小便——自尊扫地板书〔注〕缴交作业时，请同时提交一份电子文本给任课教师。说课过程和内容〔包括说教材、说学情、说目标(含重点难点)、说方法、说程序、说媒体等〕说课辅助手段

　　4、分层掌握概括三个场景所要表达的关键内容，来进一步了解包身工的生活情况。从面积、空气等方面反映住宿条件——囚牢不如;从质、量、环境等方面反映饮食条件——猪狗不如;从时间、环境、管理方式、工资等方面反映劳动条件——牛马不如。

　　5、点面结合以“芦柴棒”和小福子为典型。点面结合、记叙议论说明相结合、电影分镜头式叙述方法6、布置作业从宏观上看，作者用点面结合、电影分镜头式的写作手法，那么从微观上，我们之所有有身临其境的感觉却是因为文章中出色的场面描写和细节描写。特别是其中的修辞手法，请同学找出来，说说表达效果。朗读最后三段，思考作者要表达的情感。

　　包身工说课稿 2

　　一、说教材

　　《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

　　二、说学情

　　学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

　　三、说目标

　　根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：

　　知识与能力目标：了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

　　过程与方法目标：让学生课前做好预习。课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

　　情感态度与价值观目标：从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活

　　四、说教学重点和难点

　　重点：

　　1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。

　　2、分析本报告文学的中心主题,认识包身工制度的残酷野蛮。

　　难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。

　　五、说教法和学法

　　教法：

　　1、诵读法;

　　2、问题引导法;

　　3、点拨法。

　　学法：

　　1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

　　六、说教学过程(长课短教，两个课时，四个环节)

　　①借助情境，导入新课

　　为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》。

　　②速读全文，理清思路

　　整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。

　　1—5起床的情景

　　6—8包身工的来源和身份(背景材料)

　　9—11早餐的情景

　　12—17分析包身工发展的`原因(背景材料)

　　18—23上工的情景

　　24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势(背景材料)

　　26—33总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

　　③重点阅读，探究写法

　　引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特别要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。同时明白文章采用记叙、描写、议论、抒情、说明相结合的手法。以此突破教学难点。

　　④答疑解惑，总结文体

　　学生质疑，相互讨论，教师答疑。

　　报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，可以充分表达自己的思想感情。“报告”，意味着选材的真实，“文学”，意味着表达的生动性、形象的典型性。总之，报告文学具有真实性、文学性、典型性的特征。

　　七、说作业：

　　查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。

　　八、说板书设计

　　板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

　　包身工说课稿 3

　　一、说教材

　　《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

　　二、教学目标

　　新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，所以结合本单元教学目标，我确立教学目标如下。

　　1、知识与能力：熟悉字音，熟记字形。了解新闻报道和报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读新闻作品、筛选信息的能力

　　2、过程与方法：综合运用多种教学手段，引导学生把握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三种新闻中能用到的材料。并学会分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

　　3、情感态度与价值观：了解报告文学的特点，新闻强调真实，关注的当下发生的事情，因此要引导学生关注社会、关心时事。

　　4、针对明确的教学目标

　　我确定的教学重点是：

　　1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者所传达出的信息。

　　2、学会分析一篇新闻的写作特点

　　而教学难点在于如何综合运用多种表达方式和点面结合的手法进行写作。

　　三、说学生情况

　　初高中阶段，正是形成正确的世界观、人生观、价值观的时候，同时也是学会收集、判断、处理信息，培养人文素养、创新精神与实践能力的`时候。课文的价值在于作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。作者体现出来的毫不畏惧的社会良知和社会责任感能给学生以学习的榜样。

　　四、教学方法

　　新闻阅读准确的反应了方方面面的社会信息，从真实的生活出发，传达出时代的精神。在阅读的过程中去感悟，并把握作者通过新闻想要表达出来的内容。据此，本课教学我会采用阅读指导法法、质疑法、讨论法、讲读法等来教学。在课改精神指导下，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。

　　五、教学过程

　　①导入新课。借助情境，调动学生的情绪，激发学生学习的兴趣。结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》

　　②阅读全文，理清思路。整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。

　　③思考作者写包身工群体的方法，引导学生把握点面结合手法的运用。既有对群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特别是引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。以此突破教学难点。

　　④寻找有关记叙、描写、议论、抒情、说明的语句，合作探究多种表达方式的有机融合，同时探究包身工的具体含义。

　　⑤课堂小结。针对今天所讲的内容进行一个知识总结。报告文学的特点在于它的新闻性，主要表现于针对帝国主义的残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，对于动员人民起来反抗日本帝国主义起到了一定的作用；还在于它的文学性和评论性，分别表现为文中主线和副线。通过学习这篇课文，我会让学生们在查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。

　　六、在板书设计方面

　　我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

　　总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

　　我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！

　　包身工说课稿 4

　　一、内容结构

　　文章内容较长，共50个自然段，要分析文章的结构，理清作者的思路，首先要找出本文的线索，然后根据线索去划分文章的结构层次。通读全文不难发现本文共有一明一暗两条线索，明线即是包身工一天的活动，是主线;暗线即是中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，是副线。找出线索之后，可以根据主线去划分文章的结构层次，这样文章的脉络就显得很清晰了。

　　文章有明显的表示时间的短语，如“四点一刻”“四点半”“五点”。根据这个提示可以将文章分为四部分，并概括出文章的大意。第一部分(1～11段)，主要记叙包身工清晨起床的情景，描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。第二部分(12～22段)，记叙包身工早餐的情况，描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。第三部分(23～34段)，记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分(35～50段)，总结全文，概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。

　　二、思路探究

　　1、把握了文章的总体结构，需要考虑一下，课文的这四个部分，顺序可以打乱重排吗?为什么?这样安排的用意何在?其实仔细看课文，就不难理解，作者主要按照时间的顺序去安排材料，课文中有明显的表示时间的短语，从“四点一刻”一直到了“黑夜，静寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都浓缩在一天内，所以这四部分顺序不能打乱。另外，作者并不是仅仅描述包身工的悲惨生活，在此基础上，作者还深刻地揭露了包身工制度的起因、发展和趋向等，即本文的副线。描写包身工制度时，采用的是层层递进、步步加深的方式，因此，这四部分的顺序不能打乱;并且作者并没有单独去描述包身工制度，而是和一天的生活交织在一起进行的，这样顺序就更不能随意去编排了。主副线有机结合，让我们今天读来，依然能感受到一种震撼人心的力量，更能深刻地表达文章的主题，同时作者在表现手段上的纯熟和多样，也令我们叹服。

　　2、在搞明白这几大部分之间的层次后，再分析每一部分各段之间的关系：

　　纵观全文，就会发现一个同样的现象，即作者在各部分的描述中，几乎都是先写包身工的生活，再去揭露包身工制度。即每部分都可以分为两层，一层主要说明包身工一天的生活，一层说明包身工制度。但是这两部分并不是没有联系的，而是作者在安排结构时，能够把握住读者的心理规律：如第一部分写包身工的出身和遭遇，读者目睹她们的凄惨景象，自然会产生关切之情和希望了解她们的来历、身份的愿望，所以接着就补叙包身工的来历身份。以下几部分，如果细加分析也是如此。

　　顺着这个思路去分析，就会发现，作者匠心独具，文章的材料极为丰富，在选材上注意点面结合，更准确而深刻地表现课文主题。在探究思路时，要注意这些点和面，它们是如何更好地反映主题的。如：关于芦柴棒这个人物先后做了三次介绍，其中第三次是写其被抄身的情景，因为身体非常瘦所以叫“芦柴棒”，“她的身体实在瘦的太可怕了”，所以“‘抄身婆’也不愿意去接触她的身体”，“摸着她的骨头会做噩梦的”，即使到了如此地步，带工老板也不会放过她，“不怕做噩梦的”，而且“宁愿赔棺材，要她做到死”，从这些语言中可以看出，资本家相当残忍，在他们眼里，包身工不是人，而是赚钱的机器。这个点的描写可以更深刻地揭示主题，给读者留下非常深的印象。

　　三、理清局部思路

　　以第一部分为例分析：

　　1、第一部分共11个自然段，总体可以分为两层。即(1～6段)主要描写包身工起身的情景，介绍恶劣的住宿条件;(7～11段)主要写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。

　　2、先看第一层，主要是按照时间顺序去描写整个场面的，如第三段中“蓬头，赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺松的‘懒虫’从楼上冲下来了”，这几个动作看似混乱，但是仔细一想就会明白，这是按照动作的先后顺续写的。这正好和文章按时间顺序去组织材料相吻合。文中还有几处，在这里就不―一说明了。

　　3、再看第二层。第二层主要写包身工的来源。第七自然段就是一个过渡段，由起床的场面描写过渡到包身工的出身来源。过渡自然，也符合读者的`心理。

　　4、分析语言：

　　运用生动形象的语言去表达主题，是本文的一大特色，这得益于多种修辞方法的运用和各种表达方式的巧妙结合。

　　如：

　　⑴ 七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个“猪猡”。

　　这句话中，用了比喻的修辞方法，将包身工称作“猪猡”，“猪猡”的意思就是猪，是上海方言，对人一种污辱性的称呼，表明根本不把包身工当人看，地位非常的低下。再者，用了精确的数字“七尺”“十二尺”，还有“十六七个”，表明她们住宿的拥挤程度，住宿条件非常的恶劣。“横七竖八”说明没有秩序，杂乱无章。这一个句子就能生动形象地写出包身工过着那种“猪”一般的生活。

　　⑵ 成人期女孩所共有的害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的生物中间，已经很迟钝了。半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就会公然地在男人面前换衣服。

　　“害羞地感觉……迟钝”“半裸体”“拎着裤子”“公然”，这几个词语都能表明，包身工在残酷地压榨下，精神已经麻木了，没有思想，只是一群会做工的“机器”而已。

　　⑶ ……用他们多年熟练了的可以将一根稻草讲成金条的`嘴巴，去游说那些无力“饲养”……

　　这句话可以看出包身工的出身主要是一些贫苦的农民，被那些所谓的“老乡”骗来做工的。“稻草讲成金条”“游说”更深刻地描绘出带工老板那种卑鄙无耻的骗子行径。包身工只是“带工赚钱的‘机器’，也是摆阔的道具。

　　⑷ 1～6自然段和第7自然段，都是写包身工居住条件的恶劣，但是仔细分析就会发现，二者所用的表达方式不同，前者用叙述、描写的方式通过写起床情况表现住地的狭窄、空气的污浊，这样写形象具体，使人有如身临其境的感觉;后者用说明的方式做直接介绍，使人有全面的了解。两者结合给人以较完整的认识。这样的写法也显示出作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。在文中还有多处类似的描写。

　　包身工说课稿 5

　　【教学目的要求】

　　１、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

　　２、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。

　　３、了解报告文学的基本特点。

　　【教学设想】

　　１、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。

　　２、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。

　　３、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。

　　４、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按自学预习（启发）──质疑问难（解答）──研究讨论（点拨）──综合练习（巩固）的顺序进行教学。

　　【授课时间】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、简介作者

　　夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。

　　《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。

　　二、与课文有关的材料

　　印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从包身工引起的回忆》，指导学生自学。

　　要求：

　　１、了解作者写作时间；

　　２、了解写作意图；

　　３、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。

　　三、阅读课文

　　１、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。

　　⑴ 注音：

　　游说抹桌子着力骷髅锭壳拎

　　⑵ 解释：

　　一听天命生杀予夺强化优惠施与

　　２、思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）：

　　⑴ 为什么以包身工为题？题目和课文有什么关系？

　　⑵ 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？

　　⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。

　　⑷ 记下自己疑惑不解的问题。

　　四、布置作业

　　读一遍课文。

　　第二课时

　　一、检查生字新词

　　１、注音：

　　抹（）桌子抹（）眼泪抹（）石灰

　　猜着（）了着（）力我没着（）了

　　２、解释（加粗的字要单独解释）：

　　一听天命生杀予夺施与着力

　　３、听写：

　　殴打怜悯气烘烘惩戒

　　二、解题

　　１、时代背景（着重引导学生用《从包身工引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。）：

　　《包身工》１９３５年写成，１９３６年发表。

　　１９２７年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；１９２９年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。一二八战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。

　　具体时代背景从略。

　　２、题目的意思：

　　报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以包身工为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露包身工制度。

　　三、回答学生提出的问题

　　选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。

　　四、分析文章的构思

　　１、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。

　　２、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。

　　３、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？

　　（学生议论。）

　　明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。

　　４、不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？

　　（学生议论。）

　　明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的`休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜，没有写什么生活图景，却写黎明的到来，毕竟是无法抗拒的，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。

　　５、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？

　　（学生议论。）

　　明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析包身工制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造了惊人的利润；说明包身工制度是最野蛮最残酷的制度。

　　６、为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论包身工制度？（议论）

　　明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写黑夜归到结尾，有力的揭示了中心思想。

　　五、划分段落

　　第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。

　　第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。

　　六、布置作业

　　完成研讨与练习二、三。

　　包身工说课稿 6

　　教学目标

　　1．了解包身工的涵义及包身工制度。

　　2．学习《包身工》的写作手法。

　　A．刻画典型环境和典型人物；

　　B．艺术构思；

　　C．细节描写；

　　D．语言风格。

　　3．了解《包身工》的影响。

　　教学重点难点

　　教具阳市学具

　　预习

　　要求

　　教师活动内容、方式学生活动方式、内容旁注

　　复习

　　1、夏衍，原名沈端先，他是我国著名的剧作家。其中有电影剧作《上海屋檐下》、《法西斯细菌》，改编鲁迅的《祝福》、茅盾的《林家铺子》。《包身工》是一篇我国新闻史上具有重大影响的报告文学。全文的线索是什么？

　　2、在上节课中我们分析了包身工们的实际年龄、生活环境、工作环境和被剥削程度。

　　Q1：作者为什么要描写那个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子？被他连踢带骂吆喝起床的“猪猡”如此“懒惰”？

　　A：豪华的不合时宜的穿着，揭示了那个男子的身份、地位和内心世界，与包身工们“衣服破烂”形成鲜明对比。

　　在恶劣的劳动环境（音响、尘埃和湿气）的威胁下，经党挨打受罚而又只有两粥一饭的包身工们，每天从事繁重的工作长达十二小时，因而身体衰弱、精疲力竭，而“清晨四点一刻”那么早就又得起床，难免一些人一时起不来。但这不能说明包身工们懒惰，反而和包身工们所受的非人折磨和牛马般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　Q2：包身工们的“女性所有的那种害羞的感觉”为什么“似乎已经迟钝了”？她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。为什么朝夕相处两年多的同伴却“很少有人知道她的姓名？”这合不合情理？

　　A：这些都是一些反常的现象，是当时包身工们被压近得麻木不仁的悲惨生活的写照，完全合乎当时特定的“情理”。

　　Q3：她们是如何沦落到这种地步的？

　　A：在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契据”，所心“她们的身体”“包给

　　了叫做‘带工’的老板”，成了“替带工赚钱的‘机器’”。在“包身契”上早已写明“生死疾病，一听天命”。当女孩子真的`有事时，她们真的没脸见人了吗？

　　Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治经济原因是什么？

　　6-8由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

　　12-17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

　　24、25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

　　19-23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

　　我们包身工的悲惨遭遇、包身工制度的形成原因及本质有了一个全面、概括地的了解，那么对于具体的例子也就是书上所说的点面结合的中典型人物“芦柴棒”、“小福子”遭遇：烧火、生病、抄身、挨罚。这样写的作用是：具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

　　夏衍先生在1959年《从“包身工”引起的回忆》中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的‘陈迹’了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应付更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家当牛马，当虫豸的时代，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾会出了无数的生命、血汗与眼泪。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义—共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”

　　《中华人民共和国国歌》是聂耳先生谱曲、；田汉先生填词的，当时有人提出说中华人民共和国已经成立，如果选用这首歌，是不是感觉上太悲壮了。当时议论纷纷，最后周恩来总理说了一句话：“我们要居安思危嘛！”我们现在学习这些作品，其中最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。

　　包身工说课稿 7

　　【教学目的】

　　1、理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。

　　2、学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

　　3、体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。

　　4、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。

　　【教学设想】

　　本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。

　　1、布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。

　　⑴给课文划分层次。（培养分析能力）

　　⑵了解包身工一天的生活，按课后“研讨与练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力）

　　⑶理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力）

　　2、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。

　　重点分析的片断：

　　⑴1~4段包身工起床的场面描写。

　　⑵14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。

　　⑶21~23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。

　　⑷26段关于包身工悲惨命运的概括描写。

　　⑸最后三段的抒情议论。

　　3、教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗

　　1、分析“预习提示”弄清学习重点。

　　2、给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。

　　3、了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。

　　4、理解包身工制度的起因、发展和趋向。

　　〖教学目的〗

　　1、让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；

　　2、大致弄清本文的结构和主要内容。

　　〖教学过程〗

　　一、学习“预习提示”，理解提示的要点

　　提问：“预习提示”有哪些要点？

　　老师小结：

　　第1段三个要点：

　　1、体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。

　　2、写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。

　　3、中心思想：（见“预习提示”第1段第二句话）。

　　4、第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。

　　5、第3段要点，本文写作特点：

　　⑴记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。

　　⑵点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。

　　二、提问：《包身工》全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容

　　同学讨论后，老师小结：

　　课文可分为四部分：

　　第一部分（1~8段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。

　　第二部分（9~17段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。

　　第三部分（18~25段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

　　第四部分（26~33段）总结全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。

　　三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况

　　四、提问：让同学根据课文回答下面的问题

　　1、包身工制度产生的背景是什么？

　　明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

　　2、包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？

　　明确：

　　三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。

　　3、由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？

　　明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。

　　五、布置作业

　　“研讨与练习”一、二题。

　　〖板书设计〗

　　（可用投影机逐部分显示出来。）

　　1、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。

　　2、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。

　　3、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。

　　4、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　1、重点分析：

　　⑴1~4自然段包身工起床的场面描写。

　　⑵14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。

　　⑶21~23段“小福子”受到“文明的惩罚”这一段的叙述。

　　2、目的：

　　让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。

　　〖教学过程〗

　　一、全班同学朗读1~4段

　　老师提出下面一些问题，让学生思考讨论（可用投影机显示，或用小黑板列出）：

　　1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

　　⑴先写打杂再写包身工。

　　⑵先写地下再写楼上。

　　⑶先写群体再写个人。

　　⑷先写环境再写人的活动。

　　答案：D

　　2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。

　　答案：凶恶。

　　3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。

　　答案：地方狭窄、空气污浊。

　　4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”

　　⑴试用一个词语概括句中所描写的情况。

　　答案：乱哄哄。

　　⑵主要是什么原因造成这种情况？

　　答案：住的地方太狭窄。

　　⑶这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？

　　答案：按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况。

　　5、分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。”

　　⑴用一个短语概括这句子描写的情况。

　　答案：狼狈不堪。

　　⑵造成这一情况的'原因是什么？

　　答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。

　　⑶“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？

　　（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？）

　　答案应是：害怕。

　　⑷这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？

　　答案：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。

　　6、第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？为什么会有这种心态的出现？

　　答案：表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。

　　7、1~4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？

　　答案：前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。

　　二、请一个同学朗读13~15段，大家一起思考讨论下边的问题

　　1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？

　　答案：目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。

　　2、场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的残酷？

　　答案：“打杂的”凶。

　　3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。

　　答案：摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。

　　老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。

　　三、思考讨论

　　老师提示：选材要选有典型性的材料。21~23段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：

　　1、小福子为什么受惩罚？

　　2、小福子受到什么惩罚？

　　3、小福子受到哪些人惩罚？

　　4、小福子受惩罚的时间有多长？

　　大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。

　　（放录音。）

　　同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。

　　四、布置作业

　　第三课时

　　〖教学要点〗

　　1、分析文章最后一部分（即26~33段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。

　　2、赏析文章中形象语言的特色。

　　3、总结全文写作特点。

　　〖教学过程〗

　　一、全班同学朗读26~33段

　　二、分析26段，请同学思考并回答下面的问题

　　1、这一段是写什么的？

　　答案：是写包身工的悲惨遭遇的。

　　2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？

　　答案：第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。

　　3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

　　“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）

　　“十二小时工作”指：（长时间的劳动）

　　“劳动强化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）

　　“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）

　　“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）

　　4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？

　　答案：

　　⑴排比：加强了语势，增强了感情色彩。

　　⑵反复：表达了作者深切的同情。

　　⑶比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。

　　三、提问：27、28段主要写什么

　　（写老板剥削包身工的狠心。）

　　四、提问：29、30段主要写什么

　　（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。）

　　五、老师小结

　　26~30段是课文第四部分的一个层次，作者从总体（面）、从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

　　六、请同学阅读最后三段（31~33段）分析回答下面的问题

　　1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？

　　明确：

　　31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

　　32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。

　　33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

　　2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养”这一个词？表现了作者怎样的感情？

　　“……用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？

　　明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。

　　3、第32段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？

　　明确：开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

　　4、“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？

　　明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

　　七、老师小结本课写作特点

　　（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结。）

　　1、选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。

　　2、结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。

　　3、语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有：“她们是带工老板赚钱的‘机器’”、“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。”六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。

　　八、布置作业

　　研讨与练习三。

　　包身工说课稿 8

　　教学目标

　　1、理解“包身工”的内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、议论和抒情。

　　3、了解报告文学的特点。

　　教学重难点

　　1、理解“包身工”的内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　2、学习运用多种表达方式，在记叙中穿插描写、议论和抒情。

　　3、了解报告文学的特点。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　在二十世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动；她们没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不能拥有她们自己。这就是受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工（板书）。从二十世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活。

　　二、了解背景

　　这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再现生活。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。

　　为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，后来被工头盯住了。从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

　　三、听朗读整体感知

　　（1）本文是以什么顺序组织材料的？写了什么内容？

　　明确：时间，写了包身工一天的生活和做工，中间穿插一些背景材料和作者的议论。

　　（2）课文中用到的材料（新闻事实和背景材料）是如何有机地融合在一起的？

　　明确：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

　　（3）浏览课文，从文中看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景、工作、待遇等等。

　　明确：

　　社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二o八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。

　　工作状况：吆喝呼喊命令似的没有做工和不做工的自由

　　a、“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”

　　b、“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。”

　　c、“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”

　　工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。

　　（4）请找出文中的话说明：包身工给资本家带来什么好处？资本家为什么大量使用包身工？

　　明确：“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的`滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”

　　( 5 )作者对“包身工”这一现象是怎样评价的？

　　明确： a、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。类比中，愤慨之情跃然纸上。

　　b、“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”哪里有压迫哪里就有反抗。

　　（6）根据课文内容，请同学们给“包身工”下定义。

　　指导学生找文中信息，进行整体归纳。

　　① 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有；

　　②“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”；

　　③ 作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。

　　定义如：包身工是指二十世纪二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。

　　四、写法探究

　　双线结构：以包身工一天的生活为组材的主线，以包身工制度的起因、发展和趋向等内容为副线。

　　作者写了包身工起居，读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢？自然会产生关切之情，希望了解她们的来历、身份，所以，接着补叙了包身工的来历、身份。

　　作者写了包身工的早餐，读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒，于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因。

　　作者写了包身工的上工，读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到，她们创造的财富到哪里去了？于是，紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实，揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

　　作者写了包身工收工，读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情，文章通过议论，预示了包身工制度必然灭亡的结局。

　　这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。

　　五、板书：主线----包身工起居工作------悲惨命运、控诉

　　副线----包身工制度----------惨无人道、诅咒

　　点面结合：本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　六、总结

　　本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，值得我们一生铭记的。

　　包身工说课稿 9

　　一、说教材

　　包身工是高中语文必修教材第二册第三单元的一篇报告文学。这是一篇具有深刻社会意义的作品，作者夏衍通过叙述包身工的苦难生活，揭露了旧社会包身工制度的罪恶，发出了对包身工制度改革的强烈呼声。

　　二、说教学目标

　　知识与技能：了解报告文学的文体特征，学习本文准确、简明的语言和深入浅出的表现手法。培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。

　　过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，深入理解作品主题，挖掘作品的.社会意义。

　　情感态度与价值观：认识旧社会包身工的悲惨遭遇，认识帝国主义的罪恶，增强对新中国的热爱。

　　三、说教学重点

　　理解报告文学的文体特征和表现手法。

　　深入理解作品主题，挖掘作品的社会意义。

　　四、说教学难点

　　理解报告文学的文体特征和表现手法。

　　引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，深入理解作品主题。

　　五、说教法与学法

　　教法：采用情境教学法、点拨引导法等教学方法，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，深入理解作品主题。

　　学法：采用自主学习法、合作学习法等学习方法，培养学生自主学习能力和合作精神。

　　六、说教学过程

　　导入新课：通过播放一段反映包身工生活情况的视频资料，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。

　　整体感知：让学生快速阅读全文，概括文章的主要内容和主题思想，初步了解包身工的苦难生活和帝国主义的罪恶。

　　深入理解：通过分析文章中的重点段落和语句，引导学生深入理解作品主题，挖掘作品的社会意义。同时，结合相关背景资料，帮助学生更好地理解作品内涵。

　　拓展延伸：通过讨论、交流等方式，引导学生思考包身工制度在现代社会中的影响和意义，培养学生的社会责任感和历史使命感。

　　课堂小结：对本节课的学习内容进行总结回顾，强调报告文学的文体特征和表现手法以及作品的社会意义。同时，鼓励学生继续关注社会问题，积极参与社会公益事业。

　　包身工说课稿 10

　　一、说教材

　　包身工是高中语文必修教材第二册第三单元的一篇报告文学。本单元要点是学习如何筛选并整合文章的重要信息，把握文章结构，概括中心意思。包身工是一篇非常经典的报告文学作品，作者通过实地深入调查，用细致深入的语言揭示了包身工制度的残酷，通过描述包身工的生活和劳动状态，表达了对包身工的同情和对包身工制度的批判。学习这篇文章，不仅可以提高学生的阅读和写作能力，而且可以引导学生关注社会问题，增强社会责任感。

　　二、说教学目标

　　根据教材的要求和学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：

　　1、知识与能力：理解重要词语的含义，把握文章结构，了解报告文学的特点。

　　2、过程与方法：通过朗读，筛选文章的重要信息，概括文章的中心意思。

　　情感态度与价值观：培养学生对社会问题的关注，增强社会责任感。

　　三、说教学重点与难点

　　1、教学重点：理解重要词语的含义，把握文章结构，了解报告文学的特点。

　　2、教学难点：理解文章的主题思想，深入理解包身工制度的残酷。

　　四、说教法与学法

　　教法：采用讲解、引导、讨论的方法进行教学。首先，对文章进行整体讲解，引导学生把握文章的结构和主题思想；然后，通过讨论的方式，引导学生深入理解文章的内容和思想。

　　学法：采用朗读、思考、讨论的方法进行学习。首先，通过朗读，理解文章的.重要词语和句子的含义；然后，通过思考和讨论，深入理解文章的主题思想和包身工制度的残酷。

　　五、说教学过程