《可能性》说课稿

时间：2024-08-24 10:14:46 晶敏说课稿我要投稿

《可能性》说课稿推荐度：
相关推荐

《可能性》说课稿范文（通用16篇）

　　作为一名教学工作者，就难以避免地要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的《可能性》说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《可能性》说课稿范文（通用16篇）

　　《可能性》说课稿 1

　　教学目标：

　　1、使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性；

　　2、能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。

　　3、通过活动和合作学习培养学生的兴趣和与人合作的态度。

　　教学重点：

　　使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体会等可能性和游戏规则的公平性。

　　教学难点：

　　能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单的游戏公平规则。

　　教学准备：

　　班班通。准备好白和黄的乒乓球。

　　教学过程设计

　　一、小组活动

　　（1）师生关于游戏简单交流；

　　（2）出示书本P64的研究例题；

　　（3）首先让学生猜测谁赢的可能性比较大？

　　（4）让学生读题中的游戏规则，然后小组里准备好活动器具来模拟游戏。在学生游戏的同时让学生把结果统计在记录表里

　　【先用画正字的.方法统计，然后再汇总有多少次】

　　（5）让学生根据刚才实际的游戏操作以及结果记录说说游戏工公平性。并讨论为什么？

　　（6）学生交流说明原因后，引导学生怎样才能让游戏公平地进行？启发学生改变口袋中红球与黄球的个数，使它们同样多，从而使游戏公平。

　　（7）让学生重新按照这样的情况再开展游戏，统计出结果，体会游戏是公平的。

　　二、初步应用，解决实际问题

　　1、完成P65试一试

　　（1）先让学生读题，弄清游戏的规则和方法，并根据问题分别作出猜测。

　　（2）组织分组的实际活动，以验证猜想。

　　2、完成P67练习十第1、2题。

　　（1）先让学生看题，然后让学生根据问题，仔细观察每个口袋里不同颜色小球的个数，再根据观察结果作出判断。

　　（2）学生作出判断时，要帮助学生理解：只要看口袋里红球和黄球的可能性是否相等。

　　（3）说明游戏的公平性，指出第一和第三个口袋模球是公平。

　　三、总结

　　在一定的条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性；一些事件的结果是不可以预知的，具有不确定性。确定事件用一定不可能来描述；不确定事件用可能来描述。

　　课后反思：

　　本节课教师充分利用游戏这一学生喜欢的方式，让学生在玩中感受游戏规则的公平性，在现实生活中具体一定的实际意义。因此，学生在活动的基础上对本课非常感兴趣。在教学中，首先，出示游戏规则，让学生猜测谁赢的可能性大一些之后，要求学生实际体验，记录摸10次后的结果。在活动的基础上，要求学生交流对游戏的体验，感受游戏规则的公平性。接着让学生重新设计公平的游戏，并根据新的规则，再次体验。由此加深事件发生可能性的理解，进一步认识游戏规则的公平性，但还让学生明确，虽然游戏规则是公平的，但还是又有胜负的，又体现了一定的现实性。真正地体会了学生是学习的主人。

　　《可能性》说课稿 2

各位老师：

　　大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法及学法、教具、学具准备、教学过程等几个方面进行说课。

　　一、说教材分析

　　1、教材地位及作用

　　关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。

　　2、说教材

　　可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件（包括一定与不可能两种）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的，在本单元教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小的。

　　本单元共安排了三个例题和一个实践活动，本节课是其中的例1，感受确定事件与不确定事件，本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐深入，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来描述事件发生的可能性。引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性。同时根据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生兴趣，使学生能在玩中学，在学中悟。

　　二、说学情分析

　　五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

　　三、说教学目标

　　依据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目标是：

　　1、通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。并能结合具体的问题情景，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生的结果。

　　2、创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。

　　3、让学生在同伴的合作与交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系，并渗透爱祖国爱家乡和怎样做人的思想教育。

　　四、说教学重难点

　　基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性认识升华到理性认识，特制定本节课的教学重难点。

　　教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语正确地描述这些事件。

　　教学难点：体验事件发生的确定和不确定性。

　　五、教法及学法

　　情境教学法、引导发现法、观察实验法。

　　六、教具、学具准备

　　课件、盒子、彩色乒乓球、节目签。

　　七、说教学环节

　　为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，让学生在游戏中学，学得轻松，学得愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：

　　（一）游戏激趣，引出课题

　　（二）观察体验，建立概念

　　（三）实践探索，发散思维

　　（四）运用新知，解决问题

　　（五）畅谈收获，总结全课

　　下面我将一一阐述这五个教学环节：

　　（一）游戏激趣，引出课题

　　通过猜一猜老师带来的礼物的游戏，感受可能性中的不确定事件，并引入本节课的学习的主题——可能性。接下来通过谜语的形式猜出老师带来的礼物，再次感受有些事情的发生又是确定的。

　　我这样设计的意图是：选用游戏的方式导入新课，让每个学生投入、参与其中，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。

　　（二）观察体验，建立概念

　　建立“可能”“一定”“不可能”的概念。

　　首先创设情境，因情境中活动的需要而组织学生开展了“抽签表演节目”这一活动，目的是帮助学生建立“可能”“一定”“不可能”这三个概念，感知事件发生的确定性和不确定性。

　　1、活动：出示三张卷起来的纸条，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。）

　　师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的.结果。

　　2、（以抽签时学生抽一张跳舞签为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞（推理能力）。找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。

　　3．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张纸条了。

　　4．小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。并且明确“可能”这种情况属于不确定的，“一定”“不可能”是确定的。

　　（三）实践探索，发散思维

　　正确运用“可能”“一定”“不可能”这些词语描述事件发生的现象。接着以一个“摸球获奖”的游戏，引导学生正确运用“可能”“一定”“不可能”来描述事件的确定性和事件的不确定性。

　　1、活动：1号盒中有6个红球，2号盒中有3个红球和3个绿球。请学生从1号盒中摸球，引导学生思考会摸到什么球？再请一位学生从2号盒中摸球，引导学生思考会出现什么情况？并根据摸到的球给予相应的奖励。老师设定条件，不可能摸到红球，让学生帮老师选择从几号盒中摸？想摸到绿球，又该从几号盒中摸？从哪个盒子里一定能摸出红球？

　　2、小结：当一个盒中全部是红球，任意摸一球，一定摸到红球，不可能是其它颜色的球，当一个盒中既有红球又有红球，可能会摸到红球，也可能会摸到红球。（设计意图：设计这一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动经验，学习数学知识，发展兴趣、爱好，学会用自己的语言对可能性的三种情况提出问题，并能形象的描述事出件发生的现象，培养了学生的发散性思维，口头表达能力，也调动学生学习的欲望，使学生主动学乐于学。）

　　（四）运用新知，解决问题

　　为了检测学生对本节课所学知识的掌握情况，我设计了下面两个练习：

　　1、涂一涂（课件出示）

　　2、连一连（课件出示）

　　（设计意图：这两个练习按照由易到难分层设计，既巩固了知识，又深化了学生的认知。在数学教学中有意识地抓住这些“一题多解”的题目进行训练与培养，既能提高学生的发散思维能力，也是提高数学教学质量的重要一环。在练习的设计中我更关注学生的参与程度，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用，增强应用数学的意识，体会数学课堂学习的快乐。）

　　（五）畅谈收获，总结全课

　　我以“通过这节课的学习，你知道了什么？”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获。

　　引导学生归纳：

　　1．事件发生的可能性有三种情况，分别是：可能、不可能、一定，并且明确可能这种情况是不确定的，不可能和一定是完全确定的。

　　2．一题多解，考虑问题要全面。

　　3、生活中有数学。

　　（设计意图：通过课堂小结，引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定基础。同时让领悟数学思想和进行适当的思想教育。）

　　八、板书设计

　　我觉得这样设计简洁明了，突出重点。

　　九、教学反思

　　教学永远是一门有缺憾的艺术，课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，二三十名学生可能有二三十种不同的反应。但是，老师一定要把握住底线，这个底线是由学生发现知识而不是老师去灌输。

　　《可能性》说课稿 3

　　一、说教材

　　1、教材地位及作用

　　2、学情分析

　　五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。

　　3、教学目标

　　我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。

　　（1）知识与能力：使学生初步体验有事件发生的确定性和不确定性，能够正确使用可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。

　　（2）过程与方法：让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。能够举例说出生活中可能发生的一些事件。

　　（3）情感态度价值观：让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中，培养他们的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。

　　4、教学重、难点

　　教学重点：会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。

　　教学难点：让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。

　　二、说教法和学法

　　教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。

　　学法：自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。

　　《可能性》说课稿 4

　　一、结合学情说教材

　　今天我说课的内容是九年义务教育新课程标准人教版的实验教材，三年级上册，第八单元的第一课时“可能性”。《可能性》是义务教育课程标准教材的新增内容。这一内容属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的主要知识，它是培养学生随机性观点理解世界的主要内容。“课程标准”对这部分的要求:

　　让学生从生活事例中丰富对确定和不确定事件的认识,知道事件发生的可能性的大小,培养学生对数学的兴趣。引导学生独立思考,合作交流,体验探究的乐趣,注重对事件可能性的理解。

　　这部分的知识是在学生已初步感受了不确定现象的基础上进行教学的。教材从学生的实际出发，通过自己已有的知识经验和生活基础，让学生体会事件发生的可能性。

　　我面对的学生是三年级的学生，他们活泼好动、求知欲强，而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，不随意注意占主导地位，集中注意力的时间较短，很容易被新异的事物所吸引。而可能性知识学生在生活中会经常遇到，也常常利用生活中的经验自己解决，但他们没有与我们的数学知识联系起来。所以可以联系实际出发教学从而使他们产生学习动机。然而学生之间还存在着个别差异，这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。

　　新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标是：

　　教学目标：

　　1、通过猜测和简单的实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性。

　　2、培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断能力和推理能力。

　　3、培养学生的学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。

　　教学重点：通过游戏活动使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些事件是不确定的。

　　教学难点：会用“可能、不可能、一定”等词语来表达事件发生可能性。

　　二、联系实际说策略

　　(一)说教法：

　　“数学教学是数学活动的教学”因此我设计了“提出问题情境——学生实践验证——解释与应用”的教学模式。

　　整节课，学生在猜想、验证、判断的探究活动中经历着事件发生的必然性和随机性，尝试着成功的喜悦。并通过游戏、竞赛、实践操作、小组合等手段来激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学的轻松，学的愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展。

　　(二)说学法：标准明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”所以，我这节课设计了以学生活动为主的学习方法：让学生猜一猜、画一画、说一说、实践、验证、游戏等。

　　三、体现课标说流程

　　第一板块：创设情境，引出课题。

　　“猜一猜”的游戏使学生在有趣的游戏中初次接触到“可能性”，直接地感受到“可能性”与现实生活的联系，唤起学生探究新知的`欲望。

　　第二板块：实践活动，探究新知。

　　本板块开展有趣的摸三角形的活动，让学生在实验、猜想、验证以及交流的过程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的条件，同时，通过对统计结果的观察和比较初步培养学生形成尊重事实的科学态度。

　　例二的处理，采用了学生自学的方式，安排学生自己去学习汇报，把主动权交给了孩子使学生有可以施展的平台。然后，再次调动积极性，采用了用喜欢的手势判断生活中的事例一项活动，目的是进一步丰富对生活中确定与不确定的理解。

　　第三板块：巩固升华，活用知识。

　　本版块我为学生精心设计了四个小练习。其中涂一涂和举手游戏是为了让学生细心地判断，而且在举手的同时他们也在进行理性的思考，怎样才能符合要求，这也为下节课学习可能性的大小做了良好的铺垫。我设计了说、涂、动手结合的练习模式，能让学生在轻松的氛围中巩固新知。

　　第四板块：总结评价，深化知识。

　　一方面是总结学生的收获，另一方面提出今后学习的要求，让学生进一步深化知识，并体会到了数学与现实的关系。

　　四、说反思。

　　我的整节课重组教材，让学生在现实生活情景中体验“一定”、“可能”、“不可能”。组织学生活动中验证事件发生出现的三种可能性。学生学的兴致勃勃，达到了预期目标。但是在对学生的主动学习知识能力的培养上与活动体验事件发生的三种可能性的时间安排上还不太科学。

　　《可能性》说课稿 5

　　一、说教材

　　1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。为后续学习作好坚实的铺垫。

　　2、教学目标

　　（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

　　（2）经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

　　（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

　　3、教学重难点初步感受事件发生的.可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。

　　二、说教法

　　教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用课件辅助教学。通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。

　　三、说学法

　　在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

　　四、说教学流程

　　1、创设情境，提供素材，游戏导入

　　同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（课件大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识，同时培养学生发现问题、提出问题的数学素养。）

　　2、游戏前奏，运用素材，猜测感知

　　刚才提出的三个问题大家是不是急欲知道答案，老师现在不告诉你们，请根据你的经验大胆猜测一下，从三个袋子中任意摸一个球，分别会是什么颜色？（课件大屏幕显示）

　　答案不一，也不好确定，到底是什么结果呢？我们来动手试试好吗？（好奇引发猜测，猜测促人探究，让学生根据情况大胆猜测，在培养他们猜测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为下一环节做好铺垫）

　　3、游戏进行，合作交流，验证猜测，建构概念

　　（1）解决第一个问题从甲袋中任意摸一个球，结果怎样？先明确游戏规则（大屏幕显示）；

　　分小组合作，小组长带领组员开始摸球；交流结果，怀疑全是红色；倒出验证，果然如此；老师及时表扬鼓励，敢于质疑，一个个真像科学家！（板书：确定的）

　　（2）解决第二个问题从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？分小组合作活动，并根据记录表用画正字法统计摸到红球和黄球的次数。（体会画正字法进行统计的优越性）猜猜看，乙袋中球的颜色有什么样的？既有红色又有黄色；倒出口袋验证结论。（板书：不确定的）

　　（3）解决第三个问题，从丙袋中任意摸一个球，结果会怎样？这次游戏有变化，先直接打开袋子看看里面红球、黄球各有多少个（4红1黄）。猜一猜，任意摸一个，结果会怎样？小组活动验证猜想（个别会出现黄球多，摸的次数越多，还是摸到的红球多）因为红球多，所以摸到的可能性就大，黄球数量少，摸到的可能性就小，看来可能性真的有大有小！（板书：大小）

　　（4）举生活中例子老师小结：有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，不确定的发生的可能性有大有小。今天大家大胆猜想自己动手验证的就是我们学习的新内容：可能性。（板书：可能性）（这个游戏环节给我学生足够的探索时间和探索空间。恰当地让学生经历猜测、实验、观察、质疑、验证、反思、交流、感悟这样的过程，在理解数学知识与方法的同时，形成良好的数学思维习惯、增强应用意识与解决问题的能力。）

　　4、巩固拓展，应用知识

　　（1）自主练习第1题（课件出示）

　　（2）改变可能性大小（课件出示）

　　（3）小故事阿凡提与金币

　　（本环节通过基本练习，巩固、加深了对知识的理解与运用；通过“改变可能性大小”、“听故事”环节，既调动了学生兴趣，又发展了学生的思维，培养了他们的创新意识。）

　　5、课堂总结，交流收获你有哪些收获？（引导从知识、方法、感受等方面）

　　（教师以具体的问题引领学生从知识、方法、感受几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，让学生体验学习的成功感，增强学习信心和乐趣，培养自我反思、全面概括的能力）

　　6、游戏“再见”（大屏幕显示游戏要求）

　　（在结尾处以“再见”游戏把本节课推向了高潮，达到巩固知识、激发兴趣、灵活反应、发展思维的目的）

　　7、板书

　　摸球游戏——可能性

　　一定发生

　　确定的

　　不可能发生大

　　不确定的可能性小

　　（板书画龙点睛，提炼出一堂课的精华，配合教学突出重点，加深印象，增强效果。一幅独具匠心的板书是教师在教学活动中的一件艺术品，是学生认知的“脚手架”，是教师教学的“导游图”。课件也不能替代。把本课的重点表现得一目了然）

　　《可能性》说课稿 6

　　一、说教材

　　本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的基础上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受事件发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。

　　二、说目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　（2）结合具体情况生活中的某些现象，能够列出简单试验可能发生的结果。

　　2、过程与方法

　　（1）创设游戏转盘和摸球、摸糖及机智问答的情况，让学生亲历事件发生的可能性大小之分。

　　（2）充分关注学生的.学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

　　3、情感、态度与价值观

　　让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

　　三、说重点、难点

　　重点：通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

　　四、说教学策略

　　1、说学情

　　通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

　　2、设计理念

　　本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

　　3、教具准备

　　乒乓球、转盘、硬币、盒子、

　　五、教学过程

　　（一）活动一

　　老师先点明我们要做一个摸球游戏，让学生推荐两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来决定胜负。在比赛之前必须讲清规则。这时板书课题。

　　（二）活动二

　　老师和留在讲台上的同学进行摸球游戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白球，激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。

　　（三）活动三（转盘游戏）

　　结合生活实际，说超市正在举行摇奖活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。

　　（四）活动四（装糖游戏。）

　　这个游戏是根据老师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个游戏以小组活动为单位，让每个同学都参加，在提要求之前给学生留有一定的思考空间，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对知识的进一步提升。

　　（五）用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。

　　（六）总结：让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？出示学习目标，对照学习目标看一看一自己完成的学习是否完成任务，是否满意。

　　这节课主要是通过了“猜测——验证——分析试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。

　　《可能性》说课稿 7

　　一、教材分析：

　　我说课的内容是九年义务教育新课程标准教材五年级上册，第六单元《统计与可能性》的第一课时内容。关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的。我从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，把教学重点确定为体验事情发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。教学难点是用分数表示可能性的大小，理解随机思想。从学生已有的经验知识出发，通过设计各种活动，在课堂上使得孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，让他们在玩中学，在学中悟。

　　二、目标分析：

　　（1）知识技能目标

　　通过实验操作，体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。能根据指定的要求设计公平的游戏方案，对简单事件的可能性作出预测，并阐述理由。会用分数表示可能性的大小。

　　（2）过程方法目标

　　经历猜测、试验、收集与分析、验证试验结果等过程，培养学生的随机观念，体会有些事情的发生是不确定的，而不确定事件发生的可能性是有大小的。倡导“探究性学习”方式，使学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。

　　（3）情感价值目标

　　通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，重视数学素养和学生公平、公正意识的培养，促进学生正直人格的形成。

　　三、学生分析：

　　（1）学生的年龄特点和认知特点

　　五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，但概括能力较弱，推理能力还有待于发展，很大程度上还需要依赖具体形象的直观材料来理解抽象逻辑关系。

　　（2）学生已具备的基本知识与技能

　　五年级学生对“可能性”有一定的了解，能用“经常、一定、偶尔、可能、不可能”来表述事件发生可能性的大小。具备了一定的学习能力，知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。

　　四、教法学法分析：

　　1、教法分析

　　数学问题教学来源于生活，又应用于生活。根据本节课内容的特点和五年级学生的心理特征，我打算从现实生活情景引入，让学生经历“生活问题——实验探索——科学验证——实际运用”的过程，选择“探究研讨法”，通过创设贴近学生生活、生动有趣的问题情境，营造自主探索与合作交流的氛围，让其在游戏、观察、猜测、验证与交流中真正有效地理解和掌握知识。

　　2、学法分析

　　学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究，从而获取新知。

　　五、教学过程分析：

　　(一)情景激趣，导入新知

　　课件演示教科书第99页的情境图，让学生观察图片，说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？以抛硬币为例，重点引导学生活动、探究事件发生的可能性。揭示课题：可能性（板书）

　　设计理念：由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，既激发了学生的学习积极性，又初步渗透公平规则的重要性。

　　(二)分组实践，探索体验

　　1、分组实验，获取数据：首先课件出示实验要求，然后请各个小组汇报实验结果。

　　2、分析数据，初步体验：正面朝上的次数和反面朝上的次数是非常接近的。

　　3、阅读材料，加深体会：课件出示几位数学家的实验结果，让学生观察数

　　据，发现抛的总次数越多正面朝上次数和反面朝上次数越接近。

　　4、分数表示，科学验证：引导学生用来表示正面朝上和反面朝上的次数（板书）然后问：你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？为什么？

　　设计理念：：让学生从实际参与的活动中去学习，即“从做中学”，学生才能真正从教学活动中形成自己的'感受和经验。

　　(三)实际运用，智力冲浪

　　1、转盘转转转：

　　课件出示99页做一做：引导学生发现不公平的地方，并提出修改方案。然后把全班分成三组，采用“转动转盘获答题机会”的方式，完成教科书练习二十的1、2、3题。

　　2、课件出示“幸运摸奖”：假如你是摸奖者，认为这样设计公平吗？并说明理由。（最后强调指出：凡摸奖活动，都是组织者得利，参与者受骗，所以严禁学生参与。）

　　3、智力冲浪：教师准备1个黄球、6个绿球放在盒中。

　　（1）猜猜摸出黄球的可能性是多少？为什么不能确定？必须知道什么？

　　（2）告诉数量，说说摸出黄、绿球的可能性各是多少？

　　（3）要使摸出黄球的可能性变成，应怎么办？

　　（4）要使摸出黄球的可能性变成绿球的，又应怎么办？

　　设计理念：让学生能把所学的知识用于实际中解决问题，获得成功体验，体现知识的价值，达到学习的最终目的。

　　（四）回顾新知，归纳概括：

　　引出概率定义，指名说说生活中的可能性实例。

　　新课标指出：人人学有价值的数学，不同的人学不同的数学。因此我注重学生在课堂中的参与，给每个学生活动、讨论、合作、表达的机会，尽量让学生表现，使学生真正体会到数学课堂中学习的快乐。

　　《可能性》说课稿 8

　　教学内容：

　　人教版教材三年级上册第104—105页

　　教材分析：自然界和人们在社会实践中发生的现象是多种多样的。有一类现象，在一定条件下必然发生，这类现象成为确定性现象，有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。本节内容旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　教学目标：

　　1．知识与技能：

　　（1）学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；

　　（2）学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；

　　（3）学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

　　2．过程与方法：通过设计一些有趣的实验以及自身的体会使学生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，让学生经历“猜想-实践-验证-推测”的过程

　　3．情感、态度、价值观：让学生在学习过程中体会到数学的乐趣，培养学生的数学思维。

　　教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。

　　教学过程：

　　1.教具准备：盒子、5个红球、5个白球、

　　2.创设情境：

　　元旦节晚会上，学校准备了一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，每位同学都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？

　　[设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为选择性更少的更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。

　　板书学生的方案：

　　全放红球全放白球既放红球又放白球

　　3.摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性

　　小组合作，进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

　　小组合作要求：

　　1、小组长组织，确定记录人和汇报人；

　　2、摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；

　　3、每摸一次，就把结果记录下来；摸完后，观察记录单，能发现什么。

　　4.组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。

　　学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？

　　5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。

　　6.判断事件发生的.确定性与可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。根据P105图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”，还是“可能”？

　　组织汇报，说说判断的理由。

　　拓展说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。

　　7.巩固学习效果

　　通过教材108页1、2两个题目巩固学习效果

　　8.总结本节课学习内容

　　课后反思：

　　可以在做完实验总结一定、可能、不可能之后再做一次摸球的实验，首先让同学们进行猜测可能性，然后进行验证，最后再巩固总结可能性，这样会起到更好地使同学们接受的效果。

　　《可能性》说课稿 9

　　一、说教材：

　　本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书上册第八单元“可能性”的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将“概率”作为义务教育数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的'，下面我就本节课说一说教学目标。

　　二、说目标：

　　1、知识与技能:

　　（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　（2）结合具体的问题情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”简单描述事件发生结果。

　　2、过程与方法 :

　　（1）创设有趣的活动和游戏，如摸球实验、涂色活动及抽签游戏等，让学生经历“猜想—实践—验证—推测”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。

　　（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

　　3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

　　三、说重点、难点

　　重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。

　　四、说教学策略

　　1、设计理念:本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

　　2、教具准备:乒乓球、盒子、抽签的卡片、课件

　　五、教学过程：

　　（一）活动一（抽签游戏）：老师先点明我们要做一个抽签游戏，让学生到讲台上来，让下面的学生都猜可能会抽到什么，然后让学生分别抽签，这时板书课题。

　　（二）活动二（摸球游戏）：老师和讲台下面的同学进行摸球游戏，我设计了让学生摸不透明盒子里的球。先让学生猜测，如果从盒子里任意摸一个，可能会摸出什么颜色的球，接着让学生带着自己的猜测进行摸球游戏。这时学生就会对摸球的结果产生疑问“为什么有的盒子中摸到的都是红球，有的没有红球，有的可能摸到的是红球呢？由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所出现的摸球现象进行推想。达到师生互动的目的.

　　（三）活动三（预测摸图形的结果）这个游戏是根据瓶子里装有图形来预测摸图形的结果，给学生留有一定的思考空间，让学生都动脑想。

　　（四）活动四：用“一定”“可能”“不可能”说一说生活中的事件，进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。

　　（五）活动五（转盘游戏）:结合生活实际，说超市正在举行转盘抽奖活动，让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性的大小是受一定条件的限制。

　　（六）总结：想一想这节这你有什么收获？

　　这节课主要是通过了“猜测——验证——分析试验数据“的亲历过程，学生学习身边有价值的数学。

　　《可能性》说课稿 10

　　一、说课内容：

　　苏教版九年义务教育六年制小学数学第五册第九单元中的内容。

　　二、教材分析：

　　在前几册的教材中，学生已经初步学会了收集、记录、分析整理信息，以及用简单的数据或涂颜色的方法表示统计的结果，初步体会有些事情的发生是确定的，有些是不确定的。在本册中继续学习“可能性”。我所执教的这节课是“统计与可能性”这一单元中的“可能性的大小”。这部分内容按教材的编排是把学习统计的内容和认识可能性结合起来，统计的内容前面已经学过，所以在这节课中我侧重于可能性的教学。

　　三、教学目标及重点、难点：

　　教学目标：

　　1、让学生经历观察、实验、猜想、证明等活动过程，体验不确定事件发生的可能性的大小，使学生能有根据的说明理由，培养他们的分析推理能力和探究精神。

　　2、通过游戏活动和小组合作学习，让学生初步获得学习的成功感，培养学生学习数学的兴趣，帮助他们形成良好的合作学习的态度，并能够运用所学的知识解决实际问题。

　　教学重点：通过具体的操作活动，使学生进一步体验事件发生的可能性的大小。

　　教学难点：让学生能够利用所学的可能性的'知识按要求进行设计。

　　四、教学理念

　　1、给学生创设大胆实践的机会，让学生在活动中学习。

　　儿童的思维特点是：从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。但这种抽象逻辑思维在很大的程度上，仍然是与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。“只有经过学生亲自动手实践，探索新知，学生所获得的认知体验才更丰富，更深刻。”因此，老师在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，让学生在学生在活动中获得直观的感受。一开始上课老师与学生猜石头、剪子、布，重在出拳前的猜测，体验老师和学生都有可能赢。接着是摸正方体的活动，教材是先让学生知道袋中有3黄1红，再来操作体验。每次任意摸一个球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多些？我觉得如果知道3红1黄，不用摸绝大部分同学都会说摸中红的可能多些，这对学生来说没有什么吸引力了。因此，我在教学中是先猜再摸再验证。学生亲自动手去做，去感受体验。从而理解有些事情发生的可能性是有大小的。学生获得了直观的感受后，结合自己的活动经验和生活经验，来自己设计抽奖转盘。

　　2、给学生提供自主探索，合作交流的场所，让课堂成为学生探索的天地。

　　新课程理念下的数学要变传统的“传授——接受”模式为“探索——发现”的学习模式。本课的设计主线是：猜测——实践——验证——运用。本节课有两次猜测正方体的环节，第一次是老师在袋中放了4个正方体，让学生猜测这4个正方体的放置情况（有5种可能）。接着，学生以小组合作的形式开展摸正方体的实验，实验之后让学生再来根据摸正方体的情况，猜测袋中正方体的放置情况（既然摸出了红色的，那0红4黄这种情况是不可能发生的；摸出了黄色的，那0黄4红这种情况也是不可能发生的。剩下的3种从各组的实验和全班的总数来看，3红1黄的可能性最大。），猜完后当场开袋验证。怎样让学生将所学的知识与生活紧密联系起来，达到学以致用的目的呢？生活中与可能性大小密切相关的，学生喜闻乐见的就是商场经常举行的“摇奖”活动。在教学中，我调动学生已有的知识经验感受游戏规则，再让学生动手设计摇奖转盘，通过扮演老板、顾客的角色，充分体验可能性的大小与生活的密切关系。

　　五、反思：

　　“可能性”作为新课程中新增加的教学内容，正在被广大的小学教师和小学生慢慢熟悉，但是相关的教学还仅仅是一种尝试。有的教师在教学中对一些问题把握不准，像我在试教时就对可能性的大小的或然与必然的关系把握不够。如何准确把握数学基本的实质东西，更好的钻研教材，还需要进一步的探讨。

　　《可能性》说课稿 11

各位评委：

　　大家好！

　　我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时《可能性》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计和板书设计五个方面来进行说课。

　　一、教材分析

　　学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识。本单元内容是简单的等可能性事件，是对三年级上册所学知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率，并培养学生初步的随机观念和概率的思想，为后面研究“概率”打下良好的基础。

　　本节课我从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过精心设计各种游戏活动丰富学生的经验积累，在此基础上进行有关知识的构建。课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟。

　　根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

　　1、使学生体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。

　　2、经历猜测、试验、收集与分析等过程，培养学生的随机观念。

　　3、使学生初步学会用概率的思想去观察和分析社会生活中的事物，培养学生的公平、公正意识，促进健康人格的形成。

　　依据新课程对统计与可能性的教学要突出探究性活动的要求，我确立了本节课教学的重难点：

　　重点：理解事件发生的可能性，游戏规则的公平性。

　　难点：可能性与公平性的判断。

　　二、学情分析：

　　五年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力；再者孩子们已经知道生活中的一些事件的发生有确定与不确定之分，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断；这些都为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。

　　三、教法和学法

　　新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学习数学的重要方式。本节课，我采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动；在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生自主探索，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。

　　本课中我采用游戏发现法、小组合作学习等不同的学习方法，让他们通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。课堂上组织学生认真操作、试验分析，推理猜想，在解决实际问题的过程中，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的学习能力。

　　四、教学设计

　　新课标强调数学与现实生活的联系，让学生充分体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，更好地凸显“以学生发展为本”的教学理念。我设计了以下四个教学环节：

　　（一）创设情境，新知猜想

　　乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。”只有产生兴趣才能激发学生的学习热情，而创设情境又是产生兴趣的前提。

　　新课伊始，我创设了同学们非常熟悉的阿凡提的故事，（课件）通过故事的讲述，问题出现了：到底阿凡提想的是怎样一条妙计，抛出的金币可能都正面朝上吗？通过这样一个有趣的故事，自然引出本课所要研究的内容——可能性，并立刻调动了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中开始对主题的思考，巧妙的为后面的教学埋下伏笔。

　　（二）自主探索，合作交流

　　课件出示足球比赛画面（课件），讲述足球比赛开始时裁判用抛硬币的方法决定哪队先开球。然后提问：“你认为用抛硬币的方法来决定谁先开球公平吗？为什么？

　　为证明抛硬币的公平性，我设计了如下3个步骤：

　　1、教师试验，初步感受。

　　根据提出的问题，教师抛一次硬币，让学生猜测可能出现的情况，加深对可能事件不确定性的.理解。同时学生初步感到抛一次硬币下来，出现正面或反面朝上的可能性是1/2。

　　2、合作试验，深刻体会。

　　出示试验要求：（课件）

　　A、每人独立抛十次，并记录抛掷的结果。

　　B、小组讨论思考：正面朝上和反面朝上的次数与总次数的关系。

　　让学生在充足的时间内进行合作探究，充分发展他们学习的主动性和学习的潜能，彰显学生个性，让学生的思维能力在操作分析、试验猜想中得到不断的提高。

　　3、汇报交流，综合概括。

　　各小组汇报试验结果，发现了正面朝上的次数与反面朝上的次数都是接近总次数的1/2，次数越多越接近。为验证这点，课件出示科学家的实验结果，（课件）使学生认知与思维活动逐步深入，了解正面朝上和反面朝上的概率是1/2，体验事件发生的等可能性，从而验证了在足球比赛前抛硬币来决定谁开球的规则是公平的。

　　（三）运用新知，巩固内化

　　练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段。我设计了以下不同层次的练习。

　　1、基本练习（做一做）

　　游戏前决定哪队先开始？引出用转盘来决定，先设计这样一个转盘。（课件）

　　各队学生肯定认为这个转盘不公平，“为什么不公平？”引导学生说一说指针停在红、黄、蓝色区域的可能性分别是多少，用分数表示。既然这个转盘不公平，“你会设计一个公平的转盘吗？”运用等可能性的知识让学生动手设计出公平的转盘，有效地突破难点。只有每队出现的可能性是1／3这样才公平。

　　2、提升练习（练习二十第3题）

　　小强用长方体橡皮做骰子，投掷数字的游戏方案为什么不公平？应怎样设计才公平？

　　此题我做了长方体，正方体骰子各一个，让同学们直观感受到两个骰子的不一样。由于前面知识的学习，同学们会迅速指出长方体每个面大小不一，投掷出的概率是不相同的，只有使用每个面都相等的正方体来投掷才公平。

　　展开全文阅读

　　3、发散练习(课件)

　　(1)根据今天学习的知识以及自己的经验，猜一猜抽到一等奖，二等奖，三等奖，纪念奖的可能性会怎样？

　　(2)如果抽奖箱内放了300个乒乓球，上面分别写上一、二、三等、纪念奖，商场会怎样在乒乓球上设置？

　　此题学生会提出自己的想法，发表自己的见解，只要是合理的都应肯定。

　　4、解决课前问题：阿凡提想的是怎样一条妙计？

　　经过孩子们思考和讨论得出，阿凡提把硬币反面相对，两个两个的粘起来，所以硬币抛在地上，都是正面朝上的；阿凡提靠自己的智慧赢了奸诈的老财主巴依。但是一定要指出在游戏、比赛等活动中，我们不能采用这种非常规手段，要保持游戏、比赛的公平性。

　　（四）畅谈收获，总结全课

　　开放性总结，培养了学生的发散思维及协作精神，学生回顾本堂课的收获，有利于培养其反思意识，使学生感受到通过努力而获得成功的喜悦。

　　五、板书设计

　　可能性

　　正面朝上

　　1/2 可能性相等

　　反面朝上公平公正

　　我在板书设计上力求做到中心突出，简洁明了，条理清晰，便于增强学生记忆，启发学生思维，提高教学效果。

　　总之，整个教学活动，体现了以学生发展为主体，思维为主线的指导思想，充分关注学生的自主探索与合作交流，练习体现了层次性，趣味性，知识技能得到落实发展，同时也增强了学生学好数学的自信心。

　　《可能性》说课稿 12

　　一、说教材

　　(一)、教材分析

　　信息窗呈现的是三个小朋友捂着眼睛摸球的情境，使学生学会事件发生的确定性、不确定性以及可能性的大小。这是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。

　　(二)学情分析：

　　五年级学生已具备了一定的自学能力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创造自主学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

　　(三)、教学目标：

　　根据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标：

　　1、知识目标：借助摸球游戏，让学生充分体验事件的发生是不确定的，可能性有大有小。

　　2、能力目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力。

　　3、情感目标：在活动中培养学生的合作精神，让学生获得良好的情感体验。

　　(四)、重点、难点

　　重点：初步感受不确定性事件发生的可能性有大有小。

　　难点：能对事件发生的可能性大小作出确定性描述。

　　二、教具、学具

　　多媒体课件、不透明的袋子、不同颜色的乒乓球若干个，记录表格。

　　三、教法学法

　　教法：直观教学法、情景教学法、活动教学法

　　学法：实践操作、自主探究、合作交流

　　四、说教学过程：

　　为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课知识特点和学情以及新课标的理念，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节：

　　(一)、创设情境激趣猜测;

　　(二)、动手操作探究新知;

　　(三)、随堂练习巩固新知;

　　(四)、课堂总结知识升华。

　　这四大环节，其中动手操作探究新知是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探索，建立数学模型。

　　(一)、创设情境，激趣猜测(预设1分钟)

　　同学们，你们喜欢玩游戏吗?其实在游戏中有很大的学问也有很多的数学奥秘，这节课，就让我们通过摸球的游戏来研究---可能性。(板书课题)

　　【设计意图】以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识。为新课的开始做好铺垫。

　　(二)、动手操作探究新知(预设20分钟)

　　1、活动一：甲袋里6个红球。从甲袋里任意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中的确定现象)

　　板书：事件发生的确定。

　　【设计意图】因为学生已经在日常生活中有一定的可能性的生活经验，所以设计师生互动游戏，游戏活动符合学生的心里特点，也有利于激发学生的兴趣，为新课的开始做好铺垫

　　2、活动二：乙袋里3个红球，3个黄球。从乙袋里任意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中存在着不确定现象)

　　板书：不确定性

　　【设计意图】通过摸球的游戏，体验事件发生的不确定性，初步感受数据的`随机性。

　　3、活动三：丙袋里4个红球，1个黄球。从丙袋里任意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中存在着不确定现象的可能性大小

　　猜测——验证——结论

　　师：哪个小组汇报实验情况?小组汇报。老师填总的统计表。

　　板书：可能性大——数量多，小——数量少。

　　【设计意图】学生进行了猜测，但猜测的对不对呢?实验是最好的老师，这个谜底还是让学生自己通过实验来揭晓。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。在理解数学知识与学习方法的同时，形成良好的数学思维习惯，增强解决问题的能力。

　　三、随堂练习巩固新知(预设15分钟)

　　1.下面的事件哪些是确定的?哪些是不确定的?

　　(1)地球绕着太阳转。

　　(2)明天会下雨。

　　(3)把一个石块放入水中，石块沉底。

　　(4)早晨太阳从东边出来。

　　2.连一连。从下面6个盒子中分别摸出1个球，会有怎样的结果?

　　3.从8张扑克牌中任意抽出1张，可能抽到哪种扑克牌?抽到哪种扑克牌的可能性最大?

　　4.给右边的转盘涂上红、绿两种颜色。要使指针停在红色区域的可能性比绿色大，可以怎样涂?

　　【设计意图】：练习的设计，体现了由易到难、由浅入深的原则，通过练习，加深对可能性大小的理解。在具体的情境中练习，让学生在感兴趣的同时，有序的思考问题，以形成技能技巧。

　　五、课堂总结知识升华(预设3分钟)

　　谈谈收获;夸夸自己;赞赞同学

　　【设计意图】课堂总结是对本节课所学知识进行归纳和总结，加深对知识的理解和记忆，培养学生总结概括的能力，以及对学生学习情况的评价，通过夸自己和赞同学使学生不断找到自己的进步，并懂得赏识他人，培养学生积极情感

　　六、板书设计：

　　可能性说课稿

　　《可能性》说课稿 13

　　教材内容：

　　人教版课标实验教材三年级上册第104—105页，学习时间在12月中旬。

　　教材分析：

　　在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

　　设计思路：

　　1．用学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

　　2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

　　教学目标：

　　1．学生初步体验生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；

　　2．学生了解一定、不可能、可能的意义，能够用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的现象；

　　3．学生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

　　教学重难点：

　　理解可能性，建立正确的随机的概念。

　　教学过程：

　　一、创设情境

　　元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。如果请你设计，你能想出几种放球的方案？

　　板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球

　　[设计意图] 把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。

　　二、第一次摸球活动，体验事件发生的确定性与可能性

　　㈠学生小组合作摸球，感受事件发生的确定性与可能性。

　　提问：根据你们的方案，会出现什么结果呢？

　　小组合作，用老师提供的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

　　小组合作要求：

　　1．小组长组织，确定记录人和汇报人；

　　2．摸前搅和一下，摸时不能看，按一定顺序来摸，次数不定；

　　3．每摸一次，就把结果记录下来；

　　4．摸完后，观察记录单，能发现什么。

　　试验结果记录单：

　　⑴全放红球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　⑵全放白球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　⑶既放红球又放白球

　　摸球次数

　　第1次

　　第2次

　　第3次

　　第4次

　　第5次

　　第6次

　　第7次

　　第8次

　　……

　　球的颜色

　　㈡组织学生交流，认识“一定”、“不可能”、“可能”。

　　根据学生的汇报完成板书：

　　可能性

　　一定

　　结果确定[url=]{[/url]

　　不可能

　　结果不一定─可能

　　㈢用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球试验的结论。

　　[设计意图]为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有根据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次……一切都由学生做主。教师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，如果只放红球，就一定只能摸到红球，不可能摸到其它颜色的球；如果既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事件和不确定事件。

　　三、判断事件发生的确定性与可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示P105图，想一想，这些事件的发生是“一定”、“不可能”，还是“可能”？

　　组织汇报，说说判断的理由。

　　说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。

　　[设计意图] 借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生根据已有的知识和生活经验判断和列举哪些事件的发生是确定的，哪些事件的`发生是不确定的。在描述、思考、讨论和交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。

　　四、第二次摸球，进一步认识可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化

　　㈠认识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。

　　出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？

　　学生猜一猜会摸到什么颜色的球？请猜的同学摸一摸

　　再猜一猜，摸一摸……当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球；

　　㈡感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定条件下可以互相转化。

　　继续猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸……让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。

　　[设计意图]可能性作为一种随机事件，是不受人的主观愿望控制的。但许多学生有这样的错误认识，即第一次摸到红球，第二次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了第二次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的认识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件变化的情况下，“可能”也会变成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也会变成“可能”。

　　五、学习总结

　　通过今天的学习，你有哪些收获？

　　六、组织练习，深化对确定和可能性的认识

　　㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。

　　㈡根据结果设计放球方案，，说一说怎么想的，并摸一摸。

　　1．一定能摸到红球；

　　2．可能会摸到红球；

　　3．不可能摸到红球。

　　㈢猜一猜：东方超市的老板会怎样放球？为什么？每种颜色的球放多少？

　　[设计意图]设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的认识又有新的认识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。

　　《可能性》说课稿 14

　　一、说教材：

　　《可能性》属与“统计与概率”的范畴，统计初步认识在一二年级已经涉及到，但概率知识对于学生来说是一个全新的概念，并且概率问题是一个与社会、生活有密切联系的重要问题。因此在第一学段中对“不确定现象”由感性升华到理性认识尤为重要。数学活动是一个学生主动构建的过程，为此在教学中我不仅从整体上把握教材的知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，在学生已有的经验、体会及通过设计各种活动丰富学生的经验积累的基础上进行有关知识的构建。

　　知识与能力：

　　1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

　　2、能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。

　　过程与方法：通过游戏、学生探究活动体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

　　情感态度与价值观：培养团结协作的团队精神和学生的表达能力和逻辑推理能力。

　　教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。

　　教学准备：每组准备例1中装有八个乒乓球的纸盒1、每人准备硬币一枚

　　二、说教法、学法：

　　《课程标准》指出，教材在整个教学过程中应是主导地位，而学生才是教学活动的主体。怎样调动学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松的氛围中构建新知。我精心组织了各种活动，让学生经历事件发生的随机性和必然性，体验成功的乐趣。在学法的引导上力求体现自主化的学习方式。

　　三、教学过程：

　　1、创设情景，引入课题。

　　（1）抛硬币游戏：

　　同桌两人进行抛硬币游戏，猜猜那面朝上，那面朝下？再实际看看，猜想是否正确，然后引导学生说出可能正面朝上，也可能反面朝上。板书：“可能性”

　　（2）抽签:

　　课件出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？通过小组讨论、交流，知道每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。

　　2、合作学习，探究新知:

　　数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的.实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识，在活动中体会成功的的喜悦。

　　（1）摸球游戏:

　　（a）现在每个小组的桌子上都有一个盒子，每个盒子里都有8个乒乓球，下面我们就来做一个摸球游戏，老师强调游戏规则。

　　（b）学生以小组为单位做摸球游戏。

　　（c）小组长汇报统计结果，教师在表格内填数。

　　（d）让学生观察表格中各小组汇报的结果，发现不同，想一想为什么？

　　（e）请小组长把盒子里的球全部倒在透明的塑料袋里，举起让其他同学看，再说说为什么各小组的结果不同。

　　（f）教师小结：有白球、有黄球，摸出一个球时，可能是黄球，也可能是白球；只有白球，摸出一个球时，一定是白球，不可能是其他颜色的球；只有黄球，摸出一个球时，一定是黄球，不可能是其他颜色的球。（板书：不可能一定）

　　（2）初步运用:站一站

　　站起来的同学中老师随意摸到一个同学一定是女同学。

　　站起来的同学中老师随意摸到一个同学不可能是女同学，一定是男同学。

　　站起来的同学中老师随意摸到一个同学可能是女同学，也可能是男同学。

　　（3）在生活中判断可能性，我们可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。

　　①“地球每天都在转”，请你对这句话的做出判断。师说明理时介绍课外知识。

　　②小组讨论学习。

　　③全班统一订正，说说理由。

　　四、实践活动:

　　1.游戏：你说我判断

　　①师生游戏。师出题，生判断。

　　②生生游戏。

　　指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。

　　2、星期天老师准备去爬山，上午出发，傍晚回来，准备了一些物品：

　　水、游泳圈、雨伞、

　　毛巾、感冒药、面包。

　　哪些物品一定要用到，

　　哪些物品很可能用到，

　　哪些物品用到的可能性很小，

　　哪些物品不可能用到。

　　通过实践活动，又一次加深了学生对“不确定性”问题的理解。

　　五、总结全课:

　　通过这节课的学习，我们知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。并且能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断。

　　《可能性》说课稿 15

　　一、说教材：

　　本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道事件发生的可能性是有大小的。这部分内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。

　　二、说教学目标：

　　1、知识与技能:

　　（1）通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　（2）结合具体的问题情景，能用一定、不可能、可能简单描述事件发生结果。

　　2、过程与方法:

　　（1）创设有趣的活动和游戏，如摸小正方体实验、涂色活动等，让学生经历猜想实践验证推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。

　　（2）充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

　　3、情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。

　　三、说重点、难点：

　　重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的`发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

　　难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。

　　四、说教学策略：

　　1、说学情：学生在平时的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的认识已经有了一定的基础，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。

　　2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识、基于这样的理念，设计了一个个游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。

　　3、教具准备：小正方体、盒子、课件。

　　五、教学过程：

　　课前活动：同学们,你们知道今天是星期几呀?那明天一定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都盼望周未,因为周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢?

　　（一）创设情景，导入课题。

　　教师先点明我们要做一个摸小正方体的游戏，让学生推荐一名男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名学生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来决定胜负。然后师小结：同学们从刚才活动中，我们可以想到有可能男生赢，也有可能女生赢，今天这节课我们一起来研究生活当中某些事件发生的可能性，引出课题：可能性

　　（二）通过摸小正方体游戏，体验事情发生的确定性与可能性：（感知阶段）

　　老师和同学进行摸小正体游戏，引出一定可能不可能的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所出现的摸小正方体现象进行推想。激发学生的求知欲。达到师生互动的目的。

　　（三）判断事件发生的确定性与可能性。（体验阶段）

　　通过教学教材105页的例二，让学生分组讨论，使学生判断哪个事件是一定发生的，哪个事件是可能发生的，哪个事件是不可能发生的。接着让学生进行一个即兴表演活动，用一定可能不可能说一说生活中的事情。进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。

　　（四）应用知识，拓展练习。（升华阶段）

　　通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习，使学生更加深刻的体验事情发生的确定性与可能性。

　　（五）总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　这节课主要是通过了猜想实践验证推测的亲历过程，学生学习了身边有价值的数学。