新课标明确指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。本次听课活动，教师在课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，收到深入浅出的效果，学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。 例如：在讲《形形色色的地图》这一课题时，他们都是从学生身边的地理知识开始，引导学生学习新知识，最后再来解决生活中的地理问题，使学生的学习与生活紧密联系起来，学生发言热烈，思考积极，甚至能对不理解的问题，也敢于向老师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率也就可想而知了。 还有就是教师根据课标要求给这节课起的题目也是很符合实际，也能体现了学生的主体地位，但是可能是听课的原因，课堂气氛不算活跃。
二、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣
新课标倡导：在教学中要根据学生的心理发展规律，联系实际设计教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学习能力，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。这次听课活动，大部分老师在设计问题方面做得比较好。例如一位老师是这样设计的：世界第一高峰的高度是多少?青藏高原的高度是多少?两山峰的相对高度是多少?这样，以问题为起点学习方式，使学生变成了主体，由原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高。
三、以学生为中心，把教材、教师、学生、课件融为一体，营造主动学习的氛围。
课件是教师教和学生学得辅助手段。教师深入理解教材，挖掘教材，灵活运用教材，教材和教师融为一体，在课堂上，教师运用语言、课件、表演等手段营造学习探究的的氛围和环境，让学生融入到这个环境中，自主、主动的借助学习工具教材、课件学习，课堂真正的会变成师生学习、交流、探究的学堂，学习的效果也就可想而知了。
总的来说“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导;妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。例如：通过讲课教师的语言我下定决心常读书会让我们的课堂语言更精彩;通过和其他教师的评课，让我学会更好的去记好听课录等。但是我还是提出了让我不解的几个问题：1、你根据课标教学了吗?2、上课时你经常利用课件或者教具吗?3、上课时很多教师当堂发奖品进行调动和鼓励，是教师不会引导还是设计的不行?5、小组合作少，教师讲的太多，没有体现学生的主体地位，上课时你体现了学生的主体地位了吗?是否把学生的主动权还给了学生?6、根据课标上课的话，是否还学要看课本?(例如让学生收起自己的湘教版，看教师拿出来的课本)7、整节课都放着背景音乐行不行?
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