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《幼儿园建构式课程指导》读后感
读完一本名著以后，你有什么体会呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。你想好怎么写读后感了吗？以下是小编为大家收集的《幼儿园建构式课程指导》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《幼儿园建构式课程指导》读后感 1
仔细研读了《幼儿园建构式课程指导》中的序、概述和目标等内容，使我对建构式课程有了更全面科学的了解。
在“序”中明确指出，从课程内容讲，教育要从儿童的生活出发，要将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。这也充分体现了儿童是课程的主体，我们在教育中应从儿童的兴趣和年龄特点出发，以儿童的经验为基础，创设使幼儿有话说、想说、能够说并能得到积极互动的学习环境，这也为我们开展活动提供了一个有利的切入点。从课程的活动过程看，教师虽然应该对活动过程进行预设，但在实施过程中决不因预先的设计而限定儿童，而是在交互主体的`互动中，引导自由、积极的生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动，只有这样，才能真正地让幼儿成为学习的主体。在概述中，对于这一点也进行了详尽的诠释，通过对“跑到行进”和“草坪戏耍”这两种典型的教育活动，透彻的分析了教师在教育中易陷入的误区，科学的教育教学活动既不完全以教育者的思想支配幼儿，也不是对幼儿的教育听之任之，应该“既是儿童感兴趣的，又是有意义、有价值的，对儿童一生的生存、学习、发展起到直接的、积极作用的”。
在课程活动方式上，应该注意探索的、亲身体验的、问题性的、合作性的学习，并使正式与非正式课程有机结合起来。我觉得这一点非常具有指导意义。回顾幼儿的教育过程，凡是让幼儿通过动一动，做一做获得的知识经验总是能够在幼儿的脑海中留下深刻的记忆，此外我们所用的问难教学法，正是通过对问题的讨论，合作解决来引导幼儿思考学习。这些都大大提高了教学的有效性。
纵观整本书，建构式课程进行的是多种教育活动的整合，即主题线索、区角活动、日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合。所以作为教师，应该明确从幼儿早晨入园至下午离园这整个期间都渗透着教育的整合，教师应该时刻注重自身的一言一行，并善于发现和把握教育的契机，将教育有机融入一日生活中。
总之，建构式课程注重学习过程、注重生成、注重互动、注重合作，但不轻视学习结果、教师的预设和幼儿的独立活动；而是让过程和结果、生成和预设、互动与主动、独立和合作辩证地统一起来，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。结合这一点，对于我们新教师的备课是有指导意义的，在活动中既要以幼儿为主体，但是要把握好活动的重难点以及预设解决策略，还要预设多种可能生成的结果，以不变应万变。
《幼儿园建构式课程指导》读后感 2
在我们开展教育教学工作时候，正确的思想指导就像是我们的指南针，让我们的工作不至于偏离方向。社会的进步让我们的观念也在不断更新，以往以教师为主体的观念已经被现在的以“幼儿为主体”所占据。在《幼儿园建构式课程指导》序言中指出：“幼儿是一个主动的，有能力的学习主体……他们不是白纸，不是小苗，也不是娇弱无力、被动接受成人呵护的受体，而是一个学习的主体。幼儿是建构的`主体……他们有潜能，可塑性强，有强烈的成长欲望，好奇、怀疑、探索、发现……”
当我们清楚地认识到这些以后，我们能为幼儿做些什么呢？我们要从孩子的角度出发，不管是设计活动还是布置主题墙饰，都要考虑到——以幼儿为主体。就比如我现在带中班，在备课活动中我会思考怎样设计一节有利于幼儿发展，以幼儿为主体的活动。就拿最近的一节语言活动——“小乌龟看爷爷”，我也参考了以前的备课，对比现在的建构式上的课程设计方案，传统的语言活动的突出点就是很明白也很清楚，教师上着省力，但较为老套。而建构式课程则更显得“活”。《小乌龟看爷爷》的故事比较简单，只有几句话，还有配套的图片，我们是否可以抛弃顾虑，让孩子们自己先来看一看幼儿活动材料，猜一猜故事内容呢？而不是教师马上给他们讲述故事。让孩子自己看图猜测故事可以锻炼他们的发散性思维和相象能力，当然这样的形式是基于幼儿有良好的阅读习惯，有良好的活动常规。
有时我们老师需要放一放手，不能太低估孩子的能力，怕孩子不行而改变预设的教学方式，只求稳而不求活。建构式书上的活动又是有其很大有点——把学习的主动权还给了幼儿。真正体现了它在序言里所述的：“幼儿是一个主动的”。
幼儿园建构式课程的另一大特点是变分散为整体，每学期都有几个主题活动，主题活动中又包含了多领域的活动课程，这些活动紧紧围绕主题展开，让幼儿在其中自由探索。这样给我的感觉是更加的“专”了，我们专门针对一个主题设计多样性的活动，既有了“导航仪”又有了探索工具。
幼儿园建构式课程更具人性化，比如中班上学期第一个主题“朋友见面真开心”，符合幼儿的实际，经过一个暑假，孩子们好久没有见到自己的朋友而想念朋友，这一主题的开展更是激发了他们内心对朋友的喜爱，满足他们迫切想要和朋友交往、分享快乐的愿望。在开展每个主题前，我要明确主题目标，想让幼儿发展什么？怎样发展？具体通过哪些途径和方法？以及每次活动前也要思考：这节活动重点是什么？要发展孩子的什么能力或在情感方面有何定位？
幼儿园建构式课程是以新《纲要》为依据的，其体现了三观，即“终身教育观指导下的目标观”、“当代知识观指导下的内容观”、“新学习观指导下的教学策略观”，有了建构式为蓝本，我们所要做的是根据幼儿的实际，在建构式基础上设计真正符合本班幼儿发展的活动。
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