读《教学理论》有感
《教学理论》在第五章“主要教学行为策略”谈到了课堂中教师的“理答策略”。所谓“理答策略”，就是教师对学生的回答作出反应的方法。这里我想谈一谈关于表扬的话题，因为这是常用的，但又不好操作容易被忽视的问题。于永正老师讲，上课要准备一百顶高帽子。我想这高帽子还要戴好，戴合适了，不能随意抛。“教师表扬学生应采取慎重态度，并非所有的表扬都有利于学生的学习。”（p210）书中列出12条“有效表扬与无效表扬的比较”，在“无效表扬”栏目中，我发现自己在这方面的问题。比如，课堂上气氛比较沉闷时，表扬这一武器就用上了。一学生站起来发言，也不管回答是否靠谱，都是一率的“你真有勇气，真不简单。”真不简单吗？这样的表扬就属于“只奖励参与，而不考虑行为结果。”这样的表扬缺乏诚意。经常见到语文课上，老师指导学生朗读。所有学生朗读后，老师给予表扬——“读得不错”，“读得真好”。不难发现，由于简单地将表扬理解为“保护学生”“赏识教育”，这位老师的表扬失去针对性。学生感觉读得很好的地方得不到老师的肯定，感觉不知如何处理的地方得不到修正；读得不好的同学还自以为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止。这样的表扬就属于“不考虑学生是否付出努力或取得成绩，而给予表扬”。表扬不是万能的，是把“双刃剑”，只有合适有度的表扬才是适用的，反之过多的表扬会带来相反的效果。表扬泛滥，且无内容，这是教师的一种“不作为”。有人指出：一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的.刺激程度就会慢慢地减弱。随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来，缺乏对自己的正确判断，势必对其心理与行为带来不好的影响。从书中“有效表扬”的第一条“依具体情况给予表扬”，到最后一条“鼓励教学过程之后与学习任务有关的行为”，大多着眼于对学生的努力行为本身进行评价。美国心理学家海姆G吉诺特在其著作中，也专门谈到了称赞的艺术。最重要的一条规则就是：“只能夸奖孩子的努力和成就，不要夸奖他们的品性和人格。比如说，当孩子打扫了院子之后，说他辛苦了，或者院子看上去多么棒啊，只有这样的评论才是平常的、自然的，而夸他是个多好的人几乎毫无相干，也不适宜。赞美的话语应该让孩子看到他的成绩的真实情况，而不是他品格的扭曲变形。”“表达中要充满欣喜和赞赏，言辞中要传达对孩子的努力的承认、尊重和理解。”（《孩子，把你的手给我》京华出版社）所以我们对学生的表扬要避免那种空洞的、简单的评价，要针对具体的行为进行合理的、详尽的描述，改变传统的定性式的评价，多一点质的评价——不光让学生知道好，而且还要清楚知道自己究竟好在哪儿，从你的话语中受益。这样学生才会充满内心的满足和对自我的肯定，而不是盲目与焦虑，这样的表扬才是有效的。
