关于初三语文期末复习方法
文言文复习注重梳理、积累
期末考试，是对一学期学习成效的检测，我们应该对自己一学期的学习进行行之有效的梳理：知识掌握了多少，能力提高了几何，方法领会得怎样等。例如，文言文的默写，哪些课文娴熟于胸，哪些课文半生不熟;文言文的理解，译句的表述是否通达，字词的解释是否到位，主旨的把握是否准确。
文言文的复习应按照《课程标准》、教材的要求，注重积累，《课程标准》要求初中阶段背诵的文言诗文总量在2万字左右，因此，我们应积累一定的背诵、默写量，充实文化底蕴，提升文化品位。
当然，有些文章可全文进行背诵和默写，需要特别指出的是，背诵和默写均应以理解为前提，唯有理解深刻、透彻，背诵和默写方能顺畅、娴熟，尤其是同学们感到难度较大的“理解性默写”，也就能应付自如了。
除了名篇、名段、名句的积累外，还应注重词语的积累。《课程标准》要求初中阶段文言实词的积累量在150个左右，还要求积累一定量的文言句子，能结合具体语言环境理解常见文言句式。
从2010年中考试题来看，文言实词的积累重点应放在一词多义、词性活用上，恰当兼顾古今异义、通假字。课文中有注释的实词应该掌握，没有注释的、但在句子中起到关键作用的实词也应该掌握，因为这些实词对疏通句子意思起到了重要作用，舍其则理解句意会带来偏差。另外，应掌握“之、其、以、而、何、于”等六个虚词的用法。
至于课外短文的阅读理解，有的学生感到复习无从入手，其实，课外短文的复习得益于课内文言文的积累，因为课外文言短文所选的材料一般都很浅显，如2009年中考的“慈鸡”、2010年中考的“五易其稿”,其难度相当于初一、初二年级所读过的文言文，其知识内容与课内有一定的联系，所解释的字词在课内文章均学习过，句子意思的解释也是与初三学生认知水平接近，至于冷僻字词，试题中会有相关的注释，帮助学生理解。据此，只要平常认认真真地学习好课内文言文，积累一定量的词语、句子，课外文言短文的理解就迎刃而解了。
在阅读的基础上有深入体验
相当一段时间以来，中考现代文阅读均以课外文章作为文本材料编制试题，因此各区、县的质量抽查，乃至各校的期中、期末测试大多也选课外文章进行命题，因此，我们必须规规矩矩地阅读文本材料，尤其要加强整体阅读，了解文章写了什么，怎么写的，为什么要这样写。
从近年来的试题来看，中考现代文阅读一篇是记叙文，另一篇是议论文或说明文。无论考查什么文体，所选的文本材料都注意到选文的积极思想意义，具有内容的可读性和语言的规范性，篇幅大多较为短小，一般控制在 1000——1500字，试题既有运用已有知识对文章作理解、感受、体验;也有对文章内容进行必要的梳理、归纳，提取有效的解题信息，加以正确表述;更有知识的重组，能力的迁移，要求考生创造性地发表自己的独特见解。
简而言之，试题具有一定的开放性，注意学生的自我感受，给学生以鉴赏的天地和想象的空间。
复习现代文，必须在阅读的基础上作深入体验，浸润于作品所表达的情感之中，为之驱动、感悟，从而表达出自己真切的感受，吐露出独特的个体体验。
现代文阅读的重点，在于对文章的整体把握，即整体阅读、整体理解和整体感知。它包括对文章中所提供的信息进行接受和传递，阅读感受的酝酿和表述，对各种问题的思考与解答。
了解阅读理解的重点和难点
现代文阅读的考点很多。限于篇幅，本文就学生阅读理解的重点、难点和试题的热点、亮点，作一简要点拨。
1.环境描写分为自然环境描写和社会环境描写，自然环境描写包括人物活动的地点、时间以及景物等，社会环境描写包括人物所处的具体人际关系和时代社会特点，展现人物生存活动的`社会背景等。
2.理解文章题目的含义，通常应从两个角度去思考，一是从文章的内容角度去思考，即表面的意思，二是从文章主旨的角度来思考，即深层的意思。
3.理解词句的含义。所谓含义，即词句在文中所要表达的意思。如2010年中考语文卷21题，要求学生写出“那一年，我即将大学毕业，为了找个单位，天天出去‘扫街’，但仍一无所获。 ”中的“扫街”在文中的意思，即写出“扫街”一词的含义。解答这类试题不能从字面上去解释，否则错答成“清扫街道”，联系文章内容，方能回答正确：“满大街寻找工作”。
4.词语指代题。词语指代，即某个词语在一段文字材料中所指的是什么，或替代的是什么，这是中考最常见的一种题型。解答这类试题，一般由下列三步入手;首先，认真阅读所提供的文字材料，从中找到所要指代的词语。其次，联系这一词语所在句子的上下文来加以思考，一般说来，词语的指代往往是指前居多，因此特别要重视词语所在句子的上文。第三，将所“寻找”到的指代内容“代入”所要求指代的词语所在的句子中。
5.修辞方法及其表达效果。这类试题在中考中出现频率很高，几乎年年考到。解答这类试题，首先要了解考试目标，考试目标要求考生“能识别和运用比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问、对比等7种修辞方法，能在具体语言环境中理解修辞方法的表达效果”。其次，应了解各种修辞方法的表现形式与特点，在了解的基础上，能区分比喻与拟人这两种修辞方法的不同，区分设问与反问的差别。至于修辞方法的表达效果，应从作者为什么要运用这一修辞方法的角度去加以考虑。
6.辨识说明方法并能指出运用这一说明方法的作用。按照考纲要求，考生应能“辨别举例子、列数字、作比较、列图表等4种说明方法，并分析其作用。 ”在辨别说明方法这一点上，首先应了解各种说明方法的特点，其次善于把握有关说明方法的“提示词”。
7.把握文章的论点，论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，它常以判断句的形式出现。文章论点的位置一般有以下几处：一是文章的标题揭示了论点;二是文章的开头点明论点;三是在议论的过程中提出论点;四是在层层深入论述的基础上，在文章结尾的总结中提出论点。当然，有些文章的论点表述不很集中，必须在通读全文的基础上加以概括。要能正确把握论点，一般从以下几方面考虑：一是从文章标题入手,文章标题大致有三种：
﹙1﹚立论型,标题直接揭示了文章的论点;
﹙2﹚范围型,标题表明文章所论述的问题;
﹙3﹚关系型,标题指明了所议论问题之间的关系。二是从文章的提示性词语入手,一些在结尾提出论点的文章,在论点前常有“总之”、“综上所述”、“所以”等词语。
目前，有不少初三学生,由于没有养成良好的学习习惯,缺乏正确的学习方法,轻阅读重解题。须知,阅读是理解的前提,离开了阅读,答题也就成了无源之水。
作文加强审题、选材
常听一些学生不无焦虑地诉说：“写不好作文怎么办，写作文究竟有没有诀窍? ”其心情不难理解，但他们忽视了最重要的一点，即作文水平的提高并非一蹴而就，一靠生活的积累，二靠阅读的积累。
社会日新月异的变化为我们的写作提供了广阔天地，只要我们放飞心灵，就能从社会生活中汲取写作的素材。当然，由于中学生视野的局限，学业繁重，少有时间直接接触社会，也可通过报刊、电视、广播等媒体间接了解社会。除了生活的积累，阅读的积累切不可掉以轻心。这方面，可以多看一些名篇名著，此外，也应多读一些同龄人的作文，从同龄人的作文中得到灵感。
注重生活、阅读的积累，对于写作不无裨益。如有位学生写《我住进了新楼房》一文，他从生活中感受到，居住环境虽然大为改善，但邻里间的真挚情谊却被一道道装璜考究的防盗门所隔断，因此，在文中抛开了住进新楼房 “快乐无比”、“激动万分”的内容，着力写人际关系的淡漠，主题在于呼唤温暖友爱和谐的睦邻关系，这样，文章就不落俗套，给人更胜一筹的感觉。
近年来的中考作文，尽管没有规定文体，但从命题的角度和学生平时写作训练的内容来看，我们在训练时应以写记叙文为宜。
初中作文很重视表达真情实感，注重考生的感悟和体验。因此，在写作中，一定要把“我”放入文中，从“我”出发，用“我”的眼光看社会、看生活，用我手写我心。
命题作文尽管在审题上不给学生设置障碍，但并不等于不需要审清题意。以2010年中考作文命题为例，作文题为《黑板上的记忆》，这道作文题应该说贴近学生的生活，符合学生的生活积累和人生体验，有较为宽泛的选材范围，学生在作文中有人可写、有事可叙、有情可抒。不过，这个命题在审题上必须要注意：“黑板上”是叙写“记忆”的着眼点、引发点，所以不能仅写“黑板上”的内容，或写课堂教学的内容。这道题目并非是 “难忘的一堂课”，更不是对“黑板上”内容的回忆。写作可以由 “黑板上”的内容引伸开去，文章的内容应该与“黑板上”有所关联，但又不局限于“黑板上”。必须将视野拓展到学校生活、家庭生活或社会生活的某一方面，重点放在“我的记忆”上。
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