语文课不仅仅是语言文字的训练

语文课不仅仅是语言文字的训练

　　叶圣陶先生对“训练”所下的定义：“为使学生所学的东西变成他们自己的东西”，关于语文学科语文训练的设计。我想，这里关于“所学的东西”不仅仅只包括字词句篇等基本知识、基本技能的理解运用，还应该包括体会、领悟等情感的东西. 要注意把它区别于“练习”，也要区别于通常在语文课上看到的刻板的字、词、句的“操练”。语文训练"训"的本义就是教导，训导，引导。“训练”的过程，其实是一个师生互动的过程。

　　如何设计切实可行的语言文字训练，是落实语言文字训练的关键。从网上收集整合了一些信息，结合自己的教学实践，认为语文训练要：层次分明、因材巧设。

　　语言文字训练，应该多次反复，但不简单重复；螺旋式上升，但不原地踏步，停滞不前。各年级在训练的内容和要求上都应该有所侧重，有所提高。这就是语言文字训练的阶段性原则。

　　比如造句，低中高年级都要重视，但要求和形式都应该有所不同。低年级大多是一个词语造句；中高年级则可以是几个词语连起来造句，2个、3个，甚至是4个5个都可以。低年级造句旨在知其意义，明其运用，低年级造句一般是实词造句，关联词语的造句一般安排在中高年级进行。高年级学生根据多词来概括文章的内容或展开想象说一段话。

　　还比如各个年级都要重视积累和运用课文中的语言，及时地将课文中的一部分语言转化为学生自己的语言。这类运用课文语言的练习设计，低中年级一般偏重于模仿运用，即让学生基本按课文的内容说或写课文中的语言，相当于一般意义上的详细复述或书面转述课文或片断。年级越低，模仿成分应越大。随着年级的升高，模仿成分逐渐减少。到了中年级可以多设计一些变式练习，即按照课文内容，有变化地运用课文中的语言说话或写话。《中彩那天》“展开想象，写一写库伯先生派人把汽车开走以后，全家人当时的表现，”。《生命生命》请你模仿第二三小节，写一段关于“生命”的事例。或者，请你写一句话，来感叹生命！《鱼游到了纸上》，有一句话，“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”想象一下，大家会怎么说，怎么做，注意神态、动作、语言的描写，工作计划《关于语文学科语文训练的设计》。而在高年级，则应该创设新的语言环境，让学生在不同的语言环境中灵活地运用课文中学到的语言材料。大量设计这一类练习，有利于学生有效地将课文中的语言转化为自己的语言。

　　教材是学生学习语言的“例子”，是学习遣词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的可供学生学习运用语言的方法技巧。教师要从课文中寻找适当的“例子”，帮助学生认识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过训练，有效地克服，提高自己的语言运用水平。如《秋天的怀念》读写结合，活化语言

　　假如你就是课文中的“我”，你能根据课文内容，把作者想说的话以信得方式送给去逝的母亲吗？注意写信的格式。

　　（这一读写结合，既是学生对课文语言的再创造，又巩固了应用文的写法，更重要的是，在读与写的过程中，再一次汲取课文中丰富的精神食粮，逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向。）

　　训练的终极目标是什么呢？不妨借叶圣陶的话来回答：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”，最后达到“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”，即达到“不需要教”的境界。

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