小学语文学科期末质量分析及相应对策
为了更好地了解全校语文教学质量，了解我校学生语文学习情况，我校应区教研室统一安排，于xx月xx日上午对我校1—4年级全体学生进行了期末质量检测。本次语文检测的命题涵盖了基础知识，以及对语言的理解和运用两个方面。
本次检测，在教导处统一安排有序地进行，力求做到真实、公正，现将考试情况分析如下：
一、全校的成绩分析：
参考人数
平均分
优秀率
合格率
不合格率
535人
93.5
78.9%
99.6%
0.04%
在本次检测中，全校学生成绩较好，535人语文平均分是93.5分，优秀有422人，占全校总数的78.9%，不合格的人有2人，占0.04%。
二、各年级情况分析：
1、一年级试卷大致分为三块，即拼音、词句、写话。
拼音这一块学生掌握较好，但集中在“老鹰”的“鹰”韵母写成前鼻音，“拿梨”两个音节边音鼻音相混； “深夜里”中的“里”分不清是轻声；“长”的多音分不清；“儿女”中的“女”分不清是鼻音还边音。
词句掌握较牢固，错误集中在“生与升”分不清，“工与公”分不清；填空的第一题是对《家》一课的内容概括，形式稍活，学生看不懂题意，对课文的理解较死板。
写话这一块得分率也很高，达到96.35%，只是个别学生错别字和错误的音节较多，造成句子不通顺。
且一年级学生书写都很认真，仅有11人口书写分。
2、二年级试卷分为基础、阅读、写作三部分。
各班基础部分得分率均在92%以上，其中二（4）班连线、课文填空这两项等分率为百分百。问题主要出在错别字上，如“童年”写成“同年”，“玩耍”的“耍”上半部分写成“西”，“善良”的“善”少一横，“延安”的“延”写错。填“一（）好字”时，将“手”写成了“首”等类似形近字、同音字混淆。
阅读这一部分，学生大多能读懂文章，理解小花猫的快乐，但有学生多画了内容。学生能在阅读的基础上发表自己的观点，认为快乐是什么，但有的学生在语言表达上不够完整，有少字现象，有学生写成了“快乐”的词语解释。
写作的得分率均在85%左右，学生没有丰富的语言积累，个别学生语句简单，显得无话可写，寥寥数行，内容干瘪，语句不连贯。还有极个别学生来不及写完或走题等。
3、三、四年级也分为基础、阅读、写作三大块。
第一部分基础知识，大部分学生能够较扎实地掌握，少数同学掌握较差，字音和形掌握不牢，错别字较多。如三年级试卷中 “疼痛”两个字顺序写反，“记忆”的“忆”字写错，，“挺拔”的“拔”和“拨”混淆，“巧夺天工”的“工”写成“功”，“修行在自身”的“身”写成“声”。四年级试卷中“开卷有益”的“益”写成“义”，“鲁迅”的“鲁”中的 “日”写成“口”， “装载”的“载”读音选错等。像这样类似的情况在三、四年级中还比较普遍。还有填写古诗词，课文内容默写也出现了会背不会写的情况。
第二部分阅读理解共有两个短文，一个课内阅读，一个课外阅读，但难度都不算大，有部分同学得到了满分，多数同学也能达到15—18分，只有个别同学知识掌握不牢，不能够认真审题，造成丢分现象。如三年级中部分同学标点符号写错，问答题回答得不够完整。课外阅读中“友谊”的近义词错写成“友爱”；少部分同学文意没弄清楚，选择题出错；审题不清，“从文中选取关键句子回答”，有学生用自己的话回答了。四年级就课外阅读扣5分以上竟有17人，他们基本上不能理解短文表达的意思，不能正确分析文中三个人物的特点，同时不能联系自己谈感想，其中6人分析人物几乎不得分。总的来讲，课内阅读的答题情况好于课外阅读。
第三部分作文约有70%的学生写作主题比较明确，内容能扣题，语句基本通顺，基本上能表达出自己的内心想法。两个班的得分率均在91%以上。因为作文平时练习过，所以没有什么大问题，但大多学生作文没有新意，有雷同式的作文。另外作文中的错别字比较严重，作文书写也不令人满意。
三、反思与改进措施：
1．要努力培养学生良好的学习习惯
叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句说，就是要养成良好的习惯”。习惯是一种根深蒂固的东西，形成一个好的习惯将受益无穷。对小学生来说，要培养他们“听、说、读、写”的'良好习惯。就读来说，要培养认真读书的习惯；就“写”来说，养成勤于练笔的习惯，认真书写的习惯等等。培养学生良好的学习习惯，是每个语文教师义不容辞的责任，要自始自终地，一以贯之地重视。习惯的培养有一个很长的过程，要从小抓起，不是某一个年级，某一个学段的事情。
2．要加强识字写字教学
写好字是一项语文基本功，是一个人语文素养的基本体现。教学中，一方面要指导学生认真地写，要掌握正确的写字姿势和握笔方法，要端正写字态度，一笔一画地写端正，写整洁。另一方面要指导学生规范地写。写字笔画要到位，按笔顺写，不能缺胳膊少腿，不写错别字，要注意间架结构，在此基础上，练习把字写美观，写漂亮，要有一定的速度；再一方面，要指导学生纠正和消灭错别字。对会写的字要通过多种形式进行复习巩固，要强调在具体的语言环境中用字。对容易写错的字，可以集中进行归类辨析，逐步减少乃至消灭错别字。
3．加强基础训练，练好语文基本功。
万丈高楼平地起，不打好语文基础，怎么能建语文的高楼大厦呢？加强双基训练，应是语文教师不变的努力方向。华师大教授杨再隋指出，语文教学要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”十字真经。这“十字真经”指的就是语文的“双基”训练。教学中，加强字词训练，要重视语言积累，重视语文基础知识的复习和巩固。说白点，就是要求会认的字要能认，要求写的字要会写，要求掌握的词语要掌握，要背诵的名言名句、名段名篇要会背诵；有的句子要会理解运用。要会读书，会写作文。重视语文基础知识的掌握，更要学生的语文基本能力。如在识字中，培养学生的识字写字能力，在阅读训练中培养学生的阅读理解能力，在习作训练中，提高学生的书面表达能力等。
4．注重培养和提高学生的阅读能力
阅读的核心是理解，培养学生的阅读能力，主要是培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。在教学中要要重视默读指导，要放手让学生自主阅读，鼓励学生质疑问难，注意阅读方法指导。
5．要加强课外阅读指导，强化语言积累
一个人的阅读史就是他的精神成长史。大量阅读，有利于拓展视野、增长知识、积累语言、陶冶情操，其作用不言而喻。我们一方面要重视学生的课外阅读，另一方面要加强课外阅读指导。要安排课外阅读指导课，指导学生读课外书，如指导学生做读书笔记，做读书摘录卡，写读后感等；指导学生读懂某一类书，还可以向学生推荐阅读的书籍。同学还可以开展一些丰富有趣的读书比赛活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
6．加强习作指导，提高学生的书面表达能力
写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。要加强习作指导，提高学生的书面表达能力。在平时教学中应注意激发学生的习作兴趣，鼓励学生自由表达，指导学生具体地表达。
当然，教无定法。要想教好书，需要我们平时多研究、多琢磨、多反思。