七年级语文《黄河颂》的教案哪有？
回答
【学习目标】
1、通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
2、初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。
3、了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
4、品读歌词中的语言。
【学习重难点】
通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
【学习过程】
一、课前预习
1、查字典，给下列加粗字注音：
山巅()澎湃()()狂澜()
屏障()哺育()体魄()滋长()
2、查工具书，解释下列生词：
山巅澎湃狂澜屏障哺育滋长
二、导入、新授
1、欣赏黄河图片，导入新课：
你能介绍你所知道的黄河有关资料吗?你知道《黄河大合唱的诞生》吗?你认识下面的这两个人物吗?
出示“冼星海”“光未然”照片
2、介绍文章写作背景：
同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!
3、欣赏《黄河大合唱》1、2篇章(《黄河船夫曲》《黄河颂》)
4、朗读诗歌：
教师范读;学生自由练习朗读;学生齐读。
朗读指导：1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光未然通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情。因此，朗读时要读得热情悲壮，读出黄河滚滚奔流的气势，读出中华民族团结抗战，同仇敌忾伟大而又坚强的精神。
5、朗读、讨论、探究：
⑴本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?表达作者什么思想感情?
⑵课文的第一节是朗诵词，是作品的序曲部分，直接点明“歌颂黄河”的主题，请归纳作者歌颂了黄河的什么?
⑶课文的第二节是全诗的主体部分，诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄?从黄河的 、 以及 等三个方面赞美。
⑷诗人借歌颂黄河表达了什么感情?
诗人借歌颂黄河歌颂 ，激发广大中华儿女的 ，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”。以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
⑸课文第二节主要是“颂黄河”，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?
⑹“望”字管到哪里?“望”的内容是什么?怎么描写的?
⑺歌词中“颂黄河”部分反复出现“啊!黄河!”起了什么样的作用?
⑻如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”?
①把黄河比喻为“中华民族的摇篮”：_________
②把黄河比喻为“民族的屏障”：__________
⑼如何理解黄河“向南北两岸伸出万千条铁的臂膀”?
这是一个比喻句(暗喻)，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。这是从表面上理解。从深层理解，黄河如一个巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。
⑽在我们学过的诗歌中，有些诗直抒胸臆，风格豪迈，有些诗借物抒情，委婉含蓄。你认为这首诗属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗?
本诗属于之类，因为诗歌以明朗的语言塑造了形象，并且多处以“啊!黄河……”这样的句式直接抒发了，充满雄浑豪迈之美。
举例：①雄浑豪迈类：
②委婉含蓄类：
三、小结
古往今来，黄河以其雄壮的气势，奔腾在中国大地上，滋养了一代又一代中华儿女。诗歌歌颂黄河的英雄气魄，就是歌颂我们中华民族伟大而坚强的精神。革命烈士抛头颅洒热血为我们换来了今天的幸福生活;但是，今天的中华民族还没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中华!为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!
四、拓展延伸
欣赏《黄河大合唱》
五、作业
1、给加粗的字注音：
气魄()山巅()澎湃()( )
狂澜()浊流()屏障()哺育()
流泻()
2、选出下列诗句朗诵停顿有误的一项()。
A、它/表现出/我们民族的精神 B、我/站在/高山之巅
C、掀起/万丈狂澜 D、你是中华民族的/摇篮
3、词语填空：
不屈不()惊涛()浪一()千里浊流()转
九曲连()万丈()澜文明()国奔腾不()
4、“黄河”这一概念已深入地融入到民族文化中，古往今来，多少文人墨客写下了与黄河有关的诗句，在民间流传的俗语中也有许多与黄河有关，请写出几条。
5、阅读课文，完成问题：
⑴作者借对黄河的描绘赞美，表达了对民族精神的赞颂之情。从诗中可以看出中华民族有哪些精神?
⑵找出一例描写黄河雄伟气势的句子，并进行简要的赏析。
⑶歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了怎样的作用?
6、阅读理解：
哦，大海
黄河长江的雄伟壮丽，我惊叹过;峨嵋庐山的俏拔清奇，我赞美过;洞庭九嶷，泰岱三孔，秦晋魏赵，苏杭维扬……祖国大地上的灿烂明珠啊!我骄傲，我神往，我豪情不止。哦大海!你是什么?你是我心中从未熄灭的灯，我向往，追求的那种雄浑、深沉、广阔、宽厚、生动、和谐的境界，只有你才能完美的体验吧!
跨过多少湍急的河流，翻过多少险峻的大山，走过多少静僻的村落，穿过多少苍茫的荒原，我终于走到了大海的面前。我迎着初升的太阳，披着昨夜跋涉的泥土和黎明的露珠，站在大潮退后的沙滩上，领略大海无与伦比的美。
哦，大海!你多么广阔。陆地称雄的喜马拉雅山，不是在你的怀中长大的吗?它是你的第几个儿子?你蕴藏了多少力量，创造了多少奇迹，你的心胸到底有多大容量?在无边的大海面前，人听不到战马的嘶鸣，更没有勇士的荣耀，只有蓝色的海水拍打岩石，激起丛丛白色的浪花，发出动人心魄的声响。
⑴选文与《黄河颂》有相似的地方，都是以实写虚，借助景物来书法某种感情，赞颂某种精神。请指出大海具有的哪些特点?
⑵选文第一段写黄河长江、峨嵋庐山、洞庭湖等景物，其目的是什么?
《黄河颂》讲学稿教师参考资料
一、1、diān pénɡ pài lán pínɡ zhànɡ bǔ pò zī
2、巅：山顶。澎湃：本课形容波浪互相撞击。狂澜：本课指巨大的波浪，猛烈的潮流。屏障：像屏风那样遮挡着的东西(多指山岭、岛屿等)。哺育：喂养，也比喻培养。滋长：生长;产生(多用于抽象的事物)。
二、5、⑴关键词是“颂”，表达作者对黄河的赞美。
⑵歌颂黄河的英雄气魄，歌颂黄河所表现的我们中华民族伟大而坚强的精神。
⑶从黄河的自然特点、地理特点以及黄河在历史上对中华民族的贡献等三个方面赞美。
⑷诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”。以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。
⑸望。
⑹管到“劈成南北两面”。“望”的内容有远镜头全景──黄河滚滚，奔向东南;有近镜头特点──“惊涛澎湃。掀起万丈狂澜”;再收回俯瞰全景──“浊流宛转，结成九曲连环”。然后是纵向描写黄河的流向──“从昆仑山下奔向黄海之边”;最后横向展开到黄河流域两岸──“把中原大地劈成南北两面”。
⑺“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。
⑻①把黄河比喻为“中华民族的摇篮”(暗喻)，因为黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。
②把黄河比喻为“民族的屏障”(暗喻)，因为黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河的伟大坚强的精神，更是中华民族精神上的万里长城。这是从黄河对中华民族的保卫作用而言的。
⑼这是一个比喻句(暗喻)，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。这是从表面上理解。从深层理解，黄河如一个巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念。
⑽本诗属于直抒胸臆，风格豪迈之类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊!黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的强烈感情，充满雄浑豪迈之美。
举例：
①雄浑豪迈类：王之涣《登鹳雀楼》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
②委婉含蓄类：何其芳《秋天》、郭沫若《静夜》李清照《声声慢》
五、4、黄河之水天上来/黄河远上白云间/黄河入海流/不到黄河不死心/跳进黄河洗不清
5、⑴坚强不屈，勇往直前，团结奋进，充满信心……
⑵“望黄河滚滚/奔向东南……劈成南北两半”，通过对气势磅礴的黄河的描绘，表现了黄河儿女的竞雄气概 。……
⑶从结构上看，它把诗歌主体分为三个层次;从内容上看，对黄河进行歌颂，是黄河养育了中华民族，是黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。环环相扣，逐步深入。
6、⑴大海具有雄浑广阔、宽厚深沉、自由奔放的特点。
⑵目的是以祖国的明川大山等景物来衬托大海丰富的内涵，独特的精神。
扩展资料
【教学目标】
1、知识与技能：
有感情的朗读;对歌词会作简单的赏析;了解与课文相关的部分知识。
2、过程与方法：
能通过听音乐、读歌词把握感情基调;敢于发表自己的看法和与他人交流。
3、情感与态度：
激发学生作为炎黄子孙的自豪感、责任感以及振兴中华民族的豪情。
【教学重点】
有感情的朗读。
【教学过程】
一、情景导入
播放《黄河颂》音乐片，学生谈自己的视听印象。
二、朗读课文
1、了解《黄河颂》的创作背景以及《黄河大合唱》的其他乐章。
2、结合视听感受和背景读课文，体会怎样把这首诗读好。
(师生交流)
3、教师提出朗读的参考意见，范读课文。
4、学生再体会，自由朗读;指名读，师生共同评价;齐读。
三、赏析质疑
1、学生自学、小组交流：
文章那些地方值得欣赏，为什么;哪些地方不懂，提出自己的疑问。小组长将组内有价值的赏析推荐到全班交流，将小组内不能解决的问题提交全班讨论。
2、学生讨论充分后，教师补充发表看法。
(如先“望”后“颂”，情由景生;如“啊!黄河!”三次反复的作用;对比喻的理解;文章大气豪迈的风格等)
3、再齐读课文。
四、类文欣赏
欣赏配乐诗朗诵《黄河之水天上来》。
五、拓展积累
1、唱《黄河颂》。
2、欣赏《黄河大合唱》的其他乐章。
3、欣赏《长江之歌》，摘录歌词，并写一篇赏析文字。
【指导思想】
随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“课程整合”的教学模式成了我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。本课例尝试将现代教育技术与学科教学进行整合，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力。
【教学目标】
1、认知目标：
⑴了解作者和作品。
⑵了解比喻和拟人等修辞方法。
⑶利用字典，掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等9个字。
2、技能目标：
⑴初步学会用普通话有感情地朗读课文。
⑵品读歌词中的语言。
3、情感目标：感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情。
【重点难点】
通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
【学法指导】
通过“读──品──诵──谈”的四步进行学习。
【课前准备】
教师──深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。
学生──收集《黄河颂》的相关知识(光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火)，了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。
【教学过程】
一、引入
(教师引导)：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要没有母亲河召唤!当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌!
(师)借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》
(生)展示自己课前的所得──《黄河颂》的相关知识(光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火)，了解《黄河颂》的写作背景。
二、个体自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的语言
1、 自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。
2、酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。
3、自我评价，品味课文中的语言。
(教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题?哪些地方或哪些词句不够满意，为什么?)
4、学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建议性的意见。
5、全班评议首轮诵读最佳者，予以鼓励。
注：教师对于学生：朗诵要求无需过高，对课文的.理解要求也不需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可。教师在此可以做出调整性的解答：
⑴语调激昂、感情豪迈。
⑵重音所处的词：奔向、劈成、摇篮、屏障、臂膀……(无需求全)
三、小组合作学习，合作朗诵
1、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵
例如：人员数量的搭配──二人组、三人组、四人组、男女混合组……
歌词篇幅的选择──全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工──学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
2、全班评出最有情感感染力的最佳组合，予以鼓励。
注：环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。
四、深入探究，探寻诗歌的朗诵要点
教师质疑：这样才能更好地朗诵好一首诗?(以本课为例说明)(学生思考、讨论)
师生共议得出。如：
1、把握诗词的节奏、重音。
2、时代背景的把握。
3、对诗词语言的品味。
4、调节自己的感情。
更多……
学生个体再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。
让首轮朗诵欠佳者再诵课文，展示自己的进步。
五、再诵课文，探究修辞
配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。继而找出运用比喻、拟人和反复的语句。
六、联系课文，拓展延伸
我们学过的诗歌中，有些诗直白抒情，风格豪迈，有些诗则委婉含蓄。你认为这首诗属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗?
七、学生评价
教师设计学生自我评估表，让学生进行效果自测。
八、作业
民族的诗人在亚洲巨人的面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难!于是，《黄河之水天上来》《黄河对口曲》《黄水谣》《黄河怨》《保卫黄河》《怒吼吧，黄河》，曲曲壮歌一气呵成。请同学们运用今天学习歌词的方法任选《黄河大合唱》中的一篇进行赏读，写出阅读体验。
【教学反思】
本课利用现代信息技术与学科的整合，首先培养学生收集信息的能力，使之能以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。其次，信息技术的运用为师生提供了一个开放性的实践平台，教师借助论坛这一畅所欲言的平台，使学生个别化学习和协作学习得到了和谐统一。第三、这样的整合模式所营造的教学氛围既有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样教师通过整合任务，既发挥了自己的主导作用，也以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，达到教学过程最优化，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。
