苏教版语文田园诗情教学设计谁有？
回答
《田园诗情》第二课时教学设计
【文本解读】
文本向我们清清晰晰地展示着荷兰田园的美，这是一种生命萌动的美，这是一种宁静和谐的美，同时这还是一种自由富有的美。我们可以感受无边无际的绿草，成群的牲畜，纵横交错的运河，大片大片的郁金香，无比清新的空气……一切都让人感到无比的亲切与安宁，幸福与祥和。在这样的环境中人才真正地回归自然，与自然合为一体，由此让我想到了“湖光秋月两相和”一句诗来，在这里，我们也能倾心地感受到一切是那么的和谐与美妙。
现在就让我们轻轻地呼吸，细细地感受，我们的眼中肯定会出现那如丝绒般的绿草，成群黑白相间的奶牛在安详地吃着草，成群的骏马在奔驰着，成群的羊，成群的猪……再加上田间小路旁的郁金香和条条的运河的陪衬，这肯定会让人留恋忘返，回味无穷的。
如何引领学生走进文本，走进荷兰的田园之中，然后再美美地看一通，最后闭上眼睛，满脑都是绿草与牲畜活动情景?这应是我们教学的一个原则性的目标。
【教学理念】
本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。
【教学目标】
1、通过多种形式的有感情朗读，感受牧场的静态美，激发学生赞美与向往之情。
2、积累优美的语句，并能很有情感地背诵自己的喜欢的片断。
3、结合课文简要地了解荷兰人文地理。
【教学重点】
通过多种形式的读，理解课文的主要内容，体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。
【教学难点】
通过语言文字体会荷兰牧场宁静、优美、和谐的特点，感受人与动物、人与环境和谐统一的美好意境。
【教学过程】
一、激发引入、整体感知
1、昨天，我们一起去了欧洲西部的荷兰，观赏了那里的田园风光，现在还能不能说一说，你都看到了哪些的田园风光呢?
(让学生简要地说一说，并简要板书)
2、(指板书)去过荷兰的人都说这些田园风光很富有诗情画意，那这节课我们再来细细地，美美地欣赏品味荷兰的田园风光。
二、走进牧场，细细欣赏
(一)、读懂，读出意蕴来
1、指名读第一自然段：荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。
一生抢着读，读的字音正确。
师：(摇摇头)看似简单，其实没有读出真正的意思来。
一生又读。
2、课文读懂了吗?主要写了什么?谁再读第一段?
生：(若有所悟)荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。(有意思强调了“牧场”一词)
师：为什么这样读呢?
生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。
3、这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国。
生：不可以，那就变成是主要写荷兰的花了。
师小结：对!你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要强调的，就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。
[设计意图：这是一个语言训练点，两个目的：1、总起句概括全文的训练。2、并列的几个内容，最想强调的放在后面。教学不是简单的“告诉”，而是耐心而巧妙地引领、唤醒，开启学生的心门，开放学生的思维。]
(二)、品味，诗情在哪里
师：题目中“田园”一词，你们懂吗? “诗情”呢?
师：所以好多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园”里的东西，发现不了“诗情”。猜猜看，“诗情”是什么意思?
生自由谈理解。
师：你们说的有点接近。“诗情”，就是像诗歌一样的美好，充满美好的意境。有一词语叫“诗情画意”，像诗和画一样有着美好的意境。
第二自然段
1、现在请你读读第二自然段，看看主要写了什么?
2、你能读出“诗情”来吗?说一说哪些地方让你感受到了“诗情”。
生：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。
3、你见过郁金香吗?什么样?
生：有红色的、黄色的、蓝色的，叶子很绿。
4、而且大片大片的，看上去有什么感受?(太美了)谁再读一读?
5、渲染：“极目远眺，碧绿如丝绸般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。郁金香和绿色的大草原在一起，那该是什么景象啊!还有呢?还有黑白两色的奶牛在来回地走动。闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么?
生：我看到了奶牛在吃草……我看到旅客天地间很广阔，颜色很鲜艳……
6、如果你是作家，你会……如果你是歌唱家，你会……如果你是诗人，你会……
这样的情景，这样的感受就是“诗情”啊!你感受到了吗?课文中还有吗?
继续交流第二自然段中描写“牛”的句子。
7、渲染：同学们，蓝天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、顽皮的牛、仪态端庄的牛，真是如诗如画呀，这就是“诗情画意”。美美读一读，读出你心中的“诗情”!
[设计意图：这部分教学，“田园”易找，“诗情”难寻。学生读了课文，对“田园”的理解很快把握住了，就是指的牧场，指的草原上的水、草、花、牛、马等等。但是，“诗情”是什么?“诗情”在哪里?这是学生需要感悟的，也是教学的重点和难点。我引导学生想象美景，引导学生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛与花草的和谐，这和谐的环境不就是一幅画吗?诗情画意，尽在其中。学生在读中想象，再读中回味，在想象中读，在回味中读，诗情画意入目入心。]
(三)、如果，你是一匹骏马
1、同学们，假如你是一匹骏马，你最希望得到什么?(生自由发言)
2、当这些要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情?
3、荷兰的骏马骠悍强壮，它所希望得到的，也都应有尽有。谁来读读，读出骏马的生活的自由。
生读
4、第一句怎么读啊?那一条条运河在骏马的眼里是什么?
学生练习读。
5、“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”呀，什么样的心情?(自豪，满足。)
7、带着这样的感受再读一读!
[设计意图：不走进骏马的内心，就感受不到骏马的自豪与自在，不走进文章的字里行间，就感受不到作者的别具匠心。而这需要学生移情体验。“你是骏马，你希望得到什么?”“都满足你，你是什么心情?”让学生一下子感受到骏马在这里的生活是多么幸福与满足、自由与自豪!带着这样的感受读课文，课文的语言就自然成了学生的语言。]
(四)、感悟，“忙”与“静”的和谐
1、傍晚的牧场给我们带来了什么样的感受?(静)
2、你读出了“静”，哪儿写出了“静”呢?
(1)、有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢?
(2)、师范读，强调 “偶尔”、“寂静”
(3)、生：因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。
(4)、学生有感情地读
3、交流：“忙”。
(1)、“装满奶的船只舒缓地行驶着，满载着一罐罐牛奶的汽车开往城市”，一边挤着一边运着。
(2)、“忙”最容易引起的时人们之间的喧闹，怎么还这么“静”呢?
(3)、忙而不乱，忙而有序，忙而有节奏!好样的!人的素质高，行为文明。这么美的环境，影响着这里的人;这里的人，创造着美的环境。
(4)、引读“当最后一抹晚霞也渐渐消失，一切又是那么安静。”
4、同学们，美好的第二天又来了。请大家再次把课文完整地读一读，走进田园，感受诗情吧!
[设计意图：“忙”与“静”是一对矛盾，引导学生充分地感受“静”，再引导学生充分地感受“忙”，越是充分，矛盾越是尖锐，学生的探究欲望也就越发强烈。学生在“不知”中引发出的是哲学思考。当这一矛盾最终解决的时候，学生的思维一下子打开了，那是环境与人的深层次的探讨。环境影响着人，人创造着环境，而这样的感受不是口号的鼓吹，而是学生切身的感悟。]
(五)、总结
现在让我们回味这一天的所见所闻吧，我们知道，说荷兰是水之国，是因为--(碧绿的低地镶嵌在一条条运河之间)
说荷兰是花之国，是因为--
说荷兰是牧场之国是因为那里有---
由此看来，我们可以说真正的荷兰应是--花之国，水之国，牧场之国。
三、拓展延伸、巩固深化
在这个美丽的国度中畅游了一两天，天亮了我们就要回家了，想带点什么留作纪念呢?
(突出这里的特产的独有的特点。)
【板书设计】
白天：自由
田园 傍晚：宁静 诗情 (诗中有画，画中有诗)
夜晚：平静
扩展资料
一、教学目标：
(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
(2)凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
二、教学重点：
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
三、课前准备：
搜集有关于荷兰风景的其他一些资料，特别是一些具有荷兰民族特色的，如风车、郁金香之类的，作为补充知识来了解，可以在学完课文之后让学生对荷兰有一个更加全面的认识，教师可以作适当的指导。
四、教学过程：
(一)展出图片，激情导入：
1、出示荷兰美丽景色的图片，蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交错的运河、鲜艳的郁金香、转动的风车……
2、教师适时讲解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”引出课文第一自然段。
3、提问：你在刚刚的图片中看到了什么?
4、快速浏览课文，看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面?
【设计意图：创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了基础。】
(二)精读感悟：
1、在学生读通的基础上，让学生说说课文主要讲了哪几个方面。
2、朗读、议读，品析交流。
(1)让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解，边读边体会，自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。
(2)指多名学生朗读、议读。(教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。)
【设计理念：阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。】
在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。
·第二自然段：
(草原奶牛图)这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。
体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。
让学生选择自己喜欢的一种姿态上讲台来读，读出他们各自的姿态美。至于那大片的郁金香可以一带而过。
·第三自然段：
(低地骏马图)写的是低地上的景色，着重写了骏马图，要让学生体会骏马在草原上的自由。
在这里我打算提出这样的疑问：“你们在什么地方会觉得很自由?会觉得无拘无束?”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方，让他们谈谈让自己感到自由的`地方的特点，谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由?是什么让他们这么自由?这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。
·第四自然段：
(天堂动物图)描写了天堂般的动物世界，文中有许多表示颜色的词语，“绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“成群结队”，要抓住这些词语进行品读，读出动物们的安闲。
·第五自然段：
(傍晚挤奶图)写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。
我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。
也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静，这里可以放手让学生去争论，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后，我可以点一下，这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。突出作者“以动写静”的写作手法。例：教室里静的连一根针掉到地上的声音都能听到。引导学生读出傍晚的寂静。
·第六自然段：
(乡村夜晚图)写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。
·第七自然段：
只有一句话“这就是真正的荷兰。”
提问：为什么说这是真正的荷兰?为什么要用“真正的”三个字?引导学生回顾课文，什么才是“真正的”荷兰?其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会田园景色所蕴涵的诗情画意，回到课题《田园诗情》。
(三)总结课文：
最后可以设计这样的提问：今天我们一起领略了荷兰乡村的美好景色，感受了那里迷人的田园诗情，看到这些美好的景物，你最想干什么?
【设计理念：在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么?”，这各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学习积极性得到了激发。并且，通过表达，学生学习的个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。】
(四)布置作业：
1、自选作业：读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分;以小导游的形式介绍某一处景色。
2、拓展延伸：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗?课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料，然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。
